語文學科市級骨干教師教育教學實踐模塊培訓作業(yè)

1、語文學科市級骨干教師教育教學實踐模塊培訓作業(yè)去年的樹觀摩后的啟發(fā)今天靜下心來，再一次聆聽了王崧舟來時的去年的樹一課，受到了很大的啟發(fā)。如何利用文本教，是我思索的：課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”義務(wù)教育階段的語文課程，最本質(zhì)的就是運用。語文是基礎(chǔ)，是底色，文本中語言文字、思想感情、文本形式（怎么寫）、文本內(nèi)容（寫什么），要有一個內(nèi)容理解和語言文字運用的完整過程。去年的樹完整的詮釋了這一概念。一、反復朗讀，實踐感悟語文課程是有別于其他學科的基礎(chǔ)學科，語言文字的運用是其最本質(zhì)的特點。課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的

2、主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。掌握語言最好的辦法是在反復多次的言語實踐中積累經(jīng)驗?！睅煟汉⒆觽?，去年的樹是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰來讀？生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：一棵樹，一只鳥，一個聽一個唱，多好的日子！美美的讀一讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：鳥兒給樹唱歌，會在什么時候呢？生：早晨。中午。黃昏。太陽升起來的時候。月亮升起來的時候。師：會在早晨，會在中午，會在黃昏，這一切，你們是通過哪個詞語發(fā)現(xiàn)的？生：天天。師：就是這個天天。請你讀。生

3、：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這個“天天”要讀得肯定，再讀。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：正是這個“天天”，給了我們多少想象的空間?？茨?，當太陽升起來的時候，鳥兒生：坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：當月亮升起來的時候生：坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這是多么快樂的日子。就這樣一天又一天，一年又一年，多好的日子，多好的朋友。再讀。生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：這就是朝夕相處的好朋友。讀著讀著，你的腦子里出現(xiàn)了什么樣的

4、詞語？樹是什么樣的樹？鳥兒是什么樣的鳥兒？寫出來，記得用上“特別”這個詞語。（生練習填詞：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，樹長得-，鳥兒呢，長得-。）師：樹林里有千萬棵樹，鳥兒只為這棵樹歌唱，這是一棵怎樣的樹？生：特別高大、茂盛的樹。師：樹林里有千萬只鳥，它只聽這一只鳥歌唱，這是一只怎樣的鳥？生：漂亮、機靈。師：千萬棵樹中只認準這棵樹，千萬只鳥兒中只喜歡這只鳥。這是多么深的緣分哪！一起再讀一讀這個故事的開頭。生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：真沒想到，在我們的故事中，關(guān)于它們的外貌什么都沒寫，我們卻感受到它們的感情。這是一份什么樣的感情？生：深厚。

5、師：（板書：淺近 不寫外貌 深厚）故事沒有具體寫，這就是淺近的語言，這個故事淺近的發(fā)展下去，它們會遇到什么事？故事的結(jié)局是什么？按照自己的節(jié)奏，讀下去。賞析：在這部分的教學中，始終堅持讓學生閱讀，讓學生在讀的過程中生成問題，獲得體驗，發(fā)現(xiàn)語言文字背后的秘密。這簡短的兩句話，老師用了很多的時間，讓學生反復讀了八次，豐富學生的體驗，豐滿文章的內(nèi)容。同時，通過在讀中感受，在讀中體會，在讀中探究，感受鳥兒與樹間的深厚感情；也發(fā)現(xiàn)文字運用的美妙，發(fā)現(xiàn)淺近的寫作方法，獲得運用語言文字的能力。二、添詞而讀，擇要而讀課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的基本性質(zhì)決定了語文的學習目標，為了表達為了語言的運用。精巧的表達句式，典型的段落結(jié)構(gòu)，特別的謀篇布局，新穎的描