教育研究方法的歷史發(fā)展.ppt

1、第二章 教育研究方法的歷史發(fā)展,教育研究方法及方法論經(jīng)歷了一個孕 育、發(fā)展和成熟的過程，它始終伴隨著人類 教育的發(fā)展全過程。 一、教育研究方法發(fā)展的歷史階段及其基本 特征 二、影響教育研究及其方法發(fā)展的基本因素,第一節(jié) 教育研究方法發(fā)展的歷史階段及其基本特征,一、直覺觀察時期（16世紀前） （一）古代中國：孔丘、墨翟、孟軻、董仲舒、王充、韓愈、朱熹、王夫之，其研究特點如下： 1、考察問題的立足點，即研究的起點，是從當時社會發(fā)展的要求 和統(tǒng)治階級的根本利益出發(fā)，在教育內(nèi)容和教育方法上則是以倫理 道德為主。 2、采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對教育現(xiàn)象進行 研究并形成理論。 3、辯證法的

2、初步運用以及樸素的辯證觀。 4、各種學派基于不同的哲學觀、自然觀、社會觀和教育觀，形成 了不同的教育研究方法思想觀點。 （二）古代西歐：主張神性，以主智為宗旨。 亞里士多德的“歸納-演繹”法。 歸納 觀察 解釋性原理 演繹,二、分析為主的方法論時期（17世紀至19世紀末、20世紀初） （一）代表人物 1、培根提出了經(jīng)驗論的歸納法，后為洛克、夸美紐斯發(fā)展。 2、笛卡爾提出理性的演繹法。 3、康德站在唯理論的立場上，企圖使經(jīng)驗論與唯理論結(jié)合，把 世界統(tǒng)一在思維的基礎上。提出了他的由感性、知性、理性三個層 次組成的認識發(fā)展過程理論。赫爾巴特提出教學形式階段論。 （二）基本特點 1、從經(jīng)驗的描述上升到

3、理論的概括，把教育作為一個發(fā)展過程 來研究。不僅描述現(xiàn)象的特點，而且著重揭露現(xiàn)象間的聯(lián)系和發(fā)展 歷程。盧梭、福祿培爾強調(diào)個性研究，赫爾巴特強調(diào)社會研究。 2、教育研究方法理論在很大程度上是同認識論揉和在一起的， 并初步形成了以不同哲學理論指導的兩種不同的研究方式和研究風 格，即歸納法和演繹法。以分析為主 3、心理學思想開始成為教育科學研究方法論的理論基礎。 費斯泰洛齊、赫爾巴特 4、反對權(quán)威專斷，主張教育要適應自然，并從自然科學中移植 “實驗方法”。費斯泰洛齊1774年創(chuàng)辦“新莊孤兒院”，梅伊曼創(chuàng)立 “實驗教育學”,三、形成獨立學科時期（20世紀以后） （一）代表人物 西歐的“新教育”運動和杜

4、威的教育理論，出現(xiàn)“傳統(tǒng)派”和“進步派”之爭 （二）基本特點 1、構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其他學科移植而來 的。如社會科學研究方面的調(diào)查法、文獻法、歷史研究法；自然科 學研究的歸納法、實驗法、比較法、統(tǒng)計法；心理學的研究方法。 2、教育研究方法理論中的兩個基本派別“進步派”與“傳統(tǒng) 派”、實證的與思辨的、實用的與理論的進一步分道揚鑣，各自的 發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開拓了新領域。如社會中心和兒童中心。 3、受西方非理性主義、唯科學主義思潮及實用主義教育哲學的 影響，在研究方法的探討中，明顯地表現(xiàn)出實用主義傾向。這一時 期方法論的一般程序是：“經(jīng)驗-理論-檢驗-擴充材料-新理論”，輕理

5、 性的局限性。,4、在教育研究方法形成獨立學科的同時，教育科學領域內(nèi)分 科的學科研究方法也同時取得顯著進展。比較教育學“借鑒-改善”。 5、教育研究方法的發(fā)展還受到兩個方面因素的直接影響:一是 馬克思主義辯證唯物論的產(chǎn)生和廣泛傳播，提供了普遍有效的科學 方法論指導；二是心理學及心理學研究方法的發(fā)展，進一步豐富了 教育研究方法的體系。,四、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法論的變革（20世紀50年代以后） 現(xiàn)代科學發(fā)展的時代特點對方法論產(chǎn)生的深刻影響主要表 現(xiàn)在以下幾個方面： 1、科學對自然和社會的研究越來越廣泛、深入，使科學 研究中直觀性的程度減少，抽象化的程度提高，產(chǎn)生了邏 輯思維方法高度發(fā)展的必要

6、性。 2、不同學科的相互滲透。綜合思維方式的發(fā)展。 3、現(xiàn)代科學發(fā)現(xiàn)了一系列原有科學理論體系不能解釋和 說明的新事實，促使邏輯方法的發(fā)展。 4、科學研究課題的復雜性、綜合性在日益加強，隨之而 來的科學研究手段日益復雜、精密，科學研究日益成為集 體的、綜合的事業(yè)。相互配合,第二節(jié) 影響教育研究及其方法發(fā)展的基本因素,一、哲學認識論 認識論基礎決定方法論特點。要使方法論科學化，必須以馬克思主義的唯 物辯證主義和歷史唯物主義為指導。 二、科學技術發(fā)展 一方面是自然科學和社會科學研究方法的直接滲透、移植；另一方面是思維 方式的變革所產(chǎn)生的深刻影響。 三、教育理論和實踐的發(fā)展 是教育科學研究方法發(fā)展的基礎和根本動力。其相互關系表現(xiàn)在三個方面： 蘊含的方法論、形成的方法論、演變。 四、相關學科的發(fā)展 心理學、生理學、腦科學、語言學、人類學、社會學、生態(tài)學、信息科學、 創(chuàng)造學、數(shù)理邏輯及模糊數(shù)學等。通過了新的研究課題。 五、社會文化傳統(tǒng) 一定的社會文化傳統(tǒng)對教育研究及其方法的發(fā)展同樣有深刻影響