課堂觀察——培養(yǎng)幼兒園年輕教師的聽評課能力的有效途徑

1、課堂觀察培養(yǎng)幼兒園年輕教師的聽評課能力的有效途徑為提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，絕大多數(shù)幼兒園都會通過多種形式的教研活動(dòng)，組織教師聽課、評課，提高他們的教學(xué)水平。但是，老師們往往聽課時(shí)只滿足于數(shù)量的達(dá)標(biāo)，而很少有質(zhì)量的提升，實(shí)際聽評課的效果不是很好。為幫助年輕老師能從“鸚鵡學(xué)舌”到“做一根有思想的蘆葦”，我們提倡組織老師開展課堂觀察，以團(tuán)隊(duì)專業(yè)的課堂觀察活動(dòng)，來提升老師的聽評課能力，提高教師的專業(yè)化水平。其實(shí)，自從有了幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)以來，觀察課堂的行為就一直存在著。但是，作為一種科學(xué)方法的課堂觀察至今仍然是“一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力”。那什么是課堂觀察?為什么要研究和實(shí)踐課堂觀察？如何進(jìn)行課堂觀

2、察呢？今天我們就課堂觀察領(lǐng)域中最基本的一些問題進(jìn)行探討，以引起更多人對課堂觀察的關(guān)注與討論。一、幼兒園聽評課的現(xiàn)狀與思考聽課、評課是幼兒園每個(gè)學(xué)期都要開展的教學(xué)研討活動(dòng)。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，幼兒園總會想盡辦法，力爭把聽評課活動(dòng)做得扎實(shí)、有效，希望借助聽評課這個(gè)平臺達(dá)到促進(jìn)幼兒園內(nèi)不同層次教師發(fā)展的目的。但事實(shí)并不像人們所期望的那樣?，F(xiàn)在幼兒園對每個(gè)老師都有一定量的聽課要求，如每學(xué)期聽課不少于20節(jié)或更多等等，并且在學(xué)期結(jié)束前幼兒園還要組織有關(guān)人員對老師的聽課筆記進(jìn)行檢查。這樣的舉措，一方面使得教師從自我的天地中走出來，走進(jìn)他人課堂，從他人課堂中吸取智慧來更好地建設(shè)自己的課堂；另一方面，也出現(xiàn)了一些為

3、聽評課而聽評課的現(xiàn)象，如為完成聽課任務(wù)，一些教師只是象征性的去聽聽別人的課，聽課時(shí)玩手機(jī)的人有之、和身邊老師悄聲聊天的有之，聽課結(jié)束后拿執(zhí)教老師的備課筆記簡單的記錄一下聽課筆記就算完成了一次聽課任務(wù)，至于是否通過聽課達(dá)到了建設(shè)自己課堂的目的，不得而知。而目前幼兒園的評課活動(dòng)一般都采用由一個(gè)主評老師先評或者從學(xué)科帶頭人、骨干教師開始評的辦法，而主評老師或者學(xué)科帶頭人等基本都是圍繞執(zhí)教者好的方面來說，也就是俗話說的“多栽花，少挑刺”。當(dāng)其他老師再評課時(shí)，往往都是跟著主評老師的評課內(nèi)容做文章，總是說些“栽花”的內(nèi)容，“挑刺”的不是很多。在這樣的活動(dòng)中，幼兒園的年輕教師一般沒有什么話語權(quán)，基本處于傾聽

4、的狀態(tài)，即使有機(jī)會或者被主持人強(qiáng)迫著說兩句的話，也基本是跟著主評老師鸚鵡學(xué)舌而已。盡管活動(dòng)組織者再三要求老師們要跳出主評老師或?qū)W科帶頭人評課的框架，說說自己獨(dú)特的、不同于他人的見解。但是因?yàn)橹髟u老師把該栽的花都栽好了，刺兒也不痛不癢的挑了幾個(gè)，使得年輕教師委實(shí)不知道該從何入手進(jìn)行評課，也不知道怎樣的評課是科學(xué)的，也是符合要求的。而且在評課活動(dòng)中，聽課者幾乎都是從教師教的角度進(jìn)行評價(jià)，沒有對幼兒的有效學(xué)習(xí)引起足夠的關(guān)注，評課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮式話語過多。因此，這樣的評課表面上看起來好像是轟轟烈烈、慷慨激昂的，其實(shí)只是那些學(xué)科帶頭人等一部分人表演的舞臺，而大多數(shù)教師，尤其是年經(jīng)教

5、師基本屬于沉默的大多數(shù)，從而使得聽評課流于形式，實(shí)效不大。因此，針對當(dāng)前聽評課中存在的為聽評課而聽評課，尤其是針對年輕教師在聽評課活動(dòng)中喪失話語權(quán)的現(xiàn)象，我們期望構(gòu)建一種新的聽評課范式，一種指向幼兒有效學(xué)習(xí)和促使年輕教師更快更好發(fā)展的新范式，使得年輕教師在聽評課活動(dòng)中能夠從“鸚鵡學(xué)舌”中擺脫出來，成長為一個(gè)個(gè)“有思想的蘆葦”。二、課堂觀察的基本問題（一）什么是課堂觀察？辭海將“觀察”解釋為：有計(jì)劃有目的地用感官來觀察現(xiàn)象的方法，是對某個(gè)對象或事物有計(jì)劃的知覺過程，常與積極的思維結(jié)合。觀察是日常生活中天天發(fā)生、時(shí)時(shí)發(fā)生的事，它幾乎都存在于個(gè)人與各種事物互動(dòng)過程的隱默部分(雖然不是所有的觀察都是隱

6、默的)。當(dāng)需要證據(jù)時(shí)，觀察便成為一個(gè)有意識的和正式的過程，它需要具體闡明問題或探究決定活動(dòng)的經(jīng)過、采取的步驟和獲得證據(jù)的種類等，是系統(tǒng)性、目的性行為的驅(qū)動(dòng)過程。有效的觀察需有具體而明確的觀察目的，以及關(guān)于所觀察對象的一定的預(yù)備知識，對客觀事物的分析與綜合能力，記錄和整理材料的具體方法等。作為一項(xiàng)教師專業(yè)能力的課堂觀察，其觀察的涵義顯然是辭海中所解釋的那樣，即觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。與傳統(tǒng)的聽評課不同，課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，旨在謀求幼兒課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，而不是為了評

7、價(jià)教師。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。具體而言，其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法。它將研究問題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性隋境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過觀察點(diǎn)對個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個(gè)階段。從課前會

8、議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題收集信息解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。（二）課堂觀察的特點(diǎn)：課堂觀察作為一種科學(xué)的教育研究方法，與日常觀察相比，它具有自

9、身的一些特點(diǎn)。1目的性。日常觀察大多是隨意的，比如在公園游覽，出門前看看天氣，只是對周圍環(huán)境的一般性了解，而非用于研究目的，不是經(jīng)過調(diào)查研究得出什么科學(xué)結(jié)論。雖然日常觀察也有一定的目的性，但其目的往往與人們的日常生活相關(guān)，而課堂觀察的目的卻指向一定的教育現(xiàn)象和教育問題。在課堂觀察中，研究者通常要根據(jù)自己的研究目的來從事觀察活動(dòng)，觀察對象、觀察場所的選擇、觀察內(nèi)容的設(shè)定、觀察方法的設(shè)計(jì)等都要圍繞著研究的目的。2系統(tǒng)性。課堂觀察的系統(tǒng)性就在于它有明確的目的，研究者通常根據(jù)自己的研究目的來選擇課堂觀察的策略，對觀察的整個(gè)過程作出系統(tǒng)的規(guī)劃，包括觀察對象的選定、觀察內(nèi)容和方法、進(jìn)入課堂現(xiàn)場以及記錄觀察

10、的方式等事先都有明確的計(jì)劃。計(jì)劃越是周密細(xì)致，就越能夠達(dá)到觀察的目的。由于課堂觀察具有明確的目的，需要預(yù)先設(shè)計(jì)并借助于一定的工具，比起日常的觀察更正式、更客觀和外向化，并且處于最直接的控制之下。因此，是一種系統(tǒng)而科學(xué)的觀察。3理論性?？茖W(xué)的觀察離不開正確的理論指導(dǎo)。課堂觀察方法本身就必須有一定的方法論作依據(jù)。比如說，偏于定量的課堂觀察就基于實(shí)證主義和科學(xué)主義理論，而偏于定性的課堂觀察則基于解釋主義理論，不同的理論基礎(chǔ)基本上框定了研究的方向和程式。反過來，這些程式也正是課堂觀察規(guī)范性和科學(xué)性的基礎(chǔ)。此外，課堂觀察需要觀察研究的教育現(xiàn)象或教育問題也需要一定的教育理論作指導(dǎo)。4選擇性。有意識有目的的

11、觀察就意味著有選擇。研究者在進(jìn)行課堂觀察時(shí)必須對這些問題進(jìn)行選擇：研究的問題，觀察的對象(行為或事件)，觀察情景的片段，觀察的工具體系或方式，觀察的步驟、時(shí)間、位置，分析信息的方法和步驟等等?？傊?，選擇性貫穿在課堂觀察的整個(gè)過程當(dāng)中。但需要注意的是，由于選擇性因素的存在，課堂觀察所描述的“事實(shí)”也很難做到全面而真實(shí)。觀察者試圖去做的是在預(yù)先設(shè)計(jì)的觀察框架下，收集充分、適當(dāng)?shù)馁Y料，使特定的觀察盡可能地精確。5情景性。課堂觀察是在現(xiàn)場進(jìn)行的研究活動(dòng)，它可以在行為和事件發(fā)生的同時(shí)就予以記錄，不但可以獲得現(xiàn)場的第一手資料，而且還可以使觀察者記錄下那些只可能在現(xiàn)場產(chǎn)生的、與研究主題相關(guān)的感受和理解。此外

12、，由于課堂觀察選擇性的存在，致使觀察必須從全部信息中抽取有代表性的時(shí)間或事件的片段，而以研究、決策或評價(jià)為目的的課堂觀察勢必要對觀察所收集的資料作出解釋，充分考察觀察所處的背景因素，才能對觀察結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，以達(dá)到觀察研究的目的。（三）為什么要開展課堂觀察行動(dòng)？課堂觀察的重要性和必要性，已是一個(gè)不爭的事實(shí)，很多學(xué)者對其進(jìn)行闡述與說明。Borich認(rèn)為，當(dāng)致力于觀察他人教學(xué)并以之為樣板向他人學(xué)習(xí)時(shí)，你也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。這些觀察將極大地促進(jìn)自身作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。他還具體討論了通過有意觀察而實(shí)現(xiàn)的幾項(xiàng)目標(biāo)：體現(xiàn)移情、實(shí)現(xiàn)合作、明確方向、獲得自信、表達(dá)熱情、靈活機(jī)智、培

13、養(yǎng)自立。Fullerton從教師專業(yè)學(xué)習(xí)的角度論述課堂觀察的功能，其中包括反省教學(xué)行為、形成并嘗試新想法、再確認(rèn)或修正既有教學(xué)方法的動(dòng)機(jī)等。和他們一樣，幾乎所有的論述課堂觀察的價(jià)值和意義的觀點(diǎn)都集中強(qiáng)調(diào)：課堂觀察能在教師專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮很大作用，能促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。在我們看來，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高固然是課堂觀察的題中之義，但是課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向幼兒課堂學(xué)習(xí)的改善，同時(shí)也有助于形成學(xué)校的合作文化。首先，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向幼兒課堂學(xué)習(xí)的改善。無論是教師行為的改進(jìn)、課程資源的利用，還是課堂文化的創(chuàng)設(shè)，都是以幼兒課堂的有效學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)。課堂觀察主要關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，

14、以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大的不同；即使所確定的觀察點(diǎn)不是幼兒，其最終還是需要通過幼兒是否學(xué)得有效得到檢驗(yàn)。因此，課堂觀察的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，始終緊緊圍繞著幼兒課堂學(xué)習(xí)的改善。其次，課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價(jià)教學(xué)，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來，在觀察的整個(gè)過程中進(jìn)行平等對話、思想碰撞，探討課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)問題。一方面是由于課堂觀察即教師參與研究：教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最重要且最有效途徑之一，而課堂作為教師教學(xué)的

15、主陣地是教師從事研究的寶貴資源；課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力；無論是觀察者還是被觀察者，無論是處在哪個(gè)發(fā)展階段的老師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；比較有質(zhì)量的課堂觀察就是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。再次，課堂觀察作為一種合作的專業(yè)研究活動(dòng)，有助于學(xué)校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，它不是行政命令，也不是規(guī)定性的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能受益。而課堂觀

16、察合作體的形成與活動(dòng)的開展?fàn)I造了一種合作的學(xué)校文化，增進(jìn)了教師的責(zé)任感和對學(xué)校的歸屬感。誠然，課堂觀察不是包治百病的靈丹妙藥，它只能解決它能解決的問題；它的范圍是有限的，它有著自身的局限性。Scriven就指出，課堂觀察的時(shí)間及長度不足，觀察的結(jié)果無法概括推論。此外，觀察者往往憑借自己的興趣，易趨主觀，只能反映自己的觀點(diǎn)。更明顯的缺陷是，課堂觀察只能觀察能觀察的現(xiàn)象與行為。因此，課堂觀察只能是改善幼兒學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，而并非唯一。（四）課堂觀察的實(shí)施可以說，一位有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，必然擁有較精致的觀察技巧，在短時(shí)間內(nèi)，即能敏銳而精確地解讀教室內(nèi)事件的發(fā)生，并有能力預(yù)防及處理各

17、種教與學(xué)的問題。進(jìn)行課堂觀察時(shí)，可從以下四個(gè)方面的問題來實(shí)施：1觀察什么。從觀察資料的來源來看，一般地在課堂觀察的過程中，首先要觀察從視覺上獲得的資料，同時(shí)還應(yīng)注意包括來自聽覺、嗅覺、觸覺等的其他感官可獲得的資料。從觀察者的身份來說，觀察對象也會有所不同。如果觀察者是該班級的教師，也就是教師一邊教學(xué)，一邊直接進(jìn)行教室內(nèi)的觀察。此時(shí)，觀察對象主要是幼兒的行為與經(jīng)驗(yàn)，包括幼兒的學(xué)習(xí)性行為、幼兒的人際間互動(dòng)情況以及有關(guān)幼兒穿衣、吃飯等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)等。如果是觀察其他人的教室，開始時(shí)最好選擇對方感到較滿意，較具信心的課程觀察，而且事先可與被觀察者討論“要觀察什么”、“想達(dá)到什么目的?！睆挠^察的途徑和

18、手段來說，如果觀察的對象是自己的教學(xué)錄影帶，或是其他教師的教學(xué)情況時(shí)，則教師和幼兒的行為及經(jīng)驗(yàn)都是主要的觀察重點(diǎn)。教師方面則包括講解能力、提問技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、幼兒生活管理、教學(xué)準(zhǔn)備，組織，評價(jià)，甚至是教師的課堂觀察能力等，都是極值得觀察的對象。至于幼兒方面的觀察則同樣要包括幼兒的行為性與非行為性表現(xiàn)。從教室情境來看，由于教師，幼兒，教材與環(huán)境等因素以及各因素間交互作用的結(jié)果，都足以嚴(yán)重影響師生的教與學(xué)行為。因此，在觀察師生的行為之余，還要注意觀察教室內(nèi)外的情境以及教材的使用狀況。2什么時(shí)候觀察。一般而言，如果是教師在自己的教室內(nèi)實(shí)施的觀察，課堂觀察則可隨時(shí)隨地進(jìn)行，以確實(shí)而快速地掌

19、握幼兒的學(xué)習(xí)反應(yīng)及其在學(xué)習(xí)上的特殊需求。對于幼兒的反應(yīng)及問題，都可依據(jù)觀察所獲得的資料，予以立即性的處理。教師課堂觀察的重要價(jià)值，就在于幼兒問題尚未發(fā)生之前先機(jī)的掌握以及對幼兒學(xué)習(xí)反應(yīng)的密切關(guān)注，作為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，協(xié)助幼兒進(jìn)行更順利，有效的學(xué)習(xí)。其次，如果是直接觀察其他教師的班級教學(xué)，則必須留意進(jìn)入現(xiàn)場的步驟以及何時(shí)開始進(jìn)行正式的觀察?；谏鲜隹紤]，在觀察前應(yīng)能依據(jù)觀察的目的，或是觀察者所持的理論興趣，審慎選擇觀察的情境與對象，并先取得被觀察者的信賴。此觀察的目的，并非對班級教學(xué)進(jìn)行批判，相反地，乃在于分享資料以及與被觀察者，或其他同伴的專業(yè)互惠性成長。充分掌握觀察的目的與對象之后，再以

20、自然擬情，而不干擾原有情境的態(tài)度進(jìn)入教室，成為教室內(nèi)的半?yún)⑴c觀察者。此種類型的觀察，則必須等到觀察者效應(yīng)已逐漸消失，亦即被觀察的師生已對外來的觀察者除去防衛(wèi)，不自在的心態(tài)，能夠恢復(fù)正常的教與學(xué)活動(dòng)，不感到有壓力時(shí)，才進(jìn)行課堂觀察。如果觀察者已事先被安排觀察某一教師的教學(xué)，則已具有進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場觀察的合法身份。此時(shí)，則可根據(jù)個(gè)人的觀察興趣，在某些特定事件發(fā)生時(shí)，才進(jìn)行較深入的描述與觀察，而不必事事詳細(xì)記載，以減輕觀察者的精力負(fù)荷，至于其他的細(xì)節(jié)部分，都僅當(dāng)作輔助解釋事件的線索。3采用何種觀察方法。課堂觀察的方法可大體分為劃記法和描述法兩種。所謂劃記法，是指在進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場前，已經(jīng)熟悉相關(guān)文獻(xiàn)，并且確

21、定將要觀察的特定行為及經(jīng)驗(yàn)。另外!也將行為的種類加以類目化，并給予各種行為不同的代號。觀察者只要按照劃記表上對于各類目行為的界定，進(jìn)行代號的劃記工作與記時(shí)即可。此種類型的觀察，必須對所觀察的行為是否能如預(yù)期出現(xiàn)，是否能順利觀察得到做過審慎的評估，再付諸實(shí)施。如果使用描述的方法，則觀察者必須準(zhǔn)備好觀察筆記，并且預(yù)先設(shè)計(jì)好記錄的格式?；旧希^察筆記的首頁要預(yù)留填寫觀察地點(diǎn)、對象、日期、時(shí)間以及觀察主題的位置。另外，觀察筆記內(nèi)也應(yīng)同時(shí)規(guī)劃好描述與評論的空白欄，其中兩種空間的比例大約是3：1。觀察者在觀察過程中，可以一邊在描述欄內(nèi)!翔實(shí)地記載某些行為或經(jīng)驗(yàn)的發(fā)生，另一方面也可以利用評論欄!將觀察時(shí)所

22、產(chǎn)生的即時(shí)性想法記錄下來。如果對于觀察所獲得的資料有所懷疑或是不了解其意義，則可以利用課余時(shí)間，與相關(guān)的人員進(jìn)行訪談，或者通過分析文件，獲得答案。然而，如果教師在自己的教室里實(shí)施觀察，由于必須確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行以及教學(xué)的完整性，因此，可以采用描述法。教師大致上僅能就所發(fā)現(xiàn)較獨(dú)特的現(xiàn)象與幼兒行為，稍作默記，或是作簡單的記錄，或是在課程進(jìn)行到一個(gè)段落時(shí)，稍作休息，再將值得記錄的發(fā)現(xiàn)，寫在觀察筆記內(nèi)。經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，也可以將觀察到的資料立即進(jìn)行有效的處理。4如何處理觀察資料。采用量化的劃記法，主要目的即在從觀察后的統(tǒng)計(jì)數(shù)字中，看出班級行為的某些傾向，或是與既有的理論相互印證，作為解釋班級內(nèi)

23、師生行為的依據(jù)，或?qū)⒄n堂觀察所獲得的量化資料進(jìn)行平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差或是方差檢驗(yàn)。采用描述法的觀察者，必須在當(dāng)天觀察結(jié)束后，盡快將觀察資料加以整理與建檔，避免時(shí)間過長導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象。并且在預(yù)計(jì)的觀察時(shí)程完成后，將所有資料進(jìn)行綜合整理與歸納!并加以概念化，以便能從觀察中發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步探討的現(xiàn)象或問題!或是粗略納出教學(xué)實(shí)踐上的某些原則。這些收獲都能作為教師進(jìn)一步集體討論的資料，不管是對個(gè)人實(shí)踐理論的建構(gòu)或是實(shí)際教學(xué)行為的修正都具有極高的參考價(jià)值。如果觀察者即是班級教師，雖然是采用質(zhì)的描述方法加以觀察，但是由于其記載的內(nèi)容，大多不夠詳細(xì)或是過于零散，因此，并不能將此種資料當(dāng)作推論、或是理論化之用，只能經(jīng)教

24、師整理后，當(dāng)作日常教學(xué)反思以及改進(jìn)教學(xué)的參考。但是，若是教師能將此資料長期搜集并加以匯整!也可能得到較系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)，成為行動(dòng)研究搜集資料的一種形式。尤其能將雜亂的資料加以整理，而且轉(zhuǎn)化為文字!使思考具體化!對于教師的專業(yè)反省將有更大的助益。通過對課堂觀察相關(guān)問題的分析，發(fā)現(xiàn)它能有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，尤其對于幼兒園年輕教師而言，課堂觀察能使年輕教師更好地確立自己的研究方向。下面針對幼兒園聽評課的現(xiàn)狀，談?wù)動(dòng)變簣@開展課堂觀察的具體實(shí)施的方法。三、幼兒園開展課堂觀察的具體路徑1.用問題引領(lǐng)：在課前會議中確定觀察點(diǎn)，做到觀察從問題開始。傳統(tǒng)的聽課活動(dòng)前，聽課者無需做任何準(zhǔn)備，甚至有的聽課者直到走進(jìn)

25、他人課堂時(shí)才知道今天聽課的內(nèi)容是什么。聽課者在聽課前沒有任何目的，頭腦中也沒有任何問題，聽到什么是什么，基本處于“無主題變奏”的狀態(tài)。而課堂觀察則不同，它要求觀察者在觀課之前，必須召開課前會議。課前會議著重解決被觀察者說課、觀察者提問與被觀察者的進(jìn)一步闡述、觀察者確定觀察點(diǎn)等問題，其目的是為觀察者和被觀察者、觀察者與觀察者之間提供一個(gè)交流溝通的平臺，讓觀察者對被觀察者的課情有所了解，以便確定自己在本次活動(dòng)中所準(zhǔn)備觀察的點(diǎn)。如在課堂觀察大班科學(xué)活動(dòng)向下落的物體前，我就把執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的此活動(dòng)方案提前發(fā)給了各個(gè)年輕的觀課老師，要求觀課老師預(yù)先熟悉此活動(dòng)設(shè)計(jì)，并準(zhǔn)備一至兩個(gè)問題與執(zhí)教者交流。課前會議時(shí)

26、，待執(zhí)教老師說課結(jié)束以后，我組織觀課者就自己準(zhǔn)備的問題與執(zhí)教者交流，然后引導(dǎo)觀課的老師們分別從課程、幼兒、教師、課堂文化等方面來確立自己的觀察點(diǎn)，可以兩兩合作確立觀察點(diǎn)，也可以獨(dú)自確立觀察點(diǎn)。如梅梅老師準(zhǔn)備觀察幼兒在活動(dòng)中的發(fā)言情況，云云老師準(zhǔn)備觀察執(zhí)教者情境創(chuàng)設(shè)的效果，豆豆老師準(zhǔn)備觀察整個(gè)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的頻率和有效性，小芳老師觀察執(zhí)教者回應(yīng)幼兒問題的不同方式等等，不同的老師都確立了各自的觀察點(diǎn)，作為組織者的我把所有老師的觀察點(diǎn)都一一記錄下來。沒有問題參與的觀課，固然也就沒有研究、提升的可能。如果觀課者的腦與心一片空白地進(jìn)入他人的課堂，那么其觀察課堂的收效可能更是微乎其微，甚至是空空如也。讓幼

27、兒園的年輕教師帶著自己的一些困惑、思考或者是個(gè)人對本次活動(dòng)的一些理解進(jìn)入他人的課堂，使他們從一個(gè)個(gè)小問題開始觀察起，一點(diǎn)一滴，日積月累，由線而面，不斷增強(qiáng)他們觀課的針對性和目的性，從而達(dá)到對課堂生活的整體理解與重構(gòu)，提升觀課的效果。2.用心靈觀課：在課中觀察時(shí)圍繞觀察點(diǎn)，力求多方面收集信息。課前會議一結(jié)束，觀察者就就帶著明確的目的進(jìn)入課中觀察階段，即觀察現(xiàn)場并做好記錄。進(jìn)入現(xiàn)場以后，觀察者要根據(jù)自己所確立的觀察點(diǎn)的要求選擇在觀察現(xiàn)場的具體位置，因?yàn)橛^察者是否選擇有利的觀察位置，對觀察的順利開展十分重要，并能確保收集到真實(shí)而全面的信息。如觀察教師情境創(chuàng)設(shè)的有效性，觀察者應(yīng)該選擇便于走動(dòng)的位置，可

28、及時(shí)通過移動(dòng)來了解情況；如觀察幼兒動(dòng)手操作的情況，那觀察者就應(yīng)選擇離他們較近的位置，以便隨時(shí)記錄他們的動(dòng)手操作的時(shí)間與次數(shù)；如觀察幼兒在活動(dòng)中的發(fā)言情況，觀察者就應(yīng)選擇能通覽全班幼兒的位置，以便于記錄全班幼兒的發(fā)言次數(shù)等。當(dāng)然在一節(jié)活動(dòng)中，觀察者所選定的位置應(yīng)該是相對固定的，應(yīng)以不分散幼兒的注意力為宜，盡量避免與執(zhí)教教師的課堂走動(dòng)發(fā)生沖突。當(dāng)觀察位置確立好以后，觀察者就開始觀察并記錄了。課堂觀察的記錄方式有很多種，觀察者可根據(jù)具體的觀察內(nèi)容、觀察類型，選擇有針對性且比較擅長的記錄方式來記錄。如梅梅老師在觀課前就設(shè)計(jì)了一張簡易的量表用于記錄幼兒上課的發(fā)言情況，當(dāng)幼兒回答一次問題時(shí)，她就在表格的相

29、應(yīng)位置打上；有的老師則選擇用文字記錄的方式；也有的老師選擇用攝像機(jī)和文字記錄相結(jié)合的方式；當(dāng)然還可以采用和他人合作記錄的方式等等，但無論采用哪種或哪幾種記錄方式，觀察者都要如實(shí)地記錄自己所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，而且還要盡可能的保證記錄系統(tǒng)簡潔明了，能有效地記錄數(shù)據(jù)并進(jìn)行后續(xù)解釋。和傳統(tǒng)的聽課過程中，聽課者的思想常常游離于聽課活動(dòng)之外相比，課堂觀察活動(dòng)中的觀察者們則是忙碌而充實(shí)的，他們的身心完全浸入到自己所確立的觀察點(diǎn)中。如他們不僅記錄幼兒發(fā)言的次數(shù)，還要觀察教師理答幼兒時(shí)的言語表情等等。他們在整個(gè)課堂觀察過程中，不僅在記錄更多的還是在思考，思考伴隨著觀察與記錄的全過程。而觀察與思考就是幼兒園

30、年輕教師最好的老師。3.用事實(shí)說話：在課后會議中根據(jù)觀察點(diǎn)，努力用信息分析問題。課中觀察結(jié)束后，就進(jìn)入了課后會議階段。課后會議著重完成被觀察者課后反思、觀察者簡要匯報(bào)觀察結(jié)果、形成幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議等任務(wù)。被觀察者課后反思過后，每個(gè)觀察者都要向大家做個(gè)簡要的匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)要基于自己所記錄的數(shù)據(jù)，緊扣課前會議中確立的觀察點(diǎn)，提出有針對性和實(shí)效性的改進(jìn)建議和對策。由于觀察者所確立的觀察點(diǎn)是不一樣的，所以課堂觀察的內(nèi)容比較廣泛，聽評課雙方獲取的課堂信息就比較豐富。在這樣的評課活動(dòng)中，年輕教師和幼兒園其他教師乃至一些專家的地位是一樣的，因?yàn)樗麄兏髯运_立的觀察點(diǎn)是不同的，所以他們在評課時(shí)就有了

31、自己的話語權(quán)，而不再跟著其他老師“鸚鵡學(xué)舌”般地評課了。如梅梅老師是這樣匯報(bào)她的觀察結(jié)果的：在本次活動(dòng)中，我主要觀察孩子們舉手發(fā)言的情況以及幼兒發(fā)言后教師的表情。我發(fā)現(xiàn)，全班一共有15個(gè)幼兒舉手發(fā)言的。當(dāng)幼兒的發(fā)言是正確的時(shí)候，教師的臉上是微笑的；當(dāng)幼兒的發(fā)言有誤的時(shí)候，教師的臉上出現(xiàn)了疑惑的表情，還用肢體語言不斷的啟發(fā)暗示幼兒。同時(shí)我還發(fā)現(xiàn)位置靠近老師的孩子回答問題的次數(shù)比后面孩子的次數(shù)要多，因此，我覺得教師提問時(shí)要注意顧及后邊及兩邊的孩子，等等。這樣的評價(jià)言之有物、言之有據(jù)、言之有理。同時(shí)，觀察者與被觀察者，觀察者與觀察者之間要展開充分、平等的對話，以期達(dá)成一些初步的共識。如小結(jié)本次活動(dòng)的