商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置初探論文

1、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置初探論文 中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展帶來對商務(wù)英語人才的巨大需求，高校作為人才的搖籃肩負(fù)著培養(yǎng)合格商務(wù)英語人才的使命，而科學(xué)、合理的課程體系又是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵一步。文章在指出當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的普遍性問題以及其產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出 _院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置方案。該方案修正了之前重英語、輕商務(wù)，重理論、輕實(shí)踐的問題，旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)英語基礎(chǔ)及商務(wù)活動實(shí)踐能力的人才，符合 _院校的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)定位和市場的需求。 _院校;應(yīng)用技術(shù)型人才;商務(wù)英語;課程設(shè)置 中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展帶來對商業(yè)人才的巨大需求，而英語作為 _用語在各種商務(wù)活動中的地

2、位舉足輕重。社會對商務(wù)英語的需求與日俱增，各高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)。但由于各高校 _史不同，教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，各校商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置也五花八門?？傮w來看，目前商務(wù)英語專業(yè)課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課程設(shè)置隨意性較大，缺乏科學(xué)性和規(guī)劃性。目前， _院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用技術(shù)型人才，商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置也須符合其培養(yǎng)目標(biāo)。本文旨在通過分析目前商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題以及產(chǎn)生原因，結(jié)合 _院校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出適合 _院校的商務(wù)英語課程設(shè)置方案。 2.1商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確 當(dāng)前國內(nèi)很多高校的商務(wù)英語專業(yè)都脫胎于英語專業(yè)，教育模式繼承了“英語專業(yè)（商務(wù)方向）

3、”的教育思想，在此思想倡導(dǎo)之下，商務(wù)英語專業(yè)簡單等同于“商務(wù)+英語”，其培養(yǎng)目標(biāo)也可簡述為培養(yǎng)具有英語專業(yè)技能且掌握一定商務(wù)貿(mào)易知識的人才。但商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)簡化于此，它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功底，能夠熟練應(yīng)用英語作為通用語言進(jìn)行各種商務(wù)、外事活動的綜合型人才。它的內(nèi)涵涉及金融、貿(mào)易、運(yùn)輸、投資、企業(yè)管理、財(cái)會以及經(jīng)濟(jì)法等各個(gè)層面。只有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，才能設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n程，培養(yǎng)合格的人才。 2.2課程類型及結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理 許多高校對商務(wù)英語專業(yè)的課程采取“英語專業(yè)技能課+英語專業(yè)知識課程+商務(wù)專業(yè)課程”的模式，即在聽說讀寫訓(xùn)練課程和語言學(xué)、文學(xué)、文化相關(guān)英語專業(yè)知識課程的

4、基礎(chǔ)之上加上電子商務(wù)或經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等專業(yè)的專業(yè)課程。該課程設(shè)置與英語專業(yè)課程相差無幾。如大一大二開設(shè)的精讀、泛讀、聽力、語法、寫作等課程與英語專業(yè)課程完全一致，完全無法體現(xiàn)出商務(wù)英語專業(yè)的特色。而大三大四開設(shè)的商務(wù)貿(mào)易類課程又與一二年級的課程完全脫節(jié)。從縱向上看，以這種模式制定的課程體系，各課程之間銜接不緊密、各課程的培養(yǎng)目標(biāo)無漸進(jìn)性。英語專業(yè)技能課并未起到為商務(wù)類課程打基礎(chǔ)的作用，商務(wù)類課程也無法體現(xiàn)英語專業(yè)技能課訓(xùn)練的效果，各課程之間分立嚴(yán)重。從橫向上看，每個(gè)年級開設(shè)的課程之間也未有很好的 _。如高年級開設(shè)的英語語言學(xué)的相關(guān)課程與商務(wù)類課程也沒有很好地融合。這樣的課程體系不能形成完整的商務(wù)英語

5、專業(yè)要求的知識框架，學(xué)生的知識、技能體系凌亂分散，也無法滿足就業(yè)市場的需求。 2.3理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié) 當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)課程還停留在理論傳授的階段，不管是聽說讀寫的訓(xùn)練課程還是后期的英語專業(yè)知識課程、抑或是商務(wù)類課程，皆以理論講授為主。尤其是商務(wù)類課程，多數(shù)課程只是介紹概念、定義以及相關(guān)知識，并未讓學(xué)生接觸到實(shí)際商務(wù)情景。脫離實(shí)際的教學(xué)只會讓學(xué)生紙上談兵，毫無實(shí)踐操作能力。 2.4教材選用不恰當(dāng) 目前很多高校商務(wù)英語專業(yè)一二年級使用的教材和英語專業(yè)基本相同，如精讀、泛讀、聽力等，三四年級商務(wù)類專業(yè)課的教材多采取經(jīng)濟(jì)類專業(yè)使用的專業(yè)課教材，這其實(shí)并不妥當(dāng)。這些高校低年級學(xué)生使用的教材絲毫未涉

6、及商務(wù)方面的知識，比如商務(wù)詞匯、商務(wù)術(shù)語表達(dá)等，造成他們在進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)商務(wù)專業(yè)類英語的困難；而高年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的商務(wù)類專業(yè)教材由于是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生所使用的教材，在專業(yè)知識方面過于艱深難懂，也造成商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的困惑。所以，建議各高校在低年級時(shí)可以選擇商務(wù)英語精讀、商務(wù)英語聽力等基礎(chǔ)教材，高年級時(shí)可選擇針對商務(wù)英語的專業(yè)知識教材。 上述為當(dāng)前商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，造成這些問題的原因有很多，可總結(jié)為如下幾點(diǎn)： 3.1商務(wù)英語專業(yè)定位不清晰 商務(wù)英語專業(yè)在近些年才興起，商務(wù)英語脫胎于ESP，又不完全等同于ESP。在各高校制定商務(wù)英語專業(yè)課程時(shí)，如果只依據(jù)ESP理論，那么所制定的課程會涉

7、及范圍過窄、理論性過強(qiáng)、實(shí)踐性缺乏。而商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)辦時(shí)間短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，且市場對該專業(yè)畢業(yè)生的能力缺乏檢驗(yàn)的機(jī)會，由此造成各高校對商務(wù)英語專業(yè)定位有偏差。另外各高校由于自身的 _程、培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，對商務(wù)英語專業(yè)也有自己的理解，因此各高校對商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置也是五花八門、莫衷一是。 3.2缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn) 商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多高校設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程依據(jù)的都是高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱。該大綱的權(quán)威性、科學(xué)性毋庸置疑。但是否適合商務(wù)英語專業(yè)卻頗多存疑。諸多高校按照高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱將商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置為英語專業(yè)技能課程67%，英語專業(yè)知

8、識課程15%，相關(guān)專業(yè)知識課程18%，商務(wù)英語專業(yè)知識就包含在18%的相關(guān)專業(yè)知識課程里。但經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，各高校普遍發(fā)現(xiàn)，按此大綱設(shè)置的課程使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)專業(yè)知識掌握不足，商務(wù)實(shí)踐能力匱乏，甚至與英語專業(yè)的界限模糊不清。為此對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)牽頭擬定了高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)要求（試行），但目前該文件是否真正解決了各高校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，還拭目以待。 3.3教師、學(xué)生與市場脫節(jié) 各高校中的教師普遍為高學(xué)歷人才，且大多數(shù)為研究生、 _生畢業(yè)之后直接進(jìn)入高校任教，實(shí)際參與過商務(wù)工作后又進(jìn)入高校的少之又少。商務(wù)英語專業(yè)重在商務(wù)、重在實(shí)踐。但高校教師一直處在象牙塔中，沒有商

9、務(wù)活動的實(shí)踐經(jīng)歷，如何去教學(xué)生從事商務(wù)活動？此為其一。其二，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到商務(wù)活動的機(jī)會太少。一方面是學(xué)校安排實(shí)踐的能力有限，另一方面各個(gè)公司不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)，認(rèn)為對其工作無利反而有影響。在這幾方面影響下，商務(wù)英語專業(yè)的課程必然與市場脫節(jié)。 _院校普遍比較年輕、具有活力與發(fā)展?jié)摿?，其培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)不是科學(xué)家也不是研究者，而是在社會中具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工 _。應(yīng)用技術(shù)型人才重在應(yīng)用，重在技術(shù)，重在人才的實(shí)際工作能力，在此培養(yǎng)目標(biāo)定位下， _院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)不但要考慮該專業(yè)的專業(yè)特色，也要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要把商務(wù)知識和實(shí)踐能力放在最為重要的位置。綜上，將 _院校商務(wù)英語

10、專業(yè)課程設(shè)置如下：在一年級，除了開設(shè)常規(guī)的英語專業(yè)技能課之外，另開設(shè)法律、經(jīng)濟(jì)等淺顯入門的課程。而精讀、泛讀換成商務(wù)英語閱讀，聽力應(yīng)為商務(wù)英語聽力等?？蓪⑾嚓P(guān)知識課程與英語專業(yè)技能課程的比例設(shè)置為1:4。這樣可以使學(xué)生在打好英語基礎(chǔ)的同時(shí)開始逐漸涉足商務(wù)領(lǐng)域。從二年級開始一些商務(wù)方面的課程需要逐漸增加，比如外貿(mào)函電、商務(wù)公文寫作等。同時(shí)一些英語專業(yè)課程不能省略，比如歐美國家概況，英語視聽說等，這些課程可以使學(xué)生增加對其他國家的了解，也為將來和這些國家進(jìn)行貿(mào)易往來打好基礎(chǔ)。建議商務(wù)課程與英語專業(yè)課程的比例為1:3。三年級和四年級則注重商務(wù)實(shí)踐，盡量開設(shè)雙語貿(mào)易實(shí)踐課、模擬商務(wù)談判課程等。且某些英

11、語專業(yè)課程比如口譯、筆譯也需要加強(qiáng)。在具備扎實(shí)的口筆譯能力的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行商務(wù)貿(mào)易互動會更加得心應(yīng)手。此時(shí)可將商務(wù)課程與英語課程的比例設(shè)置為1:1，商務(wù)實(shí)踐課的比例也可更大些。相信如果按照此比例和安排設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程的話，學(xué)生將在擁有扎實(shí)英語功底的基礎(chǔ)之上，掌握更多的商務(wù)知識，且能夠?qū)⒍呷跁炌?，具有更?qiáng)的從事商務(wù)工作的能力。 商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置一直備受 _。長久以來對商務(wù)英語專業(yè)的定位偏差，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，以及教師與學(xué)生與市場嚴(yán)重脫節(jié)等問題造成商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置不合理。如何科學(xué)地設(shè)置課程首先要考查的是市場對該專業(yè)學(xué)生能力、素質(zhì)的要求，另外還需考慮到各高校的培養(yǎng)定位，如 _院校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，在制定商務(wù)英語專業(yè)課程時(shí)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要提到重要的位置。只有在多方面充分的考慮之下，才有可能制定出科學(xué)、合理的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。 1蔡基剛.ESP與我國大學(xué)教學(xué)發(fā)展方向J.外語界,xx(2):22-28. 2陳宏俊,丁蔓.“英語+專業(yè)”英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式大連理工大學(xué)基于英語專業(yè)課程的復(fù)合人才培養(yǎng)模式思考J.Sino-Teaching,xx(8