體育課程改革的問題與反思

1、體育課程改革的問題與反思自新一輪的體育課程改革實驗開展以來，許多地區(qū)以新課程理念為導向，在教學改革方面進行了持續(xù)不斷、扎實具體、全面深入的探索，其間在教育理念更新、師生關系改善、學習方式轉(zhuǎn)變、課程資源開發(fā)等方面產(chǎn)生了可喜的變化。然而，我們還要看到，本次體育課程改革的深度、廣度、難度和復雜性都是前所未有的，我們沒有現(xiàn)成的路子可走，只能邊實踐、邊總結(jié)、邊進行理論創(chuàng)新。因此，隨著改革在全國廣泛而深入的推進，在取得成績的同時，很多不容忽視的問題和困難也逐漸暴露了出來，需要我們認真反思和面對。一、體育課程改革中存在的問題1運動技術教學的淡化新中國成立后，運動技術教學在我國體育教學中一直占據(jù)著非常重要的地

2、位，我們希望學生對運動項目的技術有一個好的掌握，能夠會打籃球、會踢足球、會.這種初衷是沒有錯的。然而，事與愿違，由于我們課程建設自身存在的問題，運動技術教學不僅沒有取得理想的效果，而且還成了眾矢之的，很多人把過去體育教學的不足都歸咎于此。于是，“過于強調(diào)運動技術教學”也就成了課程改革首先要革新的對象。在本次課程改革之初，“淡化運動技術”就被一些學者作為課標的新思想提了出來，不僅如此，一些專家在評課、著述乃至課改培訓之時，也頻頻強調(diào)“淡化運動技術”。如“這堂課好就好在淡化了運動技術的教學”、“在體育教學中，體育已經(jīng)不再局限于健身，不再過分追求加大運動量，不再偏重于運動技術的傳授”等，甚至提出“改

3、革牽涉到最重要的一點是技術與健康之爭”?！暗\動技術”的提出可謂“一石激起千層浪”，一時間，重健康輕技術，乃至不教運動技術之風在全國迅速蔓延，很多體育教師都害怕多教運動技術，被扣上“傳統(tǒng)教學”的帽子，教師在上公開課時也大量選用游戲教材，覺得這樣算是與“運動技術”劃清了界限。面對課改中“運動技術”遭受的冷遇，我們不禁要問：運動技術教學在體育課程中究竟應該處于一個什么樣的地位？事實上，體育（與健康）課程標準（以下簡稱課程標準）已經(jīng)明確指出，體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生的健康為主要目的的必修課程，而且課程標準中對運動技術的學習有明確的學習目標和具體要求，應該說，運動技術不僅

4、是體育課程的重要學習內(nèi)容，而且還是實現(xiàn)“運動參與”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等課程目標的重要載體。可見，新課程不但不能“淡化運動技術”，而且還要強調(diào)運動技術，要督促教師認真教、學生認真學運動技術，這個大方向是不能錯的。大方向明確了，剩下的就是要教什么、教到什么程度和怎么教的問題。2教學內(nèi)容的泛化課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點，課程意識的確立和課程資源的開發(fā)使體育教學從內(nèi)涵和外延都發(fā)生了很大變化。由于缺乏課程意識，在過去的體育教學中，教師往往把教學大綱中的教材當成學生學習的唯一對象。新課程改革逐漸改變了這一現(xiàn)象，教學中，教師不再把教材作為“圣經(jīng)”來解讀，開始注重對教材的補充

5、、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系與融合。如有些教師引進了踢踏舞、輪滑、跆拳道、短拍網(wǎng)球、三門球等，效果很好。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗和選擇標準，所以在實施層面上也就不可避免地出現(xiàn)了問題，一些不是以身體運動為主要形式的游戲、勞作、魔術等內(nèi)容，被引進了體育課堂教學，這類內(nèi)容的開發(fā)使體育課失去了自己的本質(zhì)特性，偏離了當前新課改提倡的“課程內(nèi)容資源開發(fā)”的初衷。事實上，在我國近現(xiàn)代學校體育發(fā)展史上，也曾多次出現(xiàn)過這種“泛化”現(xiàn)象。1903年奏定學堂章程頒布后的相當一段時間，兵操一直在學校體育教學中占據(jù)重要地位，之后經(jīng)過“雙軌制體育”的過渡，于1923年

6、被徹底廢止。20世紀20年代，隨著美國“實用主義”教育思想的引進和流行，“設計模仿法”也曾盛極一時。所謂“設計模仿法”，是教師在課堂上帶領學生模仿設計好的一些職業(yè)動作，如打獵、捕魚、伐木等，以此代替體育活動。新中國成立后，又曾先后出現(xiàn)過用勞動代替體育、用軍事代替體育的現(xiàn)象，給新中國學校體育的發(fā)展造成了極大的傷害。以上這些都是我國學校體育一百多年來所走過的彎路，其中的經(jīng)驗教訓我們是要吸取的。前人走過的，歷史發(fā)展已經(jīng)證明行不通的路，我們后輩人就沒有必要再去重蹈覆轍。3教學的形式化學習方式變革是本次課程改革的又一個亮點。為了促進學生學習方式轉(zhuǎn)變，引導學生主動地、富有個性地學習，教師在教學過程中大膽改

7、革傳統(tǒng)教學方式，嘗試新的教學方式。教學方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。把“自主”變成“放羊”：自主學習，也叫自我調(diào)節(jié)學習（self-regulated learning），是指學生通過自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果等方式，在教師必要的講解、計劃和引導下，最終實現(xiàn)學習目標的學習，具有主體性、能動性、獨立性等特征，是一種典型的突出教師主導、學生主體的學習方式。新課程強調(diào)自主學習，有的教師上課便叫學生自己練習，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，練得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一

8、練到底，滿堂練，成為典型的“放羊式”教學。有的教師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己定，學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑。這些做法，表面上看學生獲得了自主的權(quán)利，可實際上并沒有實現(xiàn)真正的自主。合作學習有形無實：新課程提倡合作學習，于是一些體育教師就盲目追求課堂小組合作學習這一形式，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，這種場景在目前一些公開課上可謂司空見慣。合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任分工的基礎上以小組或團隊的形式進行的學習，是一種建立在平等、民主、開放理念上的學習方式，旨在加強學生間的互幫互助，營造思維開放性交流的空間，促進學生彼此間的

9、溝通與對話，培養(yǎng)學生團隊合作解決問題的能力。目前，在運用合作學習時，很多體育教師對小組合作學習的目的、時機、時間及過程沒有進行認真的設計，教師只是按照既定的教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，有時學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了，這是典型的應付式、被動式討論。當前，在不少體育課上，小組合作學習仍處于一種自發(fā)階段，隨意性較大，不少教師在應用時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。探究學習被泛化：探究學習是指學生在學科領域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。經(jīng)歷探究過程、

10、獲得理智和情感體驗、積累知識和方法，是探究性學習所關注的三個目標。與傳統(tǒng)的接受性學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性和開放性。本次課程改革大力提倡在體育教學中，面向全體學生，開展多樣化的探究學習。但是，并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用探究學習方式的，無需探究、考究的偏要去探究、考究，只能是對探究價值的貶損和摧毀，從而導致探究的淺層化和庸俗化。4教師使命的缺失本次課程改革強調(diào)“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的理念，將實現(xiàn)學生充分的、有個性化的發(fā)展放到了突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個體差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。應該說，無論從理念還是從實踐角度說，這

11、都是很了不起的進步。但是，在實踐中，在對新課程的解讀中，我們的確出現(xiàn)了誤區(qū)：忽視教師的引導性：教學是師生共同參與的活動，尊重學生學習的主體性不等于讓教師喪失其主導性。新課程改革中，不少教師對此都存在誤解，似乎教師和學生就是教學天平的兩端，一端地位的升高必將導致另一端地位的下降。在這樣觀念的指導下，教師在課堂上不敢說、不敢做、不敢管，甚至有些教師干脆對學生放任自流，還把自身責任的推卸冠以“突出學生主體地位”的美名。杜威曾經(jīng)說過“教師是一個引導者，他掌著舵，學生用力把船劃向前去?！薄敖處煈撌且粋€社會集團的領導者，他的領導不以地位，而以他較深的知識，較成熟的經(jīng)驗，若說兒童享有自由的話，教師便應遜位

12、而處于無權(quán)，那是愚笨的話?！保ǘ磐?思維與教學，人民教育出版社，246頁）我國著名教育家葉圣陶也曾說：“我認為先生應該是一幕戲的導演，更應該是演戲中的一個角色，他應該指導學生怎樣排演，并且跟著他們一起演?！保ㄈ~圣陶教育文集，人民教育出版社，117頁）事實上，教師引導和學生主體并不矛盾，新課程中教師的作用非但沒有被消解，反而承擔著更多的責任，他們要支付時間，善于思考，并須具有真知灼見和實事求是的精神。廉價的表揚：新課程強調(diào)對學生的尊重、賞識，于是有的體育教師便不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚，“你很聰明”、“你真棒”的話語不絕于耳。一些教師甚至認為，要滿足學生的成就感，學生無論怎么錯都不能批評，否

13、則就會挫傷他們的自尊心與自信心。然而，保護學生的自尊心和自信心不是教師的“廉價表揚”所能奏效的，賞識也不等同于“廉價表揚”。正如一味地懲罰并不可取，一味地表揚同樣弊大于利。對學生而言，過多的表揚會導致學生對夸獎的迷戀；過多的表揚也會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。課堂上，教師扮演的角色不應該是一味的“喊好者”，而是一個與學生心靈相通，用微笑、充滿期待的眼神、真心的話語去激勵他們的引導者、參與者與合作者。我們應該讓

14、表揚成為學生一心想獲得的“神圣”禮物，讓表揚真正成為學生奮發(fā)向上的動力。5教育的蒼白突顯情感態(tài)度與價值觀教育是新課程的一個重要特征。但是，情感態(tài)度與價值觀的教育，在體育教學中是不能“獨立”和“直接”進行的，它只有與知識與技能、過程與方法融為一體，才有生命力。葉圣陶先生曾說：“有沒有單純的空無依傍的德育？似乎沒有，德育總跟智育或者體育結(jié)合在一起?！保ㄈ~圣陶教育文集，486頁）體育承擔德育的責任，是理所當然的，但是要怎樣做呢？“體操自然是體育了，但是，體操同樣要求嚴肅認真。譬如排隊必得排齊，橫行直行都得排成一直線。伸手臂必得伸直。彎腰該彎多少度必得彎到多少度。諸如此類，就跟德育有關聯(lián)了?！保ㄈ~圣陶

15、教育文集，486頁）由此可見，身體練習與運動技能教學是德育的載體和平臺，學生在體育學習中的一言一行，一舉一動都含有德育的因素，根據(jù)道德原則要求學生，學生逐漸做了，成了習慣，德育的目的自然就達成了。然而當前在體育教學中，一些教師脫離具體的體育教學內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感態(tài)度與價值觀教育，這種教育是空洞無力的，因而也是低效或無效的。二、對新一輪體育課程改革的反思上面我們提出了目前體育課程改革中的一些問題，當然問題遠不止這些，還可以列舉很多。那么，是什么原因?qū)е铝诉@些問題呢？從哲學角度可以把這些問題歸納為兩類：一類是形式化，一類是絕對化。形式化即形式主義，重現(xiàn)像不重本質(zhì)，重

16、形式不重實質(zhì)，其特點是浮躁而不深刻，花哨而不樸實，張揚而不清新。形式化必然導致淺層化，在這樣的課堂上，教學的有效性也必然受到影響。體育教學是一種有目的和講求效益的活動，通過教學要使學生掌握體育與健康的知識，提高運動技能，學會健身，形成科學的健康觀和相應的品質(zhì)。可以說，有效性是體育教學的生命。學生學到什么？得到什么？這是體育課程與教學改革必須首先追問和考慮的問題。新一輪課程改革以來，體育課堂確實發(fā)生了變化。課堂熱鬧了，現(xiàn)代化電教手段用上了，教師提問、啟發(fā)頻繁了，學生討論、合作、探究增多了，教學內(nèi)容豐富了，評價形式多樣了。然而，教學質(zhì)量又如何呢？體育課程改革的初衷，不在于追求課堂的熱鬧和奢華，也不

17、在于追求教學方式的多樣和創(chuàng)新，而是要追求課堂教學的真實、有效，追求“課程與教學的最優(yōu)化”。在這里，教學內(nèi)容、教學方法、學習方式本身都不是目的，而是手段。我們教學不是為提問而提問，為討論而討論，為合作而合作，為探究而探究，而是為了達到教學目標，為了讓學生更好地“學到什么”和“得到什么”，而去采用提問、討論、合作、探究等方法的。應該說，有關課程與教學的方方面面，都要緊緊圍繞“有效教學”這一中心進行，任何脫離這一中心，使教學失去真實性和有效性的做法，都會損害教學的內(nèi)在功能，使教學失去真正的價值。絕對化的實質(zhì)是用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的，就要徹底否定舊的，沒有處理好繼承與發(fā)展的

18、關系。絕對化必然導致片面化和庸俗化，從而使改革陷入困境乃至絕境。在體育課程改革過程中，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、師生關系、學習方式、教學評價等方面均不同程度地出現(xiàn)了絕對化傾向，如提倡表揚，反對批評；強化情感體驗，淡化技能教學；強調(diào)“啟發(fā)、提問、討論”，忽視“講解、示范、練習”；提高學生地位，降低教師作用；頌揚健康，貶低技術,等等。以學習方式為例，在過去的體育課程教學中，的確存在過于強調(diào)接受學習、機械訓練的問題，學生學不懂、學不會、學不樂的現(xiàn)象比較突出。這種狀況不改變，體育教學就無以創(chuàng)新、無以發(fā)展。但是這決不意味著完全放棄、全盤否定接受學習。接受學習有其存在的意義和價值，以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受學習，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能，應該是學生基本的、常用的學習方式之一，這是過去、現(xiàn)在、將來，都必須堅持的。但是長期地過于強調(diào)單一的接受學習，其結(jié)果容易導致人的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性的不斷銷蝕。新課程正是致力于改變這種狀態(tài)，因而大力提倡自主、合作、探究這些對人的成長很重要的學習方式，凸顯自主學習的主動性、獨立性、自控性（規(guī)劃性），弘揚學生的主體性和自主精神；凸顯合作學習的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；凸顯探究學習