《楓樹(shù)上的喜鵲》教案

1、.楓樹(shù)上的喜鵲石佛寺小學(xué) 二（1）班 范婷教材分析：楓樹(shù)上的童話是一篇童話故事，文章采用第一人稱(chēng)的方式，向我們描述了楓樹(shù)上喜鵲阿姨，喜鵲弟弟的生活，文章充滿生活氣息，從喜鵲阿姨教喜鵲弟弟“a、o、e”到親子對(duì)話的過(guò)程，充滿溫情。這一問(wèn)一答，符合目前學(xué)生的認(rèn)知與理解，與他們平日的生活聯(lián)系緊密，生活中處處有這樣母子間的一教一學(xué)的情景，能讓學(xué)生迅速帶入到文本之中。1、 識(shí)字寫(xiě)字本文要求會(huì)認(rèn)，會(huì)寫(xiě)的“蔭、蔽、撐、懂”4個(gè)字，其中“蔭、蔽”都是“草字頭”上下結(jié)構(gòu)的字，是兩個(gè)形聲字，可搭配圖片一起幫助理解。書(shū)寫(xiě)時(shí)需注意上窄下寬。“蔽”字左下部分書(shū)寫(xiě)規(guī)則為：先寫(xiě)上邊的點(diǎn)、撇，再寫(xiě)下邊的豎、橫折鉤，然后寫(xiě)中間

2、的一豎和里面的撇、點(diǎn)。借助動(dòng)作演示，識(shí)記“撐”字，拓展識(shí)記“提手旁”的字如“抬、扔、拍、打”。也可通過(guò)“拆一拆”的方法，“撐”中有手掌。“懂”是左右結(jié)構(gòu)，通過(guò)“我懂得了”說(shuō)句子，幫助理解及運(yùn)用。2、 朗讀課文在識(shí)字的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試?yán)首x課文，重點(diǎn)指導(dǎo)“！、？、”的讀法。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可采用先示范讀，再讓學(xué)生通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣讀出文中人物的情感。通過(guò)師生對(duì)話的形式，幫助學(xué)生理解文本。3、 背誦積累在正確、連貫的朗讀基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生抓住文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行識(shí)記，如“它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘，一直打開(kāi)著?！蓖ㄟ^(guò)邊做大樹(shù)撐開(kāi)的樣子邊朗讀識(shí)記。用重點(diǎn)詞語(yǔ)填空的方式進(jìn)行識(shí)記朗讀。4、 遷徙運(yùn)用正

3、所謂作文來(lái)源于生活，生活便是一篇豐富多彩的作文。這篇課文有很濃厚的生活氣息，學(xué)生與媽媽之間有很多這樣的一問(wèn)一答，通過(guò)設(shè)置對(duì)話創(chuàng)編，讓學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行仿寫(xiě)。幫助學(xué)生在日后的習(xí)作中聯(lián)系生活實(shí)際。并通過(guò)讓學(xué)生觀察一種動(dòng)物，寫(xiě)一段話，學(xué)以致用。教學(xué)理念：教育不僅要傳授某項(xiàng)知識(shí)和技能，而且要使受教育者各方面都得到發(fā)展，從而真能適應(yīng)實(shí)際生活的需要，所以必須講究綜合性和整體性，而這種綜合性、整體性的教育往往在直接接觸事事物物的過(guò)程中才能有效地實(shí)現(xiàn).關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思

4、想。即“學(xué)”的過(guò)程也必須是“做”的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)。教學(xué)目標(biāo)：1、 掌握本課四個(gè)生字，會(huì)給生字組詞。2、 正確、流利且有感情地的朗讀課文，體會(huì)“？” “！” “”在文中的作用。3、 體會(huì)作者對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情，感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài) 。重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本課生字，理解詞語(yǔ)“遮蔽”、“稱(chēng)呼”的含義，通過(guò)朗讀讀通文意、體會(huì)情感。難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)之情，引導(dǎo)學(xué)生懂得要愛(ài)護(hù)大自然并與自然界和諧相處。教學(xué)過(guò)程：一、 問(wèn)題導(dǎo)入1、教師出示有渡口，渡船，撐船人，楓樹(shù)的圖片師：同學(xué)們你們來(lái)看看，圖片上有什么？（生：有劃船的人、楓樹(shù)、渡口）我們把有船或筏子擺渡的地方叫做渡口。每天擺渡人都從渡口

5、撐著渡船，帶著過(guò)河人或者貨物來(lái)來(lái)往往，每天渡口邊上的楓樹(shù)都在在安靜地注視著這一切，可是突然有一天楓樹(shù)熱鬧起來(lái)了，我們快來(lái)看一看發(fā)生了什么事？(建議此處換一個(gè)導(dǎo)入方式)二、 細(xì)讀課文，品味思考1、 學(xué)生自由地讀課文，標(biāo)好自然段落，圈畫(huà)出文中的生字，并思考：楓樹(shù)上發(fā)生了一件什么事？（建議此處以教師出示圖片，學(xué)生根據(jù)圖片在課文中找出與圖片有關(guān)的句子，教師指導(dǎo)學(xué)生讀通順、讀懂句子，初步感知課文內(nèi)容，并隨機(jī)學(xué)習(xí)生字、生詞。）2、 在初步理解了本文的內(nèi)容后，讓學(xué)生思考：故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪里呢？出示句子：“它好像一把很大又很高的綠色太陽(yáng)傘，一直打開(kāi)著。它的綠蔭遮蔽了整個(gè)渡口。”師：這個(gè)句子用了修辭手法呢？是

6、把什么比作了綠色的太陽(yáng)傘？你會(huì)用好像說(shuō)句子嗎？這把“傘”到底有多大呢？（生：遮蔽了整個(gè)港口）拓展演練：用“好像”說(shuō)一句話。4、朗讀第24自然段。思考：喜鵲媽媽的喜鵲寶寶出生了，喜鵲媽媽怎樣教育喜鵲寶寶？出示“我看見(jiàn)喜鵲阿姨站在她的鳥(niǎo)窩邊，一會(huì)兒教喜鵲弟弟唱歌，一會(huì)兒教喜鵲弟弟做游戲，一會(huì)兒教他們學(xué)喜鵲阿姨自己發(fā)明的拼音字母”。5、師生共創(chuàng)喜鵲語(yǔ)言，生生共創(chuàng)喜鵲語(yǔ)言。師：喜鵲媽媽教得真用心啊，小喜鵲學(xué)得很認(rèn)真！那你們也會(huì)說(shuō)喜鵲的話嗎？出示：陽(yáng)光燦爛的中午，喜鵲媽媽問(wèn)道：“鵲，鵲鵲，鵲鵲鵲，_” 喜鵲弟弟回答：“鵲，鵲鵲，鵲鵲鵲，_”月落柳梢的晚上，喜鵲媽媽問(wèn)道：“鵲，鵲鵲，鵲鵲鵲，_” 喜鵲弟弟

7、回答：“鵲，鵲鵲，鵲鵲鵲，_”6、引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)的作用。7、請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)一說(shuō)，喜鵲媽媽一會(huì)兒_一會(huì)兒_。三、 深入課文，品析文本1、 看著小喜鵲的出生，作者心里怎么稱(chēng)呼它們？作者為什么這樣稱(chēng)呼喜鵲一家？師引導(dǎo)：你們會(huì)對(duì)什么樣的人稱(chēng)呼“阿姨”“弟弟”呢？（生：熟悉的人，親人）補(bǔ)充句子：有空時(shí)，便來(lái)到渡口，_喜鵲弟弟。我像在_里那樣，在心中_她是我的_。我還像_里那樣，在心中_小喜鵲是我的_。師：作者已經(jīng)把喜鵲一家當(dāng)做親人一般。2、你還可以從本文的那些句子里看出作者對(duì)喜鵲一家的喜愛(ài)呢？師引導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你家里有了新出生弟弟妹妹，你會(huì)怎么樣？有了親人應(yīng)該是迫切地想去仔細(xì)地看一看，可文中卻是“我沒(méi)有爬到楓樹(shù)上”，為什么“我”這么喜歡喜鵲弟弟卻不湊近些看看？ （生：害怕嚇到剛出生的喜鵲弟弟）3、小作者把喜鵲一家當(dāng)做自己的親人一般，小朋友們有沒(méi)有自己喜歡的動(dòng)物，你是怎么樣對(duì)待他們的呢？學(xué)生自由探究，教師引導(dǎo)學(xué)生要愛(ài)護(hù)自然并與自然應(yīng)和諧相處。四、拓展演練：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，而后學(xué)習(xí)單上將對(duì)