如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

1、如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀-大酒缸小學(xué)即將到來的二十一世紀(jì)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。世紀(jì)之交，教育面臨最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教師的素質(zhì)。作為一個(gè)跨世紀(jì)的教育改革-在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育，更熱情地呼喚高素質(zhì)的教師，所以在學(xué)校管理中，應(yīng)將師資隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來抓。近幾年來，在鎮(zhèn)政府和中心校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我校在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量的工作，但也存在一些問題，需要認(rèn)真研究對(duì)策，切實(shí)加以解決。下面，就如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)談幾點(diǎn)看法。一、加強(qiáng)管理，創(chuàng)新教師補(bǔ)充機(jī)制。我們學(xué)區(qū)目前教師年齡偏大，用不到幾年的時(shí)間，我們學(xué)區(qū)也需要補(bǔ)充新教師。中心校應(yīng)該主動(dòng)爭(zhēng)取上級(jí)主管部門的支

2、持，在往我們中心校調(diào)人或分配新教師時(shí)，應(yīng)盡量滿足我們學(xué)校差什么樣的教師就調(diào)什么樣的教師來。二、健全各項(xiàng)規(guī)章制度以調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。根據(jù)我們中心校目前的實(shí)際情況，規(guī)章制度還不健全，還不能調(diào)動(dòng)大多數(shù)教職工的工作積極性。領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該搞好調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)區(qū)實(shí)際情況制定出合理的各項(xiàng)規(guī)章制度，以調(diào)動(dòng)全體教職工的工作積極性。三、建立各種培訓(xùn)制度，提高老師們的業(yè)務(wù)能力。1、中心校應(yīng)該重視骨干教師的培訓(xùn)工作，除了大力支持他們參加各種培訓(xùn)以外，還應(yīng)該給骨干教師壓膽子，讓他們?cè)谏厦鎱⒓优嘤?xùn)所學(xué)的知識(shí)，回校后應(yīng)該培訓(xùn)本校的其他教師。搞好校本培訓(xùn)工作，切實(shí)提高老師們的業(yè)務(wù)能力。2、改變師資培訓(xùn)的方式。師資培訓(xùn)

3、各級(jí)教育主管部門都重視，每學(xué)期、每學(xué)年都舉辦，都要花費(fèi)巨額資金，形式大多是：上示范課、講座等短期培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，各級(jí)教育主管部門應(yīng)該讓各級(jí)各類老師進(jìn)行循環(huán)任教，就是每學(xué)年安排部分低一級(jí)學(xué)校的教師到高一級(jí)的學(xué)校任教，讓他們拜師學(xué)藝，同時(shí)感受人家學(xué)校的教學(xué)、教改的氛圍，吮吸教育的甘露；再安排一些高一級(jí)學(xué)校的名師到低一級(jí)學(xué)校當(dāng)導(dǎo)師，請(qǐng)他們傳金送寶，相信這種方式的師資培訓(xùn)肯定耗資少，效果好。四、努力形成師資隊(duì)伍建設(shè)的健康運(yùn)行機(jī)制 1、革除教師種種“終身制”，在競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上引入優(yōu)勝劣汰機(jī)制。教育改革是一項(xiàng)綜合性工程，其中原有人事制度中暴露出來的某些弊端，已成為一種“瓶頸”，遏制了教育改革的深化，而教師隊(duì)

4、伍中的三種“終身制”，已成為師資隊(duì)伍建設(shè)中的“絆腳石”，必須予以排除。 一要革除“學(xué)歷終身制”。學(xué)歷本是教師學(xué)識(shí)與水平的一大衡量標(biāo)準(zhǔn)。但在現(xiàn)實(shí)中，卻存在著“只認(rèn)學(xué)歷不管學(xué)識(shí)”的“一俊遮百丑”現(xiàn)象，以及“一張文憑一生受用”的以“不變應(yīng)萬變”現(xiàn)象。所以學(xué)校應(yīng)從教師的真才實(shí)學(xué)和工作實(shí)情上重點(diǎn)考核，而不能僅僅關(guān)注一張“文憑”。 二要革除“職業(yè)終身制”。由于教師近無下崗待業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)上崗之慮，遠(yuǎn)無尋聘、求職之憂，加之教師職業(yè)具有單兵作戰(zhàn)和教師評(píng)價(jià)難以全面量化等特點(diǎn)，使得一部分教師不思進(jìn)取，甘于平庸，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”。所以教職工全員聘任制必須加以施行。 三要革除“職務(wù)終身制”?，F(xiàn)實(shí)中教師職務(wù)評(píng)聘中普遍出

5、現(xiàn)了“評(píng)聘評(píng)聘，評(píng)了就得聘”“聘了還得評(píng)”和“一次評(píng)，終身聘”的現(xiàn)象，形成了事實(shí)上的“教師職務(wù)終身制”。這一終身制的存在，使許多被聘任職務(wù)的教師，特別是聘上了高級(jí)職稱的教師，較普遍存在著“三少”現(xiàn)象，即工作干勁少了，學(xué)習(xí)研究少了，以及論文與成果少了。所以學(xué)校必須評(píng)聘分開，“高職低聘”“低職高聘”的舉措必須落到實(shí)處。 2、處理好以法治校與以人為本的關(guān)系，在規(guī)范的基礎(chǔ)上引入激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制 依法治校與以人為本是學(xué)校管理的兩個(gè)方面，以法治校強(qiáng)調(diào)的是“法”的作用，要求管理者與被管理者都必須明白，人治不能代替法治，學(xué)校必須有“法”，人人必須“守法”，這個(gè)“法”是實(shí)施學(xué)校管理的依據(jù)與準(zhǔn)繩。一個(gè)“法”治的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的計(jì)劃，縝密的實(shí)施、認(rèn)真的檢查、客觀的總結(jié)；應(yīng)當(dāng)目標(biāo)明確、責(zé)任落實(shí)、制度齊全、紀(jì)律嚴(yán)明；應(yīng)當(dāng)人人有事做，事事有人做，各盡其職，又協(xié)作配合；應(yīng)當(dāng)干多干少不一樣，干好干差不一樣，獎(jiǎng)勤罰懶，選優(yōu)汰劣，在“法”的面前做到人人平等。 總之，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是一