特殊教育概論：第五章 有特殊教育需要的學(xué)生

1、,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生 第一節(jié) 視力障礙學(xué)生 第二節(jié) 聽力障礙學(xué)生 第三節(jié) 智力障礙學(xué)生 第四節(jié) 其他有特殊需要的學(xué)生,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,第一節(jié) 視力障礙學(xué)生 一、視力障礙及其相關(guān)概念 （一）視力 視力是眼睛在一定距離內(nèi)辨別物體形象的能 力,它分為中心視力和周邊視力(視野)。 （二）視覺障礙 由各種原因?qū)е碌碾p眼不同程度的視覺功能 障礙。視覺功能的發(fā)揮主要依賴于視力。 （三）功能視力 視覺功能發(fā)揮的能力，是對(duì)生理視力的發(fā) 揮。,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,二、視力殘疾的致殘?jiān)蚝丸b別 （一）視力殘疾的致殘?jiān)?先天因素 后天因素 （二）視力殘疾的致殘的鑒別 中心視力檢查

2、邊緣視力(視野)的檢查,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,視 力 殘 疾 分 級(jí) 標(biāo) 準(zhǔn),（三）視力殘疾分類分級(jí),第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,三、視覺障礙對(duì)學(xué)生身心的影響 1. 影響感（認(rèn)）知的深度和廣度 2. 盲相嚴(yán)重 3. 聽覺代償能力得到強(qiáng)化 4. 有意識(shí)注意品質(zhì)高 5. 語(yǔ)言上常有混淆語(yǔ)體現(xiàn)象 6. 情感細(xì)膩易偏執(zhí)、敏感。,第五章 有特殊教育需要的學(xué)生,視障孩子的盲相,特殊教育概論,2、視障學(xué)生的特殊教育需要 環(huán)境的指示性（觸摸標(biāo)志、視覺反差） 課程的補(bǔ)償性（定向行走、視功能訓(xùn)練） 信息傳輸?shù)倪m應(yīng)性（盲文、注視器）,特殊教育概論,觸摸提示（觸覺地圖）,特殊教育概論,色彩反差,特殊教育概論

3、,特殊教育概論,摸讀盲文,特殊教育概論,盲文字母表,特殊教育概論,光線照明（低視力）,特殊教育概論,光學(xué)注視器,特殊教育概論,第二節(jié) 聽覺障礙學(xué)生 一、聽力障礙及其相關(guān)概念 （一）聽力 耳朵辨別聲音的能力. （二）聽覺障礙 由于各種原因?qū)е码p耳聽覺功能障礙。 （三）聽力障礙鑒別 主觀測(cè)聽與客觀測(cè)聽兩種。,特殊教育概論,（四）聽力殘疾分級(jí)標(biāo)準(zhǔn),特殊教育概論,二、聽覺障礙的分類 1、以病變的性質(zhì)分類：器質(zhì)性耳聾 功能性耳聾 2、以病變的部位分類：傳音性耳聾 感音性耳聾 混合性耳聾 3、以病變的時(shí)間分類：先天性耳聾 后天性耳聾 （學(xué)語(yǔ)前耳聾、學(xué)語(yǔ)后耳聾）,特殊教育概論,三、聽障對(duì)學(xué)生身心的影響 1.

4、 影響感（認(rèn)）知的深度和廣度 2. 影響聽覺注意的轉(zhuǎn)移、分配 3. 視覺代償能力得到強(qiáng)化 4. 械械識(shí)記多，有意識(shí)記少 5. 語(yǔ)言上難以掌握主流語(yǔ)言的規(guī)范 6. 思維的形象性 7. 情感單純易急躁、偏執(zhí)。,特殊教育概論,手語(yǔ)（自然）習(xí)得與語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律沖突造成手語(yǔ)與書面語(yǔ)的脫節(jié)，就必然造成語(yǔ)言水平的低下，影響思維的深化。 手語(yǔ)（自然）的語(yǔ)用性與語(yǔ)言嚴(yán)整性的異構(gòu)沖突造成手語(yǔ)與語(yǔ)言思維的不同構(gòu)。 手語(yǔ)與語(yǔ)言系統(tǒng)生成性的沖突造成手語(yǔ)難以形成完善的有規(guī)則的符號(hào)系統(tǒng)，必然造成思維淺層表達(dá)，難以有深刻系統(tǒng)的抽象思維。,手語(yǔ)對(duì)聾生思維的影響,特殊教育概論,四、聽覺障礙學(xué)生的特殊教育需要 環(huán)境的指示性（視覺信號(hào)

5、為主） 課程的補(bǔ)償性（律動(dòng)、語(yǔ)訓(xùn)） 信息傳輸?shù)倪m應(yīng)性（手語(yǔ)、助聽器）,特殊教育概論,特殊教育概論,口語(yǔ)訓(xùn)練,特殊教育概論,助聽設(shè)備,特殊教育概論,課堂教學(xué),特殊教育概論,手語(yǔ)劇,特殊教育概論,第三節(jié) 智力障礙學(xué)生,一、智力障礙及其相關(guān)概念 （一）智力障礙及相關(guān)概念 1. 智 力：感知、認(rèn)知能力的綜合表現(xiàn) 2. 智力障礙:智力明顯低于一班人的水平，并顯示出適應(yīng)性 行為障礙。智力低下一般指IQ小于70 （75蓋賽爾）。 3. 適應(yīng)性行為:人的適應(yīng)外界環(huán)境來以生存的能力。,特殊教育概論,（二） 鑒別智力障礙的條件,智力障礙學(xué)生是指 智力發(fā)育期在18歲以前的智力障礙學(xué)生,特殊教育概論,二、智力殘疾的致

6、殘?jiān)蚝丸b別 （一）智力殘疾的致殘?jiān)?遺傳因素 環(huán)境因素 （二）智力殘疾的致殘的鑒別 測(cè)驗(yàn)法智力量表 評(píng)定法適應(yīng)行為量表,特殊教育概論,（三）智力殘疾的分類分級(jí) 根據(jù)智力水平和適應(yīng)性行為情況分類分級(jí),智 力 殘 疾 分 級(jí) 標(biāo) 準(zhǔn),特殊教育概論,根據(jù)支持輔助需求程度的 分類分級(jí) 1. 間隙支持輔助 2. 有限支持輔助 3. 廣泛支持輔助 4. 全面支持輔助,特殊教育概論,三、智力障礙學(xué)生身心特點(diǎn) 1. 感知方面：感知覺速度緩慢、感知范圍狹窄 感知信息量少。 2. 記憶方面：識(shí)記慢、保持不牢、再現(xiàn)困難 不準(zhǔn)確；機(jī)械識(shí)記多。 3. 語(yǔ)言方面： 隨智障程度發(fā)展，語(yǔ)言發(fā)展緩慢， 詞匯量少、句式簡(jiǎn)單，

7、句法不準(zhǔn)， 大多班有言語(yǔ)障礙。,特殊教育概論,4.思維方面：思維長(zhǎng)期停留在直觀形象階段， 缺乏分析、概括、綜合的能力； 思維刻板，缺乏目的性和靈活性； 缺乏獨(dú)立性和批判性。 5.情感個(gè)性：情感體驗(yàn)和分化程度簡(jiǎn)單缺乏 主動(dòng)意識(shí)、責(zé)任感和意志力。,特殊教育概論,四、智力障礙學(xué)生的特殊教育需要 1.感知技能訓(xùn)練 2.社會(huì)適應(yīng)性為訓(xùn)練 3.勞動(dòng)和職業(yè)技能培養(yǎng),特殊教育概論,智障兒童的的各種表情,特殊教育概論,感知訓(xùn)練精細(xì)動(dòng)作,特殊教育概論,社會(huì)適應(yīng)訓(xùn)練烹飪,特殊教育概論,職業(yè)技術(shù)扎花,特殊教育概論,第四節(jié) 其他有特殊需要的學(xué)生,一、肢體障礙學(xué)生 1.概念：肢體障礙是只有各種原因?qū)?致四肢運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)出現(xiàn)不

8、同程度的功能喪失或功能 障礙。 2.分類：肌肉、骨骼異常和神經(jīng)系統(tǒng)異常兩大類。 3.出現(xiàn)率：我國(guó)無(wú)數(shù)據(jù)。 4.教育需要：障礙學(xué)生的教育所具有的教育、治 療、康復(fù)相結(jié)合的特點(diǎn)非常突出。,特殊教育概論,二、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生,1. 概念：智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó) 家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生,主要是神經(jīng)系統(tǒng) 的功能失調(diào)所導(dǎo)致。 2. 其他稱法：差生、學(xué)習(xí)困難生、學(xué)業(yè)不良、低 成就學(xué)生、心理發(fā)展遲滯等。 3. 出現(xiàn)率：江西8.76%上海51.1%(含輕度)/23.9% （未達(dá)標(biāo)）。 4. 教育需要：提供學(xué)習(xí)方法和策略。,特殊教育概論,三、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙,1. 概念：由于各種原因 導(dǎo)致的不能說話或語(yǔ)

9、言障礙。前者是指截獲運(yùn)用語(yǔ)言的能力有缺陷，導(dǎo)致溝通交流的障礙；后者是指?jìng)€(gè)體具有的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)系統(tǒng)與其年齡不相稱，落后于正常的發(fā)展水平而導(dǎo)致的溝通交流障礙。 2. 出現(xiàn)率：我國(guó)1987年抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)為占0-14歲兒童的0.1%。,特殊教育概論,四、情緒和行為障礙學(xué)生,1. 概念：因長(zhǎng)期情緒或行為反映顯著異常，而造成 的學(xué)習(xí)生活障礙。 2. 出現(xiàn)率：1990我國(guó)有關(guān)單位對(duì)22所城市4-16歲兒童的抽樣調(diào)查為13%。 3. 類型：包括多種癥狀，各國(guó)各地區(qū)分類不一。 4. 心理特點(diǎn)；抑郁、焦慮、恐懼、怪癖行為、問題行為、攻擊性行為。 5. 教育需要：行為改變技術(shù)等。,特殊教育概論,6.自閉癥（孤獨(dú)癥）學(xué)

10、生： 定義（ WHO1992）一種彌散性發(fā)育障礙，在3歲以前出現(xiàn)發(fā)育異?；蚴軗p。 1943美國(guó)兒童精神病醫(yī)生肯納在情感接觸的自閉障礙一穩(wěn)重首次提出“自閉癥”的概念。 特征：存在語(yǔ)言障礙和溝通障礙、社會(huì)性和人交往障礙、行為的同一性。具有攻擊性行為。 出現(xiàn)率：美國(guó)出現(xiàn)率為0.02%-0.13%。中國(guó)沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)字。,特殊教育概論,五、多重障礙學(xué)生,1、定義：多重障礙是指同時(shí)兼有兩種或兩種以上 的障礙，障礙原因不同且無(wú)連帶關(guān)系，并影響 到學(xué)習(xí)和生活。 2、出現(xiàn)率：1987年抽樣調(diào)查0-14歲兒童中出現(xiàn)率 為0.26%,占障礙兒童的9.87%。多重兒童的教 育關(guān)鍵在于個(gè)別化教學(xué)。,特殊教育概論,3. 多重殘疾學(xué)生心理特點(diǎn) 以某一種殘疾為主的多重殘疾學(xué)生，其心理活 動(dòng)的基本特點(diǎn)應(yīng)類似于該種殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí),也兼有另外一種殘疾學(xué)生的心理特點(diǎn)。 4. 多重殘疾學(xué)生的特殊教育需要 針對(duì)學(xué)生個(gè)人的需求，設(shè)計(jì)個(gè)別化的教育,擴(kuò)大多重殘疾學(xué)生參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。,特殊教育概論,六、超常兒童,1.概念：