教學筆記及心得體會（共4篇）

1、教學筆記及心得體會（共4篇） 第1篇：學_筆記及心得體會學_筆記及心得體會學_篇目：學_形式：集體學_ 分組學_ 個人自學 時間： 組織者： 學_人：學_筆記：學_心得：第2篇：教學勇氣讀書筆記_心得體會教學勇氣讀書筆記本文是關于心得體會的教學勇氣讀書筆記，感謝您的閱讀！教學勇氣讀后感我這一段時間，一直在讀教學勇氣我很感動，這是一部喚醒教師心靈的書，我從中了解到了自己內心的弱點，自己心靈的需要甚至有時候，它幫我治療了心靈傷痛，提升了人生觀念，讓我的心對過往不再耿耿于懷，有點兒像畢淑敏所說“心輕上天堂”的感覺。從中，我找到了自己教學中的根本問題-“自我認同”，尤其是職業(yè)的認同。我覺得，這個認同在

2、這個浮躁時代太不容易了，因為我們大多數老師還“處在“為生存而掙扎”的時期”很多時候老師們渴望的不是“內心領域的關注”，而是“能在教室里生存下去的點子、竅門、技能”，我也處在這個時期。書中還說“最能獲得實踐效果的東西是，在操作中洞悉我們內心發(fā)生的事，越熟悉我們的內心領域，我們的教學就越穩(wěn)健，我們的生活就越踏實”。所謂洞悉我們內心發(fā)生的事情，其實是敏銳地感受自我，感受自我內心的教學體驗，是否快樂、是否緊張、是否慌亂、是否享受？如果不快樂，那么這堂課其實是一種折磨。洞悉內心本質是教師個人的“自我認同”，其中起到很重要作用的一項是職業(yè)認同，是否認同自己職業(yè)，是職業(yè)幸福的關鍵，也是課堂靈氣的關鍵。同樣的

3、事情，也發(fā)生的家長身上。我上周開了一次家長會，從中分享了“自我認同”的理念，我說，我們的家長的家庭問題本源，也出在“自我認同”上，自我認同的缺乏，導致了各種家庭問題的產生，是否認同自我，是否認同自己的生活，是否認同自己的職業(yè)，都會在于孩子發(fā)生沖突是，以家庭問題的形式表現出來，造成家庭的低效或者傷害。在做進一步溝通中，很多家長陷入了沉思。這讓我反思我平時的家長會，我發(fā)現，我所說的，大部分是學科要求、管理要求，屬于技術層面的問題，并且會拿“升學問題”來增加家長的壓力，即便是談觀念，也更多是為提升家庭管理效率效率服務，卻很少涉及家長的內心感受，很少涉及學生的內心感受，我發(fā)現，我的教學心腸是硬的，缺少

4、書中所說的“教師心腸軟”。但同時也發(fā)現了另外的問題：心靈和技術，到底哪一個應該更優(yōu)先？昨晚我去做一個家訪，我沒有問學生的具體家庭情況，我只是輔導學生，我們用了2 本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀 個小時的時間，采用互動互動模式，把英語學科的一周知識復_、思考了一遍，并做了一部分_題，這個班里倒數的女生表現非常好，我們一起提問、討論，她表現出思維敏捷、學_認真、主動提問等優(yōu)秀的學_特點，效果非常好。家長當時一直坐在旁邊，對孩子的學_表現大為舒心，因為她很少看到孩子有這種表現。我在思考，達到這個良好的學_效果，是心靈的作用，還是技術的作用，到底哪一個起了關鍵作用？如果我一晚上跟家長談、談內心，會有

5、這樣的效果嗎？我們的內心喚醒，到底是怎樣發(fā)生作用的？書中講到“只要我們稍微給自己內心聲音一些注意和尊重，它就會以一種更溫柔的方式回應，是我們參與到賦予生命活力的靈魂的對話中”。在日常的工作中，我們遵守的教師職業(yè)規(guī)則，是否也有和作者一樣的感受：“我發(fā)現自己所做的工作只是在倫理意義上值得贊美，但非我心甘情愿所為。對一項非我傾心的工作，無論從外部代表的抽象標準看多有價值，它都會侵犯我”。我相信，這是大多數普通老師的一種內心感受，但是我們卻很忽視這內心的聲音，任由這種侵犯的痛苦傷害我們，然后我們會最終把這種痛苦也加諸于學生身上。“教師的內心不是良心的呼喚，而是自身認同和自我完整的吶喊”我們越是學會傾聽

6、內心，就越會真實地感受教學。本文來自于互聯網，僅供參考和閱讀第3篇：歷史教學讀書筆記心得體會歷史教學讀書筆記600字心得體會歷史教學要用事實來打動學生，關于歷史課的讀書筆記哪些較好呢建立怎樣的王朝等問題導入本課;同樣這節(jié)課，有的教師用泰安利民小區(qū)的清代布政使施天裔牌坊導入，充分發(fā)揮地方史和歷史教學的結合。偉大的歷史轉折和改革開放兩課，教師大多都采用改革前和改革后棗莊變化的圖片導入，這樣使遙遠的歷史知識和學生身邊的事結合起來，能更好的激發(fā)學生學_歷史的興趣。當然也有教師采用播放一段視頻進行導入，都取得了較好的效果。 4、在教學內容安排、教學環(huán)節(jié)設計、重難點處理，知識的鞏固上，多數教師都有所創(chuàng)新，

7、別具一格。新教材的內容相比過去精簡了很多，給我們呈現的多數是一些結論性的知識，學生不易理解。多數老師在處理教材中重難點知識時，總是先給學生提供一段視頻，或者一段歷史材料，然后根據材料層層設問，引導著學生去探討、分析、合作、探究弄清問題的來龍去脈，加深了對知識的理解，突破了重難點。5、在學以致用方面，多數教師注重知識與現實的聯系。在講美國經濟發(fā)展和西歐、日本經濟發(fā)展兩課時，教師在分析完這些國家經濟發(fā)展的原因后都普遍聯系到我國的經濟建設，問我們國家該從中吸取哪些經驗。改革開放一課教師多次與棗莊當地進行聯系，提出問題“從衣食住行方面，談談改革開放后，你身邊發(fā)生了哪些明顯的變化在暑期讀完“史記二十篇”

8、后，我找到了答案。首先看這二十篇文章的題目，很容易就發(fā)現題目是由人名與“本紀”或“世家”或“列傳”組成。其實上述的“本紀”“世家”“列傳”，還有“表”“書”都是體例，表示不同類型的文章。如此一來，通過題目，我們就能大概了解文章的內容。例如：商君列傳，“列傳”是記述帝王諸侯以外的人的生平事跡，所以這篇文章是關于商鞅的生平的。能在閱讀文章前把握文章的大方向，對我們閱讀史記猶有意義，只有這樣才能更好地從歷史人物、歷史事件中悟出道理。閱讀史記，就仿佛進行一次時空的穿梭，回到幾千年前體驗一趟歷史之旅。司馬遷用豐富多樣的語言，塑造了一個又一個形象鮮明的歷史人物。同時，司馬遷也是不偏不倚的。正所謂“人無完人

9、”，司馬遷筆下的人物，帝皇將相也好、千古英雄也罷，都有其獨特的優(yōu)點和不可避免的缺點。例如，西楚霸王項羽，雖然他目光短淺、心胸狹窄，最后落得“四面楚歌”的下場，但司馬遷也注意到他所擁有的不可多得的軍事才能。作者的筆墨恰到好處，在敘述歷史事件時也保持著一份難能可貴的理智，沒有因融入個人情感而添油加醋。很多著名的歷史事件于我的眼前再現，牽動著我的思緒與情感，或因一絲失誤而唏噓感嘆，又或因取得成功而興奮不已。正是司馬遷在史記中對每一位人物客觀的描述，對每一件歷史事件詳盡的記載，使得包括我在內的廣大讀者在閱讀史記時，能得到更加深刻的感受：學_人物的優(yōu)點，領略成功的秘訣;也要以過去的失敗為鑒，吸取前人的經

10、驗教訓，避免重蹈覆轍。正所謂“讀史使人明智”，閱讀完這史記二十篇后，我仿佛與古人進行了一次深刻的思想交流，確實是受益匪淺啊。為了能向世人呈現史記這部千古名作，作者司馬遷付出的心血，除了他自己，我們都不得而知。據說史記的內容有一半是司馬遷在獄中編寫完成的。我能想象監(jiān)獄中的環(huán)境十分艱辛，而他所受的刑罰也肯定不輕，但回頭看看紙上的文字，條理清晰、詳略得當，還有許多名句、四字詞今人仍在沿用。若不是事先知道，誰又能想到這如此大的反差是真實存在的呢?頓時，我對司馬遷肅然起敬，對他的心血結晶史記用了另一番感受：不僅是一部歷史巨作，也是一部不知融聚多少血汗的典籍。 史記的語言、內容、立意都是其成就所在。但我相

11、信，其成就絕不僅限于此，也許我們每讀一次，又會發(fā)現史記的另一過人之處，抑或是得到另一感悟。我看了史記這本書，這本書里有六十六篇歷史故事，分別有：大禹治水、紂王失天下、不食周栗、周公旦輔政、烽火戲諸候、掘地見母、齊國稱霸大禹治水這一篇講的是：在堯執(zhí)政時，很多地方都發(fā)了大水，老百姓生命、財產沒有保障。堯派鯀娶治水，一直到堯逝世都沒有治好水，舜執(zhí)政以后，便派鯀的兒子去治水，他到了水災嚴重的地方調查，研究水的規(guī)律與流向，禹帶領老百姓日夜開鑿河道，帶著測量工具出發(fā)了。一天，禹剛好遇到了自己的家，他剛想走進家里跟他妻子聊天，就擔心地說：“我還沒有治好水呢!”他看了一眼，就走了。為了治水禹三過家門而不入，黃

12、河上游有座龍門山，山很大，擋住了黃河水的去路，禹想：“要把黃河的水引入大海，必須鑿開龍門山，可這工程量很大!”禹帶領大家，用原始的工具在龍門山開山劈嶺，最后治好了水，禹和大家歡呼起來! 紂王失天下這一篇講的是：殷商的最后一個首領叫紂王，他養(yǎng)了很多飛禽走獸，紂王整天吃喝玩樂，不理朝政。百姓生活痛苦，罵他昏君，誰反對紂王統(tǒng)治，紂王就施以重刑，把他們綁在燒紅的銅管上。姬昌、九候和鄂候是紂王手下的三個部落首領，九候知道紂王喜歡美女，就將美女送去。美女不笑，被紂王殺掉。紂王還下令將九候殺了。鄂候勸紂王，紂王又將鄂候殺了。姬昌最后也被殺了。紂王臨時抽調奴隸匆忙應戰(zhàn)。戰(zhàn)場上奴隸倒戈幫助周武王攻打紂王。紂王大

13、敗，只好自焚。通過看這本書，我知道了很多成語，我一般般喜歡這本書，因為有些詞語還不是很明白。猜你感興趣： 1.讀書筆記2.讀書筆記的手抄報內容簡單 3.讀書筆記10篇100字 4.讀書筆記100字 5.小學讀書筆記100字第4篇：有效教學讀書筆記_心得體會有效教學讀書筆記本文是關于心得體會的有效教學讀書筆記，感謝您的閱讀！有效教學讀書筆記前幾天讀了崔允t教授的有效教學，受益頗多。近來繼續(xù)閱讀，總有許多感悟。寫下來作為自勉。崔教授的指導思想是讓學_者“像專家一樣思考”。本書的單元組織、各章內容、正反信息、練_設計、參考文獻、的選擇等都體現了如下思考：如何把問題還原到原點來思考如何將教學問題置于課

14、程、社會大背景中綜合地思考？如何促使學_者將中小學的課程標準、教材、教學、學_、評價進行一體化的思考？如何促使學_者形成領域的大觀念，而不至于去記去背書中提供的那些條條框框的東西？我主要細細讀了第六章、第七章。深刻理解了“怎樣教的有效”的一些教學途徑。第二單元在第四、五章主要介紹了教學準備以及主要的教學行為。那么第六、七章則主要講解了輔助教學行為和課堂管理行為。那么，什么是輔助教學行為？輔助教學行為是為主要的教學行為服務的，是指教師在課堂上直接處理學生心理或教學情景中的問題行為，而主要教學行為直接關注的是教學目標或者教學內容。在表現形式上也有所區(qū)別。主要教學行為往往是直接的、外顯的，經過專門設計的；而輔助教學行為通常表現為間接地、或顯或隱的，有些是可預先設計，而多數是生成性的。從某種程度上說，輔助教學更能體現一個教室的專業(yè)素養(yǎng)。如何進行輔助教學呢？（一）學_動機的培養(yǎng)與激發(fā)（二）課堂強化技術的應用（三）教師期望效應的實現（四）良好課堂氣氛的營造什么又是課堂管理行為呢？課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師用來創(chuàng)造有益于學_的課堂環(huán)境所作出的決策和所采取的行動。教師不是僅僅會“教”就行的。教師能夠對學生在課堂中出現的問題，尤其是那些影響教學活動正常進行的問題行為能夠采取有效的干預措施，并且能夠未雨綢繆，減少課堂問本