潛心學習博采眾長為我所用(黃瑞意)

1、惠東縣中小學信息技術與學科教學整合研究論文評比：潛心學習，博采眾長，為我所用 關于信息技術與學科教學的有效整合惠東縣黃埠中學 黃瑞意【摘要】：針對目前信息技術在各學科教學中有著越來越廣泛的運用，本文粗淺的談談信息技術與學科如何整合的技能。首先，要明確信息化教學的概念與特征，了解信息化教學所獨有的一些特征，并根據(jù)這些特征掌握信息化教學模式；其次，對于信息化教學該如何設計，應該遵循哪些基本原則；最后，判斷一個信息化教學設計是否成功的評價標準。通過這幾方面的介紹希望能使教師掌握一定的信息技術與學科整合技能，對于信息化教學設計有初步的認識。 【關鍵詞】：信息化 整合 教育觀念 信息技術與其他學科教學的

2、整合是當前信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。在開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛的應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。在內(nèi)容的整合里，最重要的一點是要培養(yǎng)學生的信息意識，什么是信息、信息有什么用？如何獲得信息？怎樣處理信息？本文就信息技術與其他學科教學的整合的幾個問題進行探討。一、信息化教學的概念與特征：（一）信息化教學的概念。信息化的概念是在上個世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。信息化教學是以現(xiàn)代信息技術為基礎的新教育體系,包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環(huán)境等一

3、系列的改革和變化。信息化教學主要包括六個要素,其中信息網(wǎng)絡是基礎，信息資源是核心,信息資源的利用與信息技術的應用是目的,而信息化人才、信息技術產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標準是其保障。（二）信息化教學的特征。在傳統(tǒng)教學中,教師是主要的教學源,控制著學生對信息的訪問。而在信息化教學中,教師不再(事實上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進學習以解決實際遇到問題。從技術上講，信息化教學的基本特征是教字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化。數(shù)字化使得教育信息技術系統(tǒng)的設備簡單、性能可靠和標準的統(tǒng)一。網(wǎng)絡化使得信息資源可共享、活動時空限制少、人際合作易實現(xiàn)。

4、智能化使得系統(tǒng)能夠作到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務代理化。多媒化使得信息媒體設備一體化、信息表征多元化、真實現(xiàn)象虛擬化。（三）信息化教學的模式。信息化教學模式是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為學習環(huán)境包含四大要素，即：“情境”是教學設計的最重要內(nèi)容之一，情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構；“協(xié)作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流，協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終，學習小組的成員之間可以通過會話協(xié)商共同完成學習任務；“意義建構”靠學生主動去完成，強調(diào)以學生為中心。因此，信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)

5、揮自身的主動性，對當前所學的知識進行意義建構并用所學解決問題。因此在信息化教學模式中教學過程四要素的關系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、探索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。下面簡要介紹

6、兩種模式：1、個別指導。這是經(jīng)典的CAI模式之一，此模式試圖在一定程度上通過計算機來實現(xiàn)教師的指導性教學行為，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問學生應答計算機判別應答并提供反饋。在多媒體方式下，個別指導型CAI的教學內(nèi)容呈示可變得圖文并茂、聲色俱全，并可使交互形式更為生動活潑。2、問題解決。問題解決是一個十分廣泛的概念?？梢韵?qū)W生提供軟件包，如力學計算程序、SPSS、Mathematica、Matlab等。此外如操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化教學模式，強調(diào)以學為中心，促進學習者綜合能力的培養(yǎng)。二、信息化教學設計的基本原則：信息化教學設計充

7、分利用信息技術手段進行基于資源、基于合作、基于研究、基于問題等方面的學習,使學習者在意義豐富的情境中主動建構知識。為此,可以將信息化教學設計的基本原則歸納為以下幾點:(一)以學為中心,注重學習者學習能力的培養(yǎng),教師是作為學習的促進者,引導、監(jiān)控和評價學生的學習進程。(二)充分利用各種信息資源來支持學習。(三)以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。(四)強調(diào)“協(xié)作學習”。這種協(xié)作學習不僅指學生之間、師生之間的協(xié)作,也包括教師之間的協(xié)作,如實施年級和跨學科的基于資源的學習等。(五)強調(diào)針對學習過程和學習資源的評價。這是必不可少的！三

8、、信息化教學設計的評價標準：一個信息化教學設計是否成功、是不是合理，它需要有一個比較明確的判斷標準，我認為主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價：（一）是否有利于提高學生的學習效果。1、學習目標是否明確,表述是否清楚。2、是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。3、教學設計中是否考慮到學生的個體差異,并明確說明如何調(diào)整成有效標準以適合不同的學習者。4、教學設計是否能激發(fā)學生的興趣,符合學生的年齡特征,并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養(yǎng),是否有利于學生在信息處理能力方面的培養(yǎng)。（二）技術與教學的整合是否合理。1、技術的應用和學生的學習之間是否有明顯的關聯(lián)。2、技術是否是教學計劃成功的必

9、不可少的一部分。3、把計算機作為研究、發(fā)布和交流的工具是否有助于教學計劃的實施。（三）教學計劃的實施是否簡單易行。1、教學計劃是否可以根據(jù)具體教學情況的差異很容易地進行修改，以便應用到不同的班級。2、教師是否可以比較輕松的應用教學計劃中涉及的技術，并獲得相應的軟硬件支持。（四）是否能夠有效評價學生的學習。1、教育計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。2、學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。信息技術和學科課程的整合是信息技術應用于教學的核心，是現(xiàn)代教學技術發(fā)展的重點,同時也是一個難點。我們應該潛心學習、博采眾長，為我所用，廣泛利用教學資源。教學資源開發(fā)、師資水平、教

10、育思想、教育觀念等都有可能成為影響信息技術和學科課程整合的重要因素。教育觀念的整合要體現(xiàn)以人為本。在教育的過程中,以誰為主？要以學生為主！但教師的引導作用舉足輕重，技術的整合就是從教師的角度來講的,除了觀念以外,就是要更新教學設計的思想和教育設計的方法。不僅僅是為了去解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到各學科中去，才能更好地去培養(yǎng)學習者的能力！參考文獻：1 鄭國民：初中語文學科教學效率及教學評價策略，課程制作團隊核心成員，北京師范大學教授，2012年3月。2巢宗祺：關于義務教育語文課程標準的修訂，華東師范大學中文系教授，課標修訂組召集人，2012年3月。3 溫儒敏：語文新課