2015-2020年中國煤制油行業(yè)市場分析與投資機(jī)遇研究報(bào)告

1、心理測量學(xué)知識(shí)一、 概述測量與測量量表什么是測量測量就是依據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。主要包括事物、數(shù)字、法則三個(gè)要素。事物：指的是我們要測量的對(duì)象,更準(zhǔn)確地說,就是引起我們興趣的事物的屬性特征。在心理測量中,我們感興趣的、所欲測量的當(dāng)然就是心理能力和人格特點(diǎn)等。數(shù)字：是代表某一事物或事物某一屬性的量。其具有區(qū)分性、序列性或等級(jí)性、等距性、可加性特點(diǎn)。法則：代表的是測量所依據(jù)的規(guī)則和方法。心理現(xiàn)象難以測量,是因?yàn)槲覀兒茈y設(shè)計(jì)清晰而良好的法則。測量要素參照點(diǎn)：要確定事物的量,必須有一個(gè)計(jì)算起點(diǎn),這個(gè)起點(diǎn)就是參照點(diǎn)。有兩種,一種是絕對(duì)零點(diǎn)(理想?yún)⒄拯c(diǎn)),這個(gè)零點(diǎn)意義為無,表示什么都測不到；另

2、一種是人定的參照點(diǎn),即相對(duì)零點(diǎn)。單位：是測量的基本要求,沒有單位就無法進(jìn)行測量。好的單位具有的條件：一為有明確的意義,即同一個(gè)單位,所有人的理解意義要相同；一為有相同的價(jià)值,即相鄰單位點(diǎn)的差別總是相等。測量量表測量的本質(zhì)是根據(jù)某一法則將事物數(shù)量化,即在一定有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體上把事物的屬性的表現(xiàn)出來,這個(gè)連續(xù)體稱為量表。根據(jù)量表的精確程度,斯蒂文將量表從低到高分四個(gè)水平。1、命名量表代號(hào)：用數(shù)字來代表個(gè)別事物,如學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員的編號(hào)等。只是用數(shù)字來代表事物或把事物歸類。數(shù)字只用來做標(biāo)記和分類,而不能作數(shù)量分析。類別：用數(shù)字來代表某一具有某種屬性的事物的全體,即把某種事物確定到不同性質(zhì)的類別中。

3、2、順序量表不僅指明類別,同時(shí)指明類別的大小或含有某種屬性的程度。數(shù)字用于分等或排出順序。順序量表即無相等單位,也無絕對(duì)零點(diǎn),僅表示等級(jí),不表示屬性的真正量或絕對(duì)值。3、等距量表不但有大小關(guān)系,而且具有相等的單位,其數(shù)值可以相互做加、減運(yùn)算,但沒有絕對(duì)的零點(diǎn),因此不能做乘、除運(yùn)算。4、等比量表既有相等單位又有絕對(duì)零點(diǎn)。此量表在物理測量中容易見到,長度、重量、時(shí)間等都是等比量表。心理測量是在順序量表上進(jìn)行的,因?yàn)閷?duì)人的智力、性格、興趣、態(tài)度等來說,絕對(duì)零點(diǎn)是難以確定的。而且,在心理測量中,相等單位也是很難獲得的。心理測驗(yàn)的基本概念心理測驗(yàn)的定義心理測驗(yàn),就是依據(jù)心理學(xué)理論,使用一定的操作程序,通

4、過觀察人的少數(shù)有代表性的行為,對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。1、心理測驗(yàn)測量的是人的行為,嚴(yán)格地說,只是測量了做測驗(yàn)的行為,也就是一個(gè)人對(duì)測驗(yàn)題目的反應(yīng)。在這個(gè)意義上,測驗(yàn)即引起某種行為的工具。2、心理測驗(yàn)在測量個(gè)別差異的時(shí)候,往往只是對(duì)少數(shù)經(jīng)過慎重選擇行為樣本(有代表性的樣本,或根據(jù)某些條件所取得的標(biāo)準(zhǔn)樣本)進(jìn)行觀察,來間接推知被試者的心理特征。3、為了使不同的被試者所獲得的分?jǐn)?shù)有比較的可能性,測驗(yàn)的條件對(duì)所有的被試者都必須是相同的。4、個(gè)人在測驗(yàn)中所得到的原始分?jǐn)?shù)并不具有什么意義,只有將它與其他人的分?jǐn)?shù)或常模相比較才有意義。常模的功用是給測驗(yàn)分?jǐn)?shù)

5、提供比較的標(biāo)準(zhǔn)；可靠性取決于有無代表樣本。心理測驗(yàn)的性質(zhì)1、間接性：無法直接測量人的心理活動(dòng),只能測量其外顯行為,即只能通過一個(gè)人對(duì)測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì)(描述一組內(nèi)部相關(guān)或內(nèi)在聯(lián)系,對(duì)刺激反應(yīng)的內(nèi)在傾向)。2、相對(duì)性：對(duì)人的行為做比較時(shí),沒絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),我們有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。個(gè)人測得的結(jié)果是與所在團(tuán)體或人群的大多數(shù)人的行為或某種人為確定的標(biāo)準(zhǔn)相比較而言的。3、客觀性：測驗(yàn)的客觀性實(shí)際上就是測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化問題。這是一切測量的共同要求。主要包括測驗(yàn)用的項(xiàng)目或作業(yè)、評(píng)分記分的原則和手續(xù)、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋三個(gè)方面。心理測驗(yàn)分測驗(yàn)的功能1、智力測驗(yàn)：測驗(yàn)的功能是測量人的一般智力水平。如

6、Wechsler兒童和成人智力量表等,用于評(píng)估人的智力水平。2、特殊能力測驗(yàn)：測驗(yàn)偏重測量個(gè)人的特殊潛在能力,多為升學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)以及一些特殊工種人員的篩選所用。如音樂、繪畫、文書才能測驗(yàn)。3、人格測驗(yàn)：主要用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機(jī)、信念等方面的個(gè)性心理特征,即個(gè)性中除能力以外的部分。有問卷(MMPI、16PF、EPQ)和投射法(TAT)兩類。測驗(yàn)材料性質(zhì)1、文字測驗(yàn)：所用的是文字材料,它以言語來提出刺激,被試者用言語做出反應(yīng)。如MMPI、16PF、EPQ及Wechsler兒童和成人智力量表中的文字測驗(yàn)。多用于團(tuán)體,易受文化影響。2、操作測驗(yàn)：也稱非文字測驗(yàn),題目多屬于圖

7、形、實(shí)物、工具、模型的辨認(rèn)和操作,無須言語作答,不受文化限制。如羅夏測驗(yàn)、TAT及Wechsler兒童和成人智力量表中的操作部分。測驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度1、客觀測驗(yàn)：在此類測驗(yàn)中,所呈現(xiàn)的刺激詞句、圖形等意義明確,只需被試者直接理解,無須發(fā)揮想像力來猜測和遐想,故稱客觀測驗(yàn)。屬大多數(shù)測驗(yàn)。2、投射測驗(yàn)：在此類測驗(yàn)中,刺激沒有明確意義,問題模糊,對(duì)被試的反應(yīng)也沒有明確規(guī)定。在此過程中,恰好投射出被試者的思想、感情和經(jīng)驗(yàn),所以稱投射測驗(yàn)。如羅夏、TAT。類測驗(yàn)的方式1、個(gè)別測驗(yàn)：指每次測驗(yàn)過程中是以一對(duì)一形式來進(jìn)行的,即一次一個(gè)被。臨床上最常見的形式,如Wechsler智力量表,結(jié)果可靠,但時(shí)間不經(jīng)濟(jì)

8、,不能在短時(shí)間內(nèi)收集資料,主試要求高。2、團(tuán)體測驗(yàn)：指每次測驗(yàn)過程中由一個(gè)或幾個(gè)主試者對(duì)較多的被試者同時(shí)實(shí)施測驗(yàn)。陸軍甲種和乙種測驗(yàn),教育上的成就測驗(yàn)都是團(tuán)體測驗(yàn)；但不能對(duì)被試的行為進(jìn)行控制,也可個(gè)別。測驗(yàn)的要求1、最高作為測驗(yàn)：此類測驗(yàn)要求被試者盡可能做出最好的回答,主要與認(rèn)知過程有關(guān),有正確答案。智力測驗(yàn)、成熟測驗(yàn)均屬于最高作為測驗(yàn)。2、典型行為測驗(yàn)：此類測驗(yàn)要求被試者按通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng),沒有正確答案。一般來說,各種人格測驗(yàn)均屬于典型行為測驗(yàn)。糾正錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀1、測驗(yàn)萬能論：心理測驗(yàn)可以解決一切問題；迷信測驗(yàn),把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)絕對(duì)化。2、測驗(yàn)無用論人格測驗(yàn)侵犯了個(gè)人隱私,違背民

9、主原則。 測驗(yàn)為宿命論和種族歧視提供了心理學(xué)依據(jù)。3、心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)：心理測驗(yàn)=智力測驗(yàn)=智商(IQ)=遺傳決定論,這是對(duì)心理測驗(yàn)的一種誤解。正確的測驗(yàn)觀1、心理測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一,是決策的輔助工具。對(duì)許多高級(jí)心理過程無法在實(shí)驗(yàn)室研究,心理測驗(yàn)是很好的辦法；對(duì)于升學(xué)、晉級(jí)等,也可以幫助部門做出科學(xué)決策。2、心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善。對(duì)心理測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)要小心,尤其是測驗(yàn)個(gè)別行為和心理活動(dòng)時(shí)；心理測驗(yàn)的最大問題是理論基礎(chǔ)不堅(jiān)實(shí)。心理測驗(yàn)在心理咨詢中的應(yīng)用1、智力測驗(yàn)吳天敏修訂的中國比內(nèi)量表；龔耀先等人修訂的韋氏成人智力量表(WAIS-RC)、韋氏兒童智力量表(C

10、-WISC)和韋氏幼兒智力量表(C-WYC-SI)。林傳鼎等人修訂的韋氏兒童智力量表(WISC-CR)；張厚粲主持修訂的瑞文標(biāo)準(zhǔn)型測驗(yàn)(SPM)；李丹等修訂的聯(lián)合型瑞文測驗(yàn)(CRT)。2、人格測驗(yàn)：艾森克人格問卷(EPQ)；卡特爾16人格因素問卷(16PF)；明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查量表(MMPI)。3、心理評(píng)定量表：精神病評(píng)定量表、躁狂狀態(tài)評(píng)定量表、抑郁量表、焦慮量表、恐怖量表等。用于檢查對(duì)方某方面心理障礙的存在與否或其程度如何,并可反映病情有演變。心理測驗(yàn)的發(fā)展史科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生與發(fā)展達(dá)爾文表弟,英國生物學(xué)家和心理學(xué)家高爾頓,設(shè)計(jì)了測量差異方法,也為心理測驗(yàn)奠定了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ),其學(xué)生皮爾遜創(chuàng)立

11、了積差相關(guān)法,這使判定心理測驗(yàn)的信度、效度和進(jìn)行因素分析成為可能。美國心理學(xué)家卡特爾在心理雜志上發(fā)表了心理測驗(yàn)與測量一文,是心理測驗(yàn)第一次出現(xiàn)在心理學(xué)文獻(xiàn)中,并提出了很多測量學(xué)上的重要概念。法國心理學(xué)家比內(nèi)編制了世界上第一正式的心理測驗(yàn)。有人說,19世紀(jì)80年代是高爾頓的十年,90年代是卡特爾的十年,20世紀(jì)頭十年則是比內(nèi)的智力測驗(yàn)的十年。1、操作測驗(yàn)的發(fā)展：比內(nèi)-西蒙量表大半是文字材料,對(duì)于示受過教育的兒童無法使用,只能著重測量到智力的一個(gè)方面,而不能有效地測定整體的智力,所以就有操作測驗(yàn)的問世和發(fā)展。2、團(tuán)體智力測驗(yàn)的發(fā)展：比內(nèi)-西蒙智力量表都是個(gè)別測驗(yàn),每次只能測查一個(gè)人,這在時(shí)間上很不

12、經(jīng)濟(jì),在第一次世界大戰(zhàn)始用團(tuán)體測驗(yàn)。3、能力傾向測驗(yàn)的發(fā)展：20世紀(jì)30年代是因素分析盛行的十年,多項(xiàng)能力傾向測驗(yàn)被編制出來,為分析個(gè)人心理品質(zhì)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)提供了適用的工具；特別是韋克斯勒所編的智力量表。4、人格測驗(yàn)的發(fā)展：通常包括性格、氣質(zhì)、情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度的測量；先驅(qū)是克雷丕林,將自由聯(lián)想測驗(yàn)測于精神病人；羅夏測驗(yàn)是投射測驗(yàn)的發(fā)端?，F(xiàn)代心理測驗(yàn)在我國的發(fā)展我國近代心理測驗(yàn)大約源于1914年前后；二十世紀(jì)二三十年代,我國心理學(xué)家曾兩次修訂比內(nèi)-西蒙量表,隨后又因?yàn)槎喾N原因處于停頓狀態(tài)；1979年后全國各地心理學(xué)家組織起多個(gè)協(xié)作組,先后對(duì)國外廣泛用的智力和人格測量工具進(jìn)行修訂

13、；近年來,我國心理學(xué)家致力于測驗(yàn)本土化,編制適合于我國文化背景的智力測驗(yàn)、適應(yīng)行為量表等,并取得初步成果。二、測驗(yàn)的常模常模團(tuán)體常模團(tuán)體的性質(zhì)常模團(tuán)體是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體,或者是該群體的一個(gè)樣本。它用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的分?jǐn)?shù)表示出來,以提供比較的基礎(chǔ)。任何一個(gè)測驗(yàn)都有許多可能的常模團(tuán)體,所以,在制定常模時(shí),首先要確定常模團(tuán)體,在對(duì)常模參考分?jǐn)?shù)作解釋時(shí),也必須考慮常模團(tuán)體的組成。常模團(tuán)體的選擇包括確定一般總體、確定目標(biāo)總體、確定樣本。常模團(tuán)體的條件1、群體的構(gòu)成必須明確界定。在制定常模時(shí),必須清楚地說明所要測量的群體的性質(zhì)與特征。即使一個(gè)代表性常模適用于大范圍的群體,分別每個(gè)小

14、團(tuán)體建立常模也是有益的。2、常模團(tuán)體必須是所測群體的代表性樣本。當(dāng)所要測量的群體很小時(shí),將所有人逐個(gè)測量,其平均分便是該群體的最可靠的常模。在群體較大時(shí),因?yàn)闀r(shí)間和人力物力的限制,只能測量一部分人作為總體的代表,這就提出了取樣是否適當(dāng)?shù)膯栴}。3、樣本的大小要適當(dāng)。大小適當(dāng)并沒有嚴(yán)格的規(guī)定。取樣誤差與樣本大小成反比,所以在其他條件相同的情況下,樣本越大越好,但也要考慮具體條件(人力、物力時(shí)間)的限制。樣本最低不小于30至100個(gè)；全國性常模,一般應(yīng)有2000至3000人為宜。4、標(biāo)準(zhǔn)化樣組是一定時(shí)空的產(chǎn)物。在一定的時(shí)間和空間中抽取的標(biāo)準(zhǔn)化組,它只能反映當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r。在選擇合適常模時(shí),要注意選擇

15、較為新近的常模。常模團(tuán)體取樣的方法取樣即從目標(biāo)人群中選擇有代表性的樣本。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看,取樣的方法有隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣兩種。前者是根據(jù)隨機(jī)原則進(jìn)行,而后者則沒有隨機(jī)性。1、簡單隨機(jī)抽樣：按照隨機(jī)表順序選擇被試構(gòu)成樣本,或?qū)⒊闃臃秶鷥?nèi)的每個(gè)人或每個(gè)抽樣單位編號(hào),再隨機(jī)選擇,可避免由于標(biāo)記、姓名、性別或其他社會(huì)贊許性偏見而造成抽樣誤差。2、系統(tǒng)抽樣：有時(shí)在總體數(shù)目為N的情況下,若要選擇K分之一的被試作為樣本,則可以在抽樣范圍內(nèi)選擇每個(gè)第K個(gè)人來構(gòu)成樣本。3、分組抽樣：有時(shí)總體數(shù)目較大,無法進(jìn)行編號(hào),而且群體又有多樣性,這時(shí)可以先將群體進(jìn)行分組,再在組內(nèi)進(jìn)行隨機(jī)抽樣。4、分層抽樣：確定常模常用的方

16、法。它是先將目標(biāo)總體按某種變量(如年齡、文化程度)分成若干層次,再從各層次中隨機(jī)抽取若干被試,最后把各層的被試組合成常模樣本。常模分?jǐn)?shù)與常模常模分?jǐn)?shù)常模分?jǐn)?shù)就是施測常模樣本被試后,將被試者的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)是指通過被試者反應(yīng)與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較而獲得的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)；導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是指原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)有參照點(diǎn)、單位,是有意義的量表。常模常模是指常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布,它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。常模有一般常模和特殊常模之分。常模的類型1、發(fā)展常模年齡量表人的許多心理特質(zhì)如智力、技能等,是隨著時(shí)間有規(guī)律的方式發(fā)展的,所以可將個(gè)人的成績與各種發(fā)展水平的人的平均表

17、現(xiàn)相比較而制成的量表就是發(fā)展常模。分?jǐn)?shù)指明其發(fā)展什么水平。發(fā)展順序量表是最直觀的發(fā)展；它告訴人們多大兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常,相應(yīng)能力或行為早于某年齡出現(xiàn),說明發(fā)育超前,否則發(fā)育滯后。葛塞爾強(qiáng)調(diào)早期行為的發(fā)展規(guī)律,認(rèn)為：4周,能控制眼睛；16周,能保持頭部平衡；28周,能用手抓東西；40周,能控制軀干、坐立或爬行；52周,能控制腿腳運(yùn)動(dòng)。皮亞杰對(duì)守恒概念的研究,認(rèn)為：兒童5歲時(shí)會(huì)理解質(zhì)量守恒；6歲掌握重量守恒；7歲才有容量守恒。智力年齡兒童在年齡量表上所得的分?jǐn)?shù),就是最能代表他的智力水平的年齡,這種分?jǐn)?shù)叫智力年齡(智齡)；基礎(chǔ)年齡,即全部題目都通過的那組題目所代表的題目。兒童的智

18、齡是基礎(chǔ)年齡與在較高年齡水平的題目上獲得的附加月份之和。根據(jù)整個(gè)測驗(yàn)中正確反應(yīng)的題數(shù)或反應(yīng)時(shí)間而得到一原始分?jǐn)?shù),而將標(biāo)準(zhǔn)化樣本中每個(gè)年齡組的平均原始分?jǐn)?shù)作為年齡常模。將原始分?jǐn)?shù)與年齡常模對(duì)比,求得智齡。年級(jí)當(dāng)量年級(jí)當(dāng)量就是年級(jí)量表；其依據(jù)是把被試的測驗(yàn)得分與團(tuán)體常模相比較而來的,通常是各年級(jí)常模樣本的平均原始得分。年級(jí)量表通常是10個(gè)月間隔,兩個(gè)假期不重要。2、百分位常模百分等級(jí)百分等級(jí)是指在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。未分組資料的百分等級(jí)計(jì)算：R是原始分?jǐn)?shù)排列順序數(shù),N是指總?cè)藬?shù)(樣本總?cè)藬?shù))。百分等級(jí)指出的是個(gè)體在常模團(tuán)體中所處的位置,百分等級(jí)越低,個(gè)體所處的位置越低。百分等級(jí)計(jì)算

19、的關(guān)鍵在于確定在常模團(tuán)體中分?jǐn)?shù)低于某一特別分?jǐn)?shù)的人數(shù)的比例。分組資料百分等級(jí)求法,雖然計(jì)算方法不同,但意義與未分組資料一樣。百分點(diǎn)百分點(diǎn)也稱百分位數(shù),與百分等級(jí)的計(jì)算方法正好相反。百分等級(jí)是計(jì)算低于某測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比,而百分點(diǎn)是計(jì)算處于某一百分比例的人對(duì)應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。在分?jǐn)?shù)量表上,相對(duì)某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分位數(shù)。雙向方式編制的原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)的對(duì)照表,就是百分常模。四分位數(shù)和十分位數(shù)四分位數(shù)和十分位數(shù)只是百分位數(shù)的兩個(gè)變式,含義相似；百分位數(shù)是將量表分成100份,而四分位數(shù)是將量表分為四等份,相當(dāng)于百分等級(jí)的25%、50%和75%對(duì)應(yīng)的三個(gè)百分分成的四段；十分位數(shù)也可

20、以依此類推出,1%10%為第一段,91%100%為第十段。3、標(biāo)準(zhǔn)分常模標(biāo)準(zhǔn)分常模是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示也來的量表；因?yàn)樗幕締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差,所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。常見的有z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分、離差智商。線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù) X為任一原始分?jǐn)?shù),為樣本平均數(shù),SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。 z分?jǐn)?shù)可以用來表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。Z是轉(zhuǎn)換后的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù),A、B是常數(shù)；加上一個(gè)常數(shù)是為了去掉負(fù)值,乘一個(gè)常數(shù)是為了使單位變小從而去掉小數(shù)點(diǎn)。非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不是常態(tài)分布時(shí),也可以使之常態(tài)化,這一轉(zhuǎn)化過程就是非線性的。常態(tài)化過程主要是將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為百分等級(jí),再將

21、百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的離均值,并可以表示為任何平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。z分?jǐn)?shù)可將分布分成幾部分,稱為z分?jǐn)?shù),用以區(qū)別由線性轉(zhuǎn)換所求得的z分?jǐn)?shù)。T分?jǐn)?shù)：當(dāng)以50為平均數(shù)(即加上一個(gè)常數(shù)50),以10為標(biāo)準(zhǔn)差(乘以一個(gè)常數(shù)10)來表示；即： 。標(biāo)準(zhǔn)九分：它是以5為平均數(shù),以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)9級(jí)分?jǐn)?shù)量表；還有標(biāo)準(zhǔn)十分和二十分,前者平均數(shù)為5,標(biāo)準(zhǔn)差為1.5；后者平均數(shù)為10,標(biāo)準(zhǔn)差為3。4、智商及其意義比率智商(IQ)：心理年齡(MA)與實(shí)足年齡(CA)之比；為避免小數(shù)將商數(shù)乘以100： ；由于心理年齡與實(shí)足年齡不是同步增長,所以其不適合于年齡較大的被試。高差智商(離差智商)：韋克斯勒將離差智商的平

22、均數(shù)定為100,標(biāo)準(zhǔn)差定為15；即： 。它表示個(gè)體在年齡組中所處位置,是表示智力高低的理想指標(biāo)。常模分?jǐn)?shù)的表示方法1、轉(zhuǎn)換表法 最簡單而且最基本的表示常模的方法就是轉(zhuǎn)換表,有時(shí)也稱常模表。測驗(yàn)的使用者利用轉(zhuǎn)換表可將原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為與其對(duì)應(yīng)的導(dǎo)出分?jǐn)?shù),從而對(duì)測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)做出有意義的解釋。簡單的轉(zhuǎn)換表就是將單項(xiàng)測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成一種或幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)；復(fù)雜的轉(zhuǎn)換表通常包括幾個(gè)分測驗(yàn)或幾種常模團(tuán)體的原始分?jǐn)?shù)與導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。2、剖面圖法是將測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形表示出來?？梢院苤庇^地看出被試在各個(gè)分測驗(yàn)上的表現(xiàn)及其相對(duì)的位置。三、測驗(yàn)的信度信度的概念信度的定義信度是指同一被試者在不同時(shí)間內(nèi)用同一測驗(yàn)

23、(或用另一套相等的測驗(yàn))重復(fù)測量,所得結(jié)果的一致程度。只受隨機(jī)誤差的影響。系統(tǒng)誤差產(chǎn)生恒定效應(yīng),不影響信度。常用信度系數(shù)表示。在測量理論中,信度是指：一組測量分?jǐn)?shù)的真分?jǐn)?shù)方差與總方差(實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差)的比率。即：是測驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差； 是測驗(yàn)真分?jǐn)?shù)的方差； 是測驗(yàn)誤差的方差； 為信度。當(dāng)真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差無法統(tǒng)計(jì)時(shí),可轉(zhuǎn)化為： 是測驗(yàn)誤差的方差信度也可以看作在總的方差中非測量誤差的方差所占的比例。信度的指標(biāo)1、信度系數(shù)與信度指數(shù)信度系數(shù)：理論就是真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的方差的比值。公式： 。 信度指數(shù)：上式中的 是真分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)差與實(shí)得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差的比值,稱信度指數(shù)。公式是： 。可見信度指數(shù)的平方就是信

24、度系數(shù)。2、測量標(biāo)準(zhǔn)誤用一組被試兩次測量結(jié)果來代替對(duì)同一個(gè)人的反復(fù)施測,公式是： 。 為測量的標(biāo)準(zhǔn)誤； 是所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差； 為測驗(yàn)的信度系數(shù)。從上面公式可以看出,測量的標(biāo)準(zhǔn)誤與信度之間有互為消長的關(guān)系：信度越高,標(biāo)準(zhǔn)誤越??；信度越低,標(biāo)準(zhǔn)誤越大。信度的評(píng)估方法1、重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。它的計(jì)算方法是采用重測法,即使用同一測驗(yàn),在同樣條件下對(duì)同一組被試者前后施測兩次測驗(yàn),求兩次得間的相關(guān)系數(shù)。一般是兩周到四周較宜,間隔不超過六個(gè)月。優(yōu)點(diǎn)：能提供有關(guān)測驗(yàn)是否隨時(shí)間而變異的資料,作為被試將來行為表現(xiàn)的依據(jù)；缺點(diǎn)：易受練習(xí)和記憶的影響。2、復(fù)本信度又稱等值性系數(shù)。它是以兩個(gè)等值但題目不同的測驗(yàn)(復(fù)

25、本)來測量同一群體,然后求得被試者在兩個(gè)測驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù),這個(gè)相關(guān)系數(shù)代表了復(fù)本信度的高低。復(fù)本信度反映的是測驗(yàn)內(nèi)容上的等值性,故又稱等值性系數(shù)。如果兩個(gè)復(fù)本的施測相隔一段時(shí)間,則稱重測復(fù)本信度或穩(wěn)定與等值系數(shù)。穩(wěn)定與等值系數(shù)既考慮了測驗(yàn)在時(shí)間上的穩(wěn)定性,也考慮了不同題目樣本反應(yīng)的一致性,因而是更為嚴(yán)格的信度考察方法,也是應(yīng)用較廣泛的方法。優(yōu)點(diǎn)：能夠避免重測信度的一些問題。缺點(diǎn)：如受練習(xí)影響,復(fù)本信度只能減少而不能消除；如掌握解題原則,第二次測驗(yàn)很容易遷移到同類問題；對(duì)于許多測驗(yàn)來說,建立復(fù)本很困難。3、內(nèi)部一致性信度重測信度和復(fù)本信度考察測驗(yàn)跨時(shí)間的一致性(穩(wěn)定性)和跨形式的一致性(等值

26、性),而內(nèi)部一致性信度系數(shù)主要反映題目之間的關(guān)系,表示測驗(yàn)?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容和特質(zhì)的程度。分半信度：采用分半法。通常在測驗(yàn)實(shí)施后將測驗(yàn)按奇、偶數(shù)分為等值兩半,分別計(jì)算每位被試在兩半測驗(yàn)上的得分,求出這兩半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。它代表了兩半內(nèi)容的一致。 修正公式為： 。其中 為一半分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù), 為測驗(yàn)在原長度時(shí)的信度估計(jì)值。同質(zhì)性信度：庫德-理查遜公式適用于答對(duì)一題記一分,答錯(cuò)無分的測驗(yàn),常用的有K-R21公式和K-R20公式；克倫巴赫系數(shù)適用于多重記分的測題。4、評(píng)分者信度為了衡量評(píng)分者之間信度高低,可隨機(jī)抽取若干份測驗(yàn)卷,由兩位評(píng)分者按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分別給分,然后再根據(jù)每份測驗(yàn)卷的兩個(gè)分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān),即

27、得評(píng)分者信度。一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上,才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。信度與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋1、解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)。信度系數(shù)可以解釋為總的方差中有多少比例是由真實(shí)分?jǐn)?shù)的方差決定的,也就是測驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。在極端情況下,如有 ,則表示完全沒有測量誤差,所有的變異均來自真實(shí)分?jǐn)?shù)；若有 ,則所有的變異和差別都反映的是測量誤差。2、確定信度可以接受的水平。當(dāng) 時(shí),測驗(yàn)不能用于對(duì)個(gè)人做出評(píng)價(jià)或預(yù)測,而且不能做出團(tuán)體比較；當(dāng) 時(shí),可用于團(tuán)體比較；當(dāng) 時(shí),鑒別或預(yù)測個(gè)人成績。3、解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。從信度可以解釋個(gè)分?jǐn)?shù)的意義,這就是測量標(biāo)準(zhǔn)誤差的應(yīng)用

28、。它有兩個(gè)作用,其一是估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情形。95%的或然水平,其置信區(qū)間為： 。這就是說有大約有95%的可能性真分?jǐn)?shù)落在所得分?jǐn)?shù) 的范圍內(nèi),或有5%可能性在范圍之外。4、比較不同測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異。測量標(biāo)準(zhǔn)誤和測驗(yàn)信度在評(píng)價(jià)兩個(gè)不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否有明顯差異時(shí)也非常重要。這種比較包括兩個(gè)人不同分?jǐn)?shù)的差別和同一被試在兩個(gè)測驗(yàn)上的差別,這就標(biāo)準(zhǔn)誤問題,其公式為： 。 為差異的標(biāo)準(zhǔn)誤； 代表兩個(gè)測驗(yàn)上的差別。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差要求相同,因?yàn)橹挥性趦蓚€(gè)分?jǐn)?shù)具有相同的單位時(shí)才可以比較。影響信度的因素樣本特征1、樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響。任何相關(guān)系數(shù)都是要受到團(tuán)體中分?jǐn)?shù)分布的范圍所影響

29、,而分?jǐn)?shù)范圍與樣本團(tuán)體的異質(zhì)程度有關(guān)。2、樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。測驗(yàn)的信度不僅受取樣團(tuán)體中個(gè)別差異程度的影響,也會(huì)由于不同團(tuán)體間平均能力水平的不同而不同。因?yàn)閷?duì)于不同水平的團(tuán)體,題目難度也不同,每個(gè)題目在難度上的微小差異累計(jì)起來便會(huì)影響信度。測驗(yàn)長度測驗(yàn)長度,亦即測驗(yàn)的數(shù)量,也是影響信度系數(shù)的一個(gè)因素。一般來說,在一個(gè)測驗(yàn)中增加同質(zhì)的題目,可以使信度提高。1、測驗(yàn)越長,測驗(yàn)的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性。增加測驗(yàn)長度應(yīng)遵循報(bào)酬遞減率原則,通過斯皮爾曼-布朗公式導(dǎo)出公式就可計(jì)算出增加的題數(shù)： 式中 為改變后的長度與原長度之比, 為原測驗(yàn)的信度, 為測驗(yàn)長度是原來 倍時(shí)的信度估計(jì)。2、測驗(yàn)

30、越長,被試的猜測因素影響就越小。測驗(yàn)難度從理論上講,只有平均難度水平為50%時(shí),才能使測驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布范圍最大,求得的信度也最高。事實(shí)上,難度為0.50只適合于各簡答型題目,選擇題存在猜測因素,難度相應(yīng)提高。洛德認(rèn)為各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題,0.70；四擇一測題,0.74；三擇一測題,0.77；是非題,0.85。時(shí)間間隔時(shí)間間隔只對(duì)重測信度和不同時(shí)測量時(shí)的復(fù)本信度(重測復(fù)本信度)有影響,對(duì)其余的信度來說不存在時(shí)間間隔問題。以再測法或復(fù)本法求信度,兩次測驗(yàn)相隔時(shí)間越短,其信度系數(shù)越大；間隔時(shí)間越久,其他變因介入的可能性越大,受外界影響也越大,信度系數(shù)便越低。四、測驗(yàn)的效度效度的概念效度

31、的定義效度是指所測量的與所要測量的心理特點(diǎn)之間符合的程度,或簡單地說是指一個(gè)心理測驗(yàn)的準(zhǔn)確性。在編制測量工具時(shí),首先鑒定其效度,沒有效度資料的測驗(yàn)是不能選用的。信度是條件。在測驗(yàn)理論中,效度定義為在一組測量中,與測量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)方差(或稱有效方差)與總方差的比率,即： 。 代表測量的效度系數(shù)； 為有效方差； 為總方差。效度的性質(zhì)1、具有相對(duì)性：任何測驗(yàn)的效度是對(duì)一定的目標(biāo)來說的,或者說測驗(yàn)只有用于與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)一致的目的和場合才會(huì)有效。在評(píng)鑒測驗(yàn)效度時(shí),必須考慮其目的與功能。2、具有連續(xù)性：測驗(yàn)效度通常用相關(guān)系數(shù)表示,它只有程度上的不同,而沒有“全有”或“全無”的區(qū)別。效度是針對(duì)測驗(yàn)結(jié)果。與信度

32、關(guān)系1、信度是效度的必要而非充分條件。 2、效度是受信度制約的。效度的評(píng)估方法1、內(nèi)容效度什么是內(nèi)容效度內(nèi)容效度指的是測驗(yàn)題目對(duì)有關(guān)內(nèi)容或行為取樣的適用性,從而確定測驗(yàn)是否是所欲測量的行為領(lǐng)域的代表性取樣。這種測驗(yàn)的效度主要與測驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)。要求：要對(duì)所測量的心理特性有個(gè)明確的概念,并劃定出哪些行為與這種心理特性有關(guān),又較密切。測驗(yàn)題目應(yīng)是所界定的內(nèi)容范圍的代表性取樣。評(píng)估方法專家判斷法：又稱邏輯效度；定義好測驗(yàn)內(nèi)容的總體范圍,描述所有資料的來源；編制雙向細(xì)表,確定各題所測的內(nèi)容和技能；制定評(píng)定量表測量測驗(yàn)的整個(gè)效度。統(tǒng)計(jì)分析法：除描述性語言外,內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計(jì)分析方法。經(jīng)驗(yàn)推理法

33、：通過實(shí)踐來檢驗(yàn)效度,然后分析比較其結(jié)果,就可以推測該測驗(yàn)有內(nèi)容效度。內(nèi)容效度的特性內(nèi)容效度與所有效度的性質(zhì)一樣,不是普遍適用的,而根據(jù)具體情況分析得來。內(nèi)容效度也有時(shí)間上的特定性。內(nèi)容效度與表面效度都是主觀判斷,但判斷標(biāo)準(zhǔn)不同。前者考慮題目與測量目的間明顯的、直接的關(guān)系,后者考慮到題目與測量目的和內(nèi)容總體間邏輯的微妙關(guān)系。在編制測驗(yàn)時(shí),表面效度是一個(gè)必須考慮的特性。2、構(gòu)想效度什 么 是構(gòu)想效度1954年提出,又叫結(jié)構(gòu)效度,是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)程度,即測驗(yàn)的結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語或構(gòu)想,解釋的程度如何。先從某一構(gòu)想的理論出發(fā),提出關(guān)于某一心理特質(zhì)假設(shè),然后設(shè)

34、計(jì)和編制測驗(yàn)并進(jìn)行施測,最后對(duì)測驗(yàn)結(jié)果采用相關(guān)或因素分析等方法進(jìn)行分析,驗(yàn)證與理論假設(shè)的符合程度。評(píng)估方法對(duì)測驗(yàn)本身的分析：通過研究測驗(yàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來界定理論構(gòu)想,為構(gòu)思效度提供證據(jù)。測驗(yàn)間的相互比較：用幾個(gè)測驗(yàn)的相互關(guān)系,找出共同處,推斷測驗(yàn)特質(zhì),確定效度。效標(biāo)效度的研究證明：如測驗(yàn)的效標(biāo)效度理想,那所預(yù)測效標(biāo)性質(zhì)和種類可作分析指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)：觀察實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)的差異也可驗(yàn)證構(gòu)思效度。3、效標(biāo)效度什么是效標(biāo)效度又稱實(shí)證效度,反映的是測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。被預(yù)測行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn),簡單效標(biāo)。效度是看測驗(yàn)對(duì)效標(biāo)預(yù)測得如何,叫效標(biāo)效度。分為同時(shí)和預(yù)測效度。效標(biāo)具有的條

35、件：有效反應(yīng)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)；有較高的信度,穩(wěn)定可靠；可客觀地加以測量,用數(shù)據(jù)或等級(jí)來表示；測量方法簡單,省時(shí)省力,經(jīng)濟(jì)實(shí)用。評(píng)估方法相關(guān)法：是評(píng)估效標(biāo)效度最常有的方法,它是求測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料間的相關(guān),這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。計(jì)算效度系數(shù)常用積差相關(guān)法。區(qū)分法：是檢驗(yàn)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)能否有效地區(qū)分由效標(biāo)所定義的團(tuán)體的一種方法。 命中率法：當(dāng)測驗(yàn)用來做取舍的依據(jù)時(shí),用其正確決定的比例作為效度指標(biāo)的一種方法。效度的功能1、預(yù)測誤差：估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤差(簡稱Sest,預(yù)測誤差大小的估計(jì)值,是對(duì)真正分?jǐn)?shù)估計(jì)的誤差大小)計(jì)算公式為： 式中, 代表效度系數(shù)的平方,即決定系數(shù)； 為效標(biāo)成績的標(biāo)準(zhǔn)差。2、預(yù)測效標(biāo)分?jǐn)?shù)：如果X

36、與Y兩變量呈直線相關(guān),只要確定出二者間的回歸方程,就要以從一個(gè)變量推估出另一個(gè)變量,常用的是Y對(duì)X的回歸方程： 式中 是預(yù)測的效標(biāo)分?jǐn)?shù)；a是縱軸的截距,用來糾正平均數(shù)的差異； 是斜率,亦即Y向X回歸系數(shù)；X為測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。 所以,當(dāng)知道了一個(gè)人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù),將其代入回歸方程式,就可以對(duì)他的效標(biāo)分?jǐn)?shù)做出估計(jì)。3、預(yù)測效率指數(shù)： 公式中的 稱作無關(guān)系數(shù),以K值大小表明預(yù)測源分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)無關(guān)的程度。 可作為預(yù)測效率的指數(shù),用E表示： 影響效度的因素1、測驗(yàn)本身的因素測驗(yàn)材料必須對(duì)整個(gè)內(nèi)容具有代表性；測題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量避免容易引起誤差的題型(如是非題)；測題難度要適中,具有較高的區(qū)分度；要有一定的測題量；先

37、易后難。2、測驗(yàn)實(shí)施中的干擾因素主試的影響因素：測驗(yàn)實(shí)施中主試的因素會(huì)影響效度；測驗(yàn)與效標(biāo)間隔越長,越受機(jī)遇影響,效標(biāo)效度會(huì)低；測驗(yàn)情境也會(huì)影響到測驗(yàn)的效度。被試的影響因素：被試在測驗(yàn)中的興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度和身心狀況、健康狀態(tài)以及是否合作等,都會(huì)影響在情境中的反應(yīng),影響測驗(yàn)效度,反應(yīng)定勢也會(huì)降低測驗(yàn)效度。3、樣本團(tuán)體的性質(zhì)樣本團(tuán)體的異質(zhì)性：只以選拔上的被試為樣本團(tuán)體參加效度研究,降低了測驗(yàn)的效度。選拔標(biāo)準(zhǔn)太高,樣本團(tuán)體的同質(zhì)性增加,降低了測驗(yàn)的效度。干涉變量：對(duì)于不同性質(zhì)的團(tuán)體,同一測驗(yàn)的效度會(huì)有很大的不同。4、效標(biāo)的性質(zhì)效標(biāo)效度是以測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)測量的相關(guān)系數(shù)來表示的,因此效標(biāo)的性質(zhì)如何

38、,在評(píng)價(jià)測驗(yàn)的效度時(shí)是值得考慮的。皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)的前提是假設(shè)效標(biāo)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系是線性關(guān)系的分布；該假設(shè)在大多數(shù)情況下是成立的。效標(biāo)測量的可靠性即效標(biāo)測量的信度。五、項(xiàng)目分析有定性分析和定量分析。定性分析包括考慮內(nèi)容效度,題目編寫的恰當(dāng)性和有效性等；定量分析主要指對(duì)題目難度和區(qū)分度等進(jìn)行分析。通過項(xiàng)目分析,可以選擇和修改測驗(yàn)題目,以提高測驗(yàn)的信度和效度。項(xiàng)目難度定義指項(xiàng)目的難易程度。在能力測驗(yàn)中能常有一個(gè)反映難易水平的指標(biāo),非能力測驗(yàn)中是“通俗性”,難度指標(biāo)用通過率表示,公式為： 式中,P為代表項(xiàng)目的難度,N為全體被試者人數(shù),R為答對(duì)或通過該項(xiàng)目的人數(shù)。P值大小與難度高低成反比。計(jì)算方

39、法1、二分法記分的項(xiàng)目難度計(jì)算公式： 難度的校正公式： P代表難度, 和 分別代表高低分組的通過率。 為校正后的通過率,P為實(shí)際通過率,K為備選答案數(shù)目。2、非二分法記分的項(xiàng)目不能用二分法記分的形式時(shí),用此公式： 式中, 為全體被試者在該題上的平均分, 為該題的滿分。難度水平的 確 定1、項(xiàng)目的難度：進(jìn)行難度分析是為了篩選項(xiàng)目,項(xiàng)目的難度取決測驗(yàn)?zāi)康?、性質(zhì)及項(xiàng)目形式。選題最好是平均難度的0.50左右,各題為0.500.20；用于選拔應(yīng)多選擇接近錄取率的項(xiàng)目。2、測驗(yàn)的難度：依賴于組成測驗(yàn)的項(xiàng)目的難度。由于人的心理特性基本上是呈常態(tài)分布的,因此大多數(shù)測驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)希望分?jǐn)?shù)呈常態(tài)分布模型。項(xiàng)目的區(qū)分

40、度定義項(xiàng)目區(qū)分度,也叫鑒別力,是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試的心理特性的區(qū)分能力。計(jì)算方法1、鑒別指數(shù)：按測驗(yàn)總分高低排列答卷；確定高低分組,每組取答卷總數(shù)的27%；分別計(jì)算高低分組在該項(xiàng)目上的通過率或得分率；按公式估計(jì)鑒別指數(shù)： 。2、相關(guān)法計(jì)算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法,即以某一項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)成績或測驗(yàn)總分的相關(guān)作為該項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。點(diǎn)二列相關(guān)：點(diǎn)二列相關(guān)法適用于一類變量為二分稱名變量,另一類變量為連續(xù)變量的成對(duì)變量的相關(guān)計(jì)算。二列相關(guān)：二列相關(guān)適用于兩個(gè)連續(xù)變量,但其中一個(gè)變量被人為分成兩類。相關(guān)法：此種相關(guān)適用于兩個(gè)變量均為二分稱名變量。區(qū)分度與難度的關(guān)系較難的項(xiàng)目對(duì)高水平的被試區(qū)分度高,較易的

41、項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高,中等難度的項(xiàng)目對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。六、測驗(yàn)編制的一般程序測驗(yàn)的項(xiàng)目分析測驗(yàn)的對(duì)象在編制測驗(yàn)前首先要明確測量的對(duì)象,也就是該測驗(yàn)編成后要用于哪些團(tuán)體。只有對(duì)受測者的年齡、教育程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)及閱讀水平等心中有數(shù),編制測驗(yàn)時(shí)才能有的放矢。測驗(yàn)的用途所編出的測驗(yàn)是要對(duì)被試做描述,還是做診斷,亦或是選拔和預(yù)測,這一點(diǎn)也是在測驗(yàn)編制前就應(yīng)明確的。用途不同,編制測驗(yàn)時(shí)的取材范圍及試題難度等也不盡相同。1、顯示性測驗(yàn)：是指測驗(yàn)題目和所要測量的心理特征相似的測驗(yàn)。古德納夫?qū)⑵浞譃闃颖緶y驗(yàn)和標(biāo)記測驗(yàn)。2、預(yù)測性測驗(yàn)：是指測驗(yàn)一些沒有被測量的行為的測驗(yàn)。測驗(yàn)的目標(biāo)指編制的測驗(yàn)是編制

42、的測驗(yàn)是測什么的,即用來測量什么樣的心理變量或行為特征。工作中,不但要明確測驗(yàn)?zāi)繕?biāo),還要對(duì)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分析,將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作術(shù)語的過程為目標(biāo)分析過程。1、工作分析：對(duì)于選拔和預(yù)測行為功用的預(yù)測性測驗(yàn),它的主要任務(wù)就是要對(duì)所預(yù)測的行為活動(dòng)作具體分析,我們稱之為任務(wù)分析或工作分析。包括兩個(gè)步驟：第一是確定哪些心理特征和行為可以使要預(yù)測的活動(dòng)達(dá)到成功；第二是建立衡量被試是否成功的標(biāo)準(zhǔn),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)我們稱之為效標(biāo)。2、對(duì)概念下定義：測驗(yàn)是測量某種特殊心理品質(zhì)或特點(diǎn),測驗(yàn)編制者就必須給所要測量的心理或行為特質(zhì)下定義,并要發(fā)現(xiàn)該特質(zhì)所包含的維量將通過什么行為表現(xiàn)出來或怎樣進(jìn)行測量。3、確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容：如果測

43、驗(yàn)是描述性的顯示測驗(yàn),它的目標(biāo)分析的主要任務(wù)則確定顯示的內(nèi)容和技能,從中取樣。測驗(yàn)的編寫1、搜集資料已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)：最簡單、直接的方法是從已經(jīng)出版的各種標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)中選擇適合的題目。 理論和專家的經(jīng)驗(yàn)：理論和專家經(jīng)驗(yàn)也可作為題目的來源。 臨床觀察和記錄。2、命題的一般原則內(nèi)容方面：題目的內(nèi)容符合測驗(yàn)?zāi)康?避免貪多而亂出；內(nèi)容取樣有代表性,符合測驗(yàn)內(nèi)容,比例適當(dāng)；題目間相互獨(dú)立,互不牽連,切忌一個(gè)題目的答案影響對(duì)另一個(gè)題目的回答。文字方面：使用準(zhǔn)確的當(dāng)代語言,避免生僻的字句或詞匯；語句簡明扼要；一句話說明一個(gè)概念,不要使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念,意義明確,不曖昧或含糊,少用雙重否定句。理解方面：題目

44、要就有確切答案,除能力和人格測驗(yàn)外不應(yīng)有爭議的可能；題目的內(nèi)容不要超出受測的知識(shí)水平和理解能力；題目的格式要不被誤解。社會(huì)敏感性方面：盡量避開敏感性問題；菲力普列舉的策略：命題時(shí)假定具有某種行為,確定沒有該行為時(shí)才否定；命題假定時(shí)規(guī)范不一致；指出該行為常見,雖是違規(guī)。3、測題的編制要領(lǐng)可分為提供型和選擇型題目。提供型題目要求被試給出答案,如論文題、簡答題、填充題等；選擇型題目要求被試在有限的幾個(gè)答案中選擇正確的答案,如選擇題、是非題等。選擇題由題干和選項(xiàng)構(gòu)成,題干就是呈現(xiàn)一個(gè)問題的情境,由直接問句或不完全的陳述構(gòu)成；選項(xiàng)就是問題的多種可能答案,常包含一個(gè)正確答案,若干錯(cuò)誤答案,即誘答。所提問題

45、必須明確,使用簡單明晰的詞語。 選項(xiàng)切忌冗長,簡明扼要。 只給一個(gè)正確答案,其它為誘答。各選項(xiàng)長度應(yīng)相等,不要有長有短。 避免題干用詞與選項(xiàng)用詞一致,成為選擇答案的線索。 選項(xiàng)最好是同一形式。是非題又叫正誤題,是指出一個(gè)論點(diǎn)要被試判斷是否正確,或是從是非兩個(gè)答案做出選擇,因此可以把是非題看作是兩個(gè)備選答案的選擇。內(nèi)容應(yīng)以有意義的概念、事實(shí)或基本原則為基礎(chǔ),不要在敘述中出現(xiàn)瑣碎的細(xì)節(jié)或無關(guān)的話語,不要照抄原文。每道題只能包含一個(gè)概念,避免兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念出現(xiàn)在同一題目中,造成“半對(duì)半錯(cuò)”或“似是而非”的情況。盡量避免否定的敘述,尤其是要避免用雙重否定的敘述。若是表達(dá)意見的題目,最好說明意見的

46、來源和根據(jù),以便測出被試是否了解某個(gè)人或某些人的意見、信念或價(jià)值觀念等?！笆恰?、“非”題的數(shù)目應(yīng)有適應(yīng)比例,基本相等地,且要隨機(jī)排列。簡答題在客觀測驗(yàn)試題中,只有簡答題是提供型題目,它要求被試用一個(gè)正確的詞或句子來完成或填充一個(gè)未完成句子的空白,或者是提供一個(gè)正確的答案。有時(shí)將前者稱之為填充題,后者稱之為簡答題。宜用問句形式。 如果是填充形式,空格不宜太多,過多空格會(huì)使題意不明確,所空出的應(yīng)該是關(guān)鍵詞句。 每題只有一個(gè)正確答案,而且答案要簡短而具體。操作題是介于一般認(rèn)知結(jié)果的紙筆測驗(yàn)和在未來真實(shí)情境的實(shí)際活動(dòng)之間的測驗(yàn),是讓被試實(shí)際操作,如畫圖、走迷津、拼配物體等,可作為紙筆測驗(yàn)題的補(bǔ)充。明確

47、所要測量的目標(biāo),并將其操作化。 盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目。指導(dǎo)語要簡明扼要。 制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),確定計(jì)分方法。測驗(yàn)的編排和組織合成測驗(yàn)1、選擇與審定試題選擇試題形式測驗(yàn)的目的和材料的性質(zhì)。 接受測驗(yàn)的團(tuán)體的特點(diǎn)。 各種實(shí)際因素。審定題目在這個(gè)過程中,編制者和有關(guān)方面專家對(duì)題目反復(fù)審查修訂；改正意義不明確的詞語,取消一些重復(fù)的和不適用的題目。題目的范圍應(yīng)與測驗(yàn)計(jì)劃所列的內(nèi)容技能雙向細(xì)目表一致。 題目的數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍,以備篩選和編制復(fù)份。題目的難度必須符合測驗(yàn)?zāi)康牡男枰?題目的說明必須清楚明白。2、測題的編排測驗(yàn)題目選出之后,必須根據(jù)測驗(yàn)的目的與性質(zhì),并考慮被試作答時(shí)的心理反

48、應(yīng)方式,加以合理安排。編排原則測題的難度排列宜逐步上升。 盡可能將同類型的測題組合在一起。 注意根據(jù)各種類型測題本身的特點(diǎn)排列題目。排列方式并列直進(jìn)式：此種方式是將整個(gè)測驗(yàn)按試題材料的性質(zhì)歸為若干分測驗(yàn),在同一份測驗(yàn)的試題則依其難度由易到難排列。如韋克斯勒的三個(gè)智力量表?；旌下菪剑捍朔N方式是先將各類試題依難度分成若干不同的層次,再將不同性質(zhì)的試題予以組合,作交叉式的排列,其難度則漸次升進(jìn)。如比內(nèi)-西蒙。預(yù)測與項(xiàng)目分析預(yù)測項(xiàng)目性能優(yōu)劣,不能憑測驗(yàn)編制者主觀臆測決定,必須將初步篩選出的項(xiàng)目結(jié)合成一種或幾種預(yù)備測驗(yàn),經(jīng)實(shí)際的預(yù)測而獲得客觀性資料。目的是獲得被試對(duì)題目反應(yīng)的資料。預(yù)測對(duì)象應(yīng)取自將來正

49、式測驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體。 預(yù)測的實(shí)施過程與情境應(yīng)力求與將來正式測驗(yàn)時(shí)的情況近似。預(yù)測的時(shí)限可稍寬一些,最好使每個(gè)被試都能將題目做完。 在預(yù)測過程中,應(yīng)對(duì)被試的反應(yīng)情形隨時(shí)加以記錄。項(xiàng)目分析有質(zhì)和量的分析兩方面。前者是對(duì)內(nèi)容取樣的適切性、題目的思想性及表達(dá)是否清楚等評(píng)鑒；后者是對(duì)預(yù)測結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,確定題目難度、區(qū)分度、答案的合適度。信度和效度考察1、信度：信度是衡量測驗(yàn)質(zhì)量的最基本的指標(biāo),因而測驗(yàn)編好后首先要考察該測驗(yàn)的信度。如果一個(gè)測量工具,一人多次或多人測量結(jié)果不一致,這說明工具缺乏信度,可靠性不高。2、效度：測驗(yàn)編制好后,還必須考察該測驗(yàn)的效度。如果一個(gè)測驗(yàn)的效度很低,那么說明該測驗(yàn)所測

50、得的東西不是它所要測的東西。常模制訂測驗(yàn)分?jǐn)?shù)必須與某種參照系統(tǒng)比較,方能顯出它所代表的意義。建立常模的方法是,在要使用的全體測驗(yàn)對(duì)象中,選擇有代表性的一部分人(稱標(biāo)準(zhǔn)化樣本),對(duì)此樣本施測并將所得的分?jǐn)?shù)加以統(tǒng)計(jì)整理,得出一個(gè)具有代表性的分?jǐn)?shù)分布。編制測驗(yàn)的最后一步是編寫指導(dǎo)手冊(cè),其主要是向測驗(yàn)使用者說明如何實(shí)施測驗(yàn),以提高測驗(yàn)結(jié)果的信度和效度。編寫指導(dǎo)手冊(cè)1、測驗(yàn)的目的和功能。 2、測驗(yàn)編制的理論背景以及測驗(yàn)中的材料是根據(jù)什么原則、應(yīng)用什么方法選擇出來的,許多手冊(cè)還提供選擇題目的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。3、如何實(shí)施測驗(yàn)的說明。包括測驗(yàn)分幾部分,每部分有多少測題；如何作答；做例題的方法；對(duì)主試訓(xùn)練的要求、時(shí)限

51、及注意事項(xiàng)。4、測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分標(biāo)準(zhǔn)。5、常模資料,包括常模表、常模適用的團(tuán)體及對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)如何解釋。6、測驗(yàn)的基本特征,包括難度、鑒別力、效度和因素分析的資料,以及這些資料取得的條件和情境,包括調(diào)查的樣本和時(shí)間。七、心理測驗(yàn)的使用主試資格主試資格包含技術(shù)和道德兩方面的要求。在技術(shù)方面要求具備相應(yīng)有專業(yè)技能；在道德方面則要求嚴(yán)格遵守職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)主試者的知識(shí)結(jié)構(gòu)是指開展心理測驗(yàn)工作所必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能1、專業(yè)理論知識(shí)：這是主試資格考察的最基本條件。2、專業(yè)技能：主試者必須具有實(shí)際操作心理測驗(yàn)的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn),接受嚴(yán)格、系統(tǒng)的心理測驗(yàn)專業(yè)訓(xùn)練,

52、熟悉有關(guān)的測驗(yàn)的內(nèi)容、適用范圍、測驗(yàn)程序和記分方法等。職業(yè)道德1、測驗(yàn)的保密和控制使用測驗(yàn)的保密是為了保證測驗(yàn)的價(jià)值,對(duì)于大多數(shù)心理測驗(yàn)來說,泄露測驗(yàn)內(nèi)容,可能會(huì)使測驗(yàn)失效,其心理測驗(yàn)的內(nèi)容只有被試事先未曾熟悉才有價(jià)值可言?？刂剖褂檬侵覆⒎撬腥硕伎山佑|和使用測驗(yàn),測驗(yàn)的使用者必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練和具備一定資格的專業(yè)人員,不可給不夠資格的人使用,避免濫用和誤用。2、測驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)在測驗(yàn)工作中,尤其是人格測驗(yàn)工作中經(jīng)常遇到的一個(gè)不可忽視的問題是侵犯被試者的個(gè)人隱私問題。測驗(yàn)的選擇測驗(yàn)的使用開始于測驗(yàn)的選擇?？晒┻x擇的測驗(yàn)很多,選擇何種或幾種心理測驗(yàn)進(jìn)行施測,是測驗(yàn)組織者和使用者首先考慮的問題。

53、1、所選測驗(yàn)必須適合測量的目的。測驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究和解決實(shí)際問題的一個(gè)工具,測驗(yàn)的選擇首先必須符合我們進(jìn)行測驗(yàn)的目的。2、所選測驗(yàn)必須符合心理測量學(xué)的要求。選測驗(yàn)不僅根據(jù)測驗(yàn)的目的,還應(yīng)考慮該測驗(yàn)是否經(jīng)過了標(biāo)準(zhǔn)化,它的信度、效度如何,常模樣本是否符合你的測驗(yàn)對(duì)象,常模資料是否太久而失效等等。測驗(yàn)前的準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)測驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作測驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是保證測試順利進(jìn)行和測驗(yàn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的必要環(huán)節(jié)。包括以下幾個(gè)方面：1、預(yù)告測驗(yàn)：事先通知被試,有測驗(yàn)時(shí)間和地點(diǎn)及內(nèi)容范圍、測題的類型,使其有充分準(zhǔn)備。2、準(zhǔn)備測驗(yàn)材料：在測驗(yàn)前應(yīng)檢查測題或器材是否準(zhǔn)備到位。3、熟悉測驗(yàn)指導(dǎo)語：對(duì)于個(gè)別測驗(yàn),主試記住指導(dǎo)語是最基本的要求。4、熟悉測驗(yàn)的具體程序：對(duì)于個(gè)別測驗(yàn),測驗(yàn)的實(shí)施必須由受過專門訓(xùn)