淺談初中思想政治課的

1、淺談初中思想政治課的“合作學習” “自主”“合作”“探究”是新的課程標準里重點強調(diào)的學習方式，也是新課程標準中貼近和吸引學生的行之有效的教學方式。在教師的指導下學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標感受成功，促進學生多種能力和品德的提高。本文就開放合作式教學方式引入課堂，結(jié)合教學實踐加以探討。 一、合作學習激發(fā)了學生人人參與的熱情 我們的教學對象是一群青春期的孩子，他們有著屬于他們年齡特點的生活、學習經(jīng)歷，對于他們所熟悉的人物、事物及環(huán)境，會表現(xiàn)出一種躍躍欲試的沖動，“合作學習”提供給每位學生展示這種“沖動”的空間和氣氛，在人數(shù)明顯減少的小組中，他們沒有包袱，沒有壓力，敢問

2、敢說，特別是一些性格比較內(nèi)向、膽子較小的“默默無聞”的學生也變得大膽開朗起來，如學習“承擔對社會的責任”時，我讓各小組設(shè)計學習的構(gòu)思，搜集資料，自己設(shè)計問題并回答問題，人人動腦，動手動口積極參與，他們的注意力主要放在只有戰(zhàn)爭年代才體現(xiàn)出維護國家尊嚴是每個公民應(yīng)盡的責任的一系列問題，深入探討怎樣承擔責任的問題，經(jīng)過老師的引導，學生感受到現(xiàn)代社會參加公益活動也是承擔對社會的責任。深刻理解了承擔社會責任的重要性。忽略了自己可能存在語言補償?shù)牧觿荩獬藢W生學習知識的焦慮心理，感受成功的喜悅，激發(fā)了人人參與的熱情。學生在目標達成后具有很大的成就感，建立起自尊自信，在群體合作中滿足了個人情感、歸屬、尊重

3、的需要產(chǎn)生了更強的主動學習的動機，并在相互溝通中培養(yǎng)良好的人際技能和合作意識，形成健康的心理。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動參與、合作交流的興趣 現(xiàn)代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情景，他們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情景。著名合作學習理論家約翰遜等人指出：合作學習是三中學習情境中最重要的一種學習情景。因此，教師需要營造“開放合作”學習氣氛，并結(jié)合課堂教學充分運用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段，多種教學方式培養(yǎng)學生興趣，促使學生積極主動投入到學習活動的問題情景中去。 例如學習計劃生育和保護環(huán)境的基本國策時，學生為當?shù)卮嬖诘沫h(huán)境問題提建議。學生們七嘴八舌，有的說，有的想，一

4、會就想出好幾種解決問題的方法，各自主動介紹所用的方法的理由。講的同學很認真，有講解有操作；聽得同學很用心，有質(zhì)疑，有驗證。學生在老師創(chuàng)設(shè)的活動情境中，積極思維主動探究，合作交流，比較快地掌握了知識和思考問題的方法。課堂成了學生展示才能發(fā)揮自己創(chuàng)造性的場所。合作學習中，老師需要注重塑造學生的精神，培養(yǎng)他們健康向上的精神，如敢于探索、開拓創(chuàng)新，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團結(jié)合作、勇于批評和自我批評的品質(zhì)等。 三、放權(quán)讓位，鼓勵學生自主探索，合作創(chuàng)新。 蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！苯虒W中學生是活動的主體，是學習的主人，老師成

5、為引導者、組織者、合作者，不再是權(quán)威的代表、教材的代言人，而是保護和激發(fā)創(chuàng)新意識、開放合作意識的支持者、培養(yǎng)者和欣賞者。學生是具有獨立思想和認識潛能的實踐者，教師無法代替學生的特殊認識過程。老師應(yīng)該充分尊重學生的個性，全方位營造信賴合作、活潑、愉悅、開放的教學環(huán)境，從多角度、多方位設(shè)計各種思考問題，放權(quán)讓位給學生，發(fā)揮學生橫向、類比、逆向聯(lián)想等思維，通過觀察、操作、獨立思考、合作探討等方式，積極運用已有的知識去創(chuàng)造、去探索，獲得知識并孕育思想道德教育于知識的探究中，在成功中享受學習的樂趣。 如：；學習八年級上冊的競爭與合作的內(nèi)容時，我采用了學生獨立探究和小組合作學習的教學活動形式。具體步驟是：

6、（一）預習準備。為學生的探究做好知識、思想、方法上的準備。（二）學生獨立探究。我因地制宜作了一個簡單的教具：利用常見的礦泉水瓶子和小球，把小球用線穿上裝在礦泉水瓶子里。第一步：要求三名同學同時 拉小球，其他同學觀察會發(fā)生什么現(xiàn)象。學生觀察到當三名同學同時行動時，僅有一位同學把小球拽出了瓶子，其余的仍然留在里面。第二步,老師布置思考題：如何在最短時間內(nèi)把三個小球拉出來？三名學生自己作了安排：哪一個先拽手里的小球，哪一個第二第三依次往外拽小球。學生在規(guī)定的時間內(nèi)完好無損地把小球拽出了礦泉水瓶。（三）小組交流合作。每位同學說出自己的觀點和理由。同時記錄自己沒有想到的觀點。小組匯總后全班交流思想。（四

7、）比較選優(yōu)。組織學生說出每種看法。老師板書代表性的觀點。由學生比較各種觀點的優(yōu)劣，選擇最正確的觀點。這樣既保證了看法的多樣性，又促使學生學會分析、比較、推理等思考方法，培養(yǎng)了“多種求佳”的優(yōu)選法思想。同學們爭先發(fā)言。有的學生說第一次一起拽不能全部沖出瓶子，是因為瓶口太狹窄。同學補充到只有個別的人成功，總體是失敗的。因為個人只顧個人，存在激烈競爭，對誰都沒有好處。有的學生補充只對個別人有益處。第二次能夠全部成功從瓶子里出來是三個人齊心協(xié)力，互相合作的結(jié)果。老師順勢引導：競爭是否意味著你死我活。殘酷無情，爾虞我詐？競爭是否意味著不擇手段唯我獨尊？學生根據(jù)實驗的觀察，推理出：競爭必須遵守規(guī)則，競爭離

8、不開合作；集體的力量大于個人的力量，合作對雙方有好處?？梢垣@得成功的喜悅。競爭合作求雙贏，應(yīng)該有集體觀念.有的學生想不出準確的詞語表達。老師就引導鼓勵他說出自己的思想。面對這樣的教學情境。作為課堂的導引者學習促進者的老師進一步拓展學習內(nèi)容：結(jié)合我國一些商場發(fā)生的重大火宅事故，思考：在某些火災(zāi)現(xiàn)場，有些人明明可以逃離危險，卻堆積在安全出口白燒死。除去缺少基本的避火常識之外，還有什么原因？談?wù)勀愕目捶?。你認為正確的做法是什么？學生眾口一詞-缺少合作，并說明各自的理由。例如：面對災(zāi)難存在一種生存競爭，但是也需要大家合作，爭取在最短的時間內(nèi)逃離危險現(xiàn)場，減少不必要的傷亡。本節(jié)課的學習促使學生獲得知識有

9、得到了生活經(jīng)驗和安全教育。整個教學活動里老師創(chuàng)新課堂情境，設(shè)計問題提供引導和幫助學生.老師沒有枯燥的講解課程內(nèi)容。通過老師創(chuàng)設(shè)的教學情境，學生主動發(fā)現(xiàn)知識，轉(zhuǎn)變觀念，遷移知識，進行獨立思考、討論交流，并做到了學習中互相合作，取長補短，調(diào)動了學習積極性，提高了參與度，是教學效果數(shù)倍于常規(guī)的教學方法；師生間的溝通是雙向的，師生間的互動是經(jīng)常地；教學目的是培養(yǎng)學生的主動學習的意識、再學習的能力、合作精神、創(chuàng)新精神和人際技能。整堂課老師沒有夸夸其談的講解理論，而是引導課堂的走向，成為學生學習的引導者，合作者。學生自己東搜做實驗獲得情感體驗，總結(jié)知識。學生不再被動地接受老師的講解，積極參與課堂教學，發(fā)揮學習主動性，主動探索新知識，變成課堂的主人，真正成為學習的主體。真正實踐了古希臘普羅塔戈的那句話“頭腦不是要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！?總之， “合作學習的方式多種多樣，一堂課