王立華專業(yè)化：班主任成長(zhǎng)的理想選擇.ppt

1、山東省臨沂八中 王立華,班主任專業(yè)化：班主任成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)呼喚與實(shí)踐回應(yīng),一）“怎么來的” 現(xiàn)實(shí)呼喚、形成因素 （二）“是什么” 概念厘定、特征、目標(biāo) （三）“為什么” 班主任專業(yè)化的意義 （四）“怎么做” 班主任專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)視角,班主任專業(yè)化”要探討的問題,一、班主任專業(yè)化“怎么來的,機(jī)制不足需要超越?jīng)]有專業(yè)尊嚴(yán) 傳統(tǒng)的班主任工作制帶有“隨意”“業(yè)余”的特點(diǎn) 現(xiàn)實(shí)需要的呼喚中國(guó)化的需要 學(xué)術(shù)邏輯成立學(xué)科建設(shè)的可能 一個(gè)學(xué)科存在的標(biāo)準(zhǔn)：有自己的研究對(duì)象、有自己的研究方法、有自己的學(xué)術(shù)范式、有科學(xué)共同體,一）班主任專業(yè)化的現(xiàn)實(shí)呼喚,解決現(xiàn)存問題,民法通則第16條的規(guī)定，只要父母、祖父母、外祖父母、成

2、年兄姐、關(guān)系密切的其他親戚、朋友、居委會(huì)、村委會(huì)、民政部門可以成為未成年人的監(jiān)護(hù)人，其他任何組織和個(gè)人不能成為監(jiān)護(hù)人，學(xué)校顯然不在此列。 2002年6月25日教育部發(fā)布的學(xué)生傷害事故處理辦法第7條第2款的規(guī)定，學(xué)校對(duì)未成年學(xué)生不承擔(dān)監(jiān)護(hù)職責(zé)，但法律有規(guī)定的或?qū)W校依法接受委托承擔(dān)相應(yīng)監(jiān)護(hù)職責(zé)的情形除外。 最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行民法通則若干問題的意見第23條規(guī)定：“監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給他人,二）班主任專業(yè)化的形成因素,社會(huì)分工：班主任專業(yè)發(fā)展形成的社會(huì)因素 信息速遞：班主任專業(yè)發(fā)展形成的知識(shí)因素 教育改革：班主任專業(yè)發(fā)展形成的自身因素 職業(yè)定向：班主任專業(yè)發(fā)展形成的職業(yè)因素 素

3、養(yǎng)提高：班主任專業(yè)發(fā)展形成的能力因素,三）班主任專業(yè)化的可作為性,形勢(shì)呼喚：基礎(chǔ)教育的范式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行 國(guó)家意志的制度導(dǎo)向：我國(guó)中小學(xué)班主任工作制穩(wěn)定下來并走向完善 理論積淀的智慧支持：我國(guó)中小學(xué)班主任工作的理論建構(gòu)進(jìn)入專業(yè)自主時(shí)期 實(shí)踐探索的良好基礎(chǔ)：我國(guó)中小學(xué)班主任工作改革取得了顯著成果 社會(huì)需要：社會(huì)區(qū)分對(duì)班主任的專業(yè)化的要求,二、班主任專業(yè)化“是什么,一）班主任專業(yè)化的概念厘定 內(nèi)涵解釋視角 1. 從班主任自身的本體層面分析有“群體專業(yè)化”與“個(gè)體專業(yè)化”之分；2. 從班主任工作的推進(jìn)中介層面有“崗位專業(yè)化”的理解； 3. 從學(xué)科建設(shè)的層面有“學(xué)科專業(yè)化”的理解。 理解關(guān)鍵詞 1. 對(duì)

4、班主任的重新發(fā)現(xiàn)。2. 一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程,二）班主任專業(yè)發(fā)展的特征,班主任專業(yè)發(fā)展研究的必要性 班主任專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的生成性 班主任專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的全面性 班主任專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的多元化,三）班主任專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),專業(yè)道德 從教育事業(yè)的奉獻(xiàn)者到教師生命的提升者 專業(yè)文化 從教育理論的消費(fèi)者到教育理論的創(chuàng)生者 專業(yè)知識(shí) 從知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善者到知識(shí)結(jié)構(gòu)的拓寬者 專業(yè)能力 從教育研究的跟隨者到教育研究的先行者 專業(yè)智慧 從教育智慧的守望者到教育智慧的生發(fā)者,三、班主任專業(yè)化“為什么,班主任工作是教育學(xué)研究的旁門左道 取得班主任工作的專業(yè)尊嚴(yán) “專業(yè)發(fā)展”提的多，個(gè)人發(fā)展提的少 對(duì)班主任生命價(jià)值的重估 關(guān)注集

5、體發(fā)展，壓抑個(gè)性化需要 對(duì)學(xué)生生命潛能挖掘的專業(yè)對(duì)待,四、班主任專業(yè)化怎么做,意識(shí)：上層建筑,人,行為：外在體現(xiàn),意識(shí)：教育思想,班主任,行為：日常工作習(xí)慣,一）在教育思想的建構(gòu)中打造,教育理念，是對(duì)教育基本規(guī)律的思考、歸納和升華，是引領(lǐng)教育實(shí)踐的靈魂。 認(rèn)識(shí)“教育理念”三個(gè)視角： 解決是什么：教育理念是一種理想 解決做什么：教育理念是一種追求 解決怎么做：教育理念是一種信仰,人性,關(guān)于教育思想建構(gòu)的基本維度,關(guān)于教育思想的建構(gòu)本體向度,基本概念：班主任、學(xué)生、班主任工作 發(fā)展歷程：我國(guó)班主任工作制的基本發(fā)展脈絡(luò) 獨(dú)特特點(diǎn)：教育目標(biāo)、教育價(jià)值觀、理論基礎(chǔ)、實(shí)踐范式 理論建構(gòu)：時(shí)期劃分、以“研究

6、對(duì)象”、“功能”為指標(biāo) 現(xiàn)存僵局：改革在搖擺不定中蹣跚前行，缺乏專業(yè)精神 改革突破口：加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、崗位專業(yè)化、個(gè)體專業(yè)化 發(fā)展趨勢(shì)：在繼承、發(fā)展中尋求創(chuàng)新 發(fā)展建議：“班主任專業(yè)化”成為一種改革的基本推動(dòng)力量,二）在教育原則的確定與堅(jiān)守中打造,民主性原則 科學(xué)性原則 藝術(shù)性原則 發(fā)展性原則 生命性原則 權(quán)變化原則,三）在教育內(nèi)容的開發(fā)中打造,教育內(nèi)容開發(fā)的三個(gè)新視角 規(guī)范發(fā)展：國(guó)家課程的開發(fā) 張揚(yáng)個(gè)性：學(xué)生資源的開發(fā) 凸現(xiàn)特色：班級(jí)文化的開發(fā),三）開發(fā)學(xué)生的生命潛能 教育內(nèi)容的開發(fā),教育內(nèi)容開發(fā)的三個(gè)新視角 規(guī)范發(fā)展：國(guó)家課程的開發(fā) 張揚(yáng)個(gè)性：學(xué)生資源的開發(fā) 凸現(xiàn)特色：班級(jí)文化的開發(fā),學(xué)生的

7、成長(zhǎng)潛能：看到的是冰山一角,激情七班學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢(shì) 第一，高度的責(zé)任感。 第二，堅(jiān)強(qiáng)的毅力。 第三，強(qiáng)烈的進(jìn)取心。 第四，廣闊的視野。 第五，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。 第六，有團(tuán)隊(duì)精神。 第七，自我實(shí)現(xiàn)欲高。 第八，會(huì)幸福地生活。 第九，綜合素質(zhì)高。 第十，有自己的特長(zhǎng)。 第十一，鮮明的個(gè)性,四）在教育策略的選取中打造,教育策略選擇的五個(gè)嘗試 積淀策略：“計(jì)時(shí)牌”我來班級(jí)多少天了 民主策略：“簽合同”真正和學(xué)生一起成長(zhǎng) 超越策略：“等一等”教師的心態(tài)要平和 關(guān)注策略：“立課題”給每個(gè)學(xué)生辦一份報(bào)紙 對(duì)話策略：“問一問”和學(xué)生同呼吸,五）在良好的工作習(xí)慣的養(yǎng)成與堅(jiān)持中打造,關(guān)注自己的內(nèi)涵發(fā)展”的確定緣由 現(xiàn)

8、實(shí)“逼迫” 王立華也就這么回事,1.養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣,班主任專業(yè)發(fā)展階段,職前,初職,在職,為什么要選擇自主發(fā)展,班主任是學(xué)校、家庭與社會(huì)等多方要求的匯聚點(diǎn)，容易迷失自我發(fā)展,2.自主發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容,2.養(yǎng)成經(jīng)典閱讀的習(xí)慣,意義與價(jià)值 寫經(jīng)典書的人：人類的頂尖級(jí)群體 經(jīng)典書：數(shù)千年來人類文化傳承的載體 讀經(jīng)典書：和人類的頂尖級(jí)群體對(duì)話 可能與可為 找回閑散時(shí)光 走向教室,3.養(yǎng)成寫專業(yè)日記的習(xí)慣,專業(yè)日記是從專業(yè)發(fā)展的角度反思個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)得失，記錄過程及體驗(yàn)。班主任記專業(yè)日記，在生活中尋找有意義的生活細(xì)節(jié)，實(shí)際上是在改進(jìn)和重建自己的教育生活,第二屆學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)歷,單元一 中小學(xué)班主任工作制

9、的歷史沿革與當(dāng)代發(fā)展 初中班主任工作的來龍去脈與存在理由 單元二 新時(shí)期需要什么樣的初中班主任工作 初中班主任工作的基本規(guī)范 單元三 新時(shí)期誰來做初中班主任工作 初中班主任的專業(yè)化成長(zhǎng) 單元四 新時(shí)期初中班主任工作做什么（上） 初中班主任工作的常規(guī)內(nèi)容 單元五 新時(shí)期初中班主任工作做什么（下） 初中班主任工作的重要內(nèi)容：心理保健 單元六 新時(shí)期怎樣做初中班主任工作 初中班主任工作的基本策略,山東省中小學(xué)班主任培訓(xùn)教材,初中班主任工作實(shí)務(wù),寫作視角一：回歸原點(diǎn)理解班主任工作,我國(guó)中小學(xué)班主任工作的歷史沿革與當(dāng)代發(fā)展 當(dāng)代教育科學(xué) 我國(guó)中小學(xué)班主任工作制的現(xiàn)存不足與變革思路 河南教育 班主任專業(yè)化

10、：我國(guó)中小學(xué)班主任的工作范式轉(zhuǎn)型 教育管理 實(shí)踐教育學(xué)：我國(guó)中小學(xué)班主任工作理論研究的立場(chǎng)設(shè)定 教育參考 實(shí)踐對(duì)接：中小學(xué)班主任工作理論應(yīng)用的范式轉(zhuǎn)型 班主任之友 中小學(xué)班主任的教育哲學(xué)追求 河南教育,寫作視角二：班主任工作個(gè)性的形成,我的班主任工作現(xiàn)狀描述 我的志趣愛好描述 班主任工作個(gè)性的形成規(guī)律 我的班主任工作個(gè)性的確定 我的班主任工作個(gè)性的創(chuàng)建內(nèi)容 我的班主任工作個(gè)性形成的基本規(guī)劃及實(shí)施 我的班主任工作個(gè)性的形成情況回顧 我的班主任工作個(gè)性提升的滾動(dòng)計(jì)劃,4.養(yǎng)成進(jìn)行本位研究的習(xí)慣,教育科研選取的新視角 走向校本：學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提高的必由之路 走向師本：班主任個(gè)性化發(fā)展的最佳選擇 走向生

11、本：班主任推進(jìn)日常工作的應(yīng)然選擇 教育科研推進(jìn)的新方向 直面現(xiàn)實(shí)教育科研出發(fā)點(diǎn)的確定 回歸基礎(chǔ)教育科研目標(biāo)的必然選擇 回歸生活教育科研推進(jìn)的必由之路 回歸實(shí)踐教育科研方法的選擇 重建環(huán)境教育科研的評(píng)價(jià)指向,5.養(yǎng)成“對(duì)話”的習(xí)慣,與名師對(duì)話 站在別人的角度看自己 請(qǐng)專家指點(diǎn) 回過頭來看自己 和網(wǎng)絡(luò)鏈接 站在社會(huì)的角度看自己,6.養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,思考條件：敏銳的心、“經(jīng)歷”教育事件 思考的空間：回頭看、看現(xiàn)在、向前看 思考的視角：基于教師個(gè)體實(shí)踐的個(gè)性化視角，基于教師群體經(jīng)驗(yàn)的整體性視角，基于教師理論建構(gòu)的理性化視角 思考的內(nèi)容：一句話、一個(gè)表情、一個(gè)時(shí)代、一個(gè)國(guó)家、一種事業(yè)、一種觀點(diǎn)、一種現(xiàn)象,六個(gè)習(xí)慣：打造班主任的專業(yè)化內(nèi)涵,自我規(guī)劃班主任的自主成長(zhǎng)范式 經(jīng)典閱讀班主任的精神締造方式 專業(yè)日記班主任的教育表達(dá)方