(精選文檔)科學課程規(guī)范實施及課堂教學改革總結

1、科學課程規(guī)范實施及課堂教學改革總結舟山市岱山縣高亭初級中學岱山縣高亭初級中學是岱山縣初中教育教學的傳統(tǒng)學校，也是全縣課堂教學改革的示范學校。根據浙江省教育廳關于深化義務教育科學課程改革的指導意見，我們本著“積極貫徹，科學規(guī)劃，穩(wěn)步推進”的精神，結合我校實際，開始全面實施新課程改革。一、組織保障，方案先行。組織和制度是課程實施的保障。為確保新課程實驗的順利實施，學校及時建立了組織管理與業(yè)務指導機構。（一）成立課改工作領導小組：由校長任組長，分管教學的副校長和其它領導為副組長，加強決策和部署，并對實驗過程進行監(jiān)控。要求以教導處為主體，協(xié)調各職能部門，負責具體工作。其中，教導處負責培訓、鑒定教師的工

2、作、課程的組織與落實；政教團委負責開辟社區(qū)服務和社會實踐工作，落實好活動基地；信息中心負責信息技術教育。（二）根據初中課程實施方案的要求，制訂高亭中學新課程實驗課程設置方案、校本課程開發(fā)與管理方案等系列方案，從而確立起一套可操作的管理系統(tǒng)，保證新課程的順利實施。二、加強培訓，更新理念。（一）健全學習制度，讓新課程理念深入人心。學校一貫重視學習，每學期有理論學習計劃，每月有學習主題，每次有具體安排。在此期間，先后學習過教師應具備的素養(yǎng)、實施新課程教師缺什么？等20余篇文章和有關文件，使廣大教師加深了對新課程的理解。（二）多渠道開放式培訓。學校通過各種會議、校報、校園網、家長會等渠道，通過專家報告

3、、外出學習等形式，及時全面地宣傳課程理念。組織教師參加省、市舉辦的各項新課程培訓活動，如安吉昆銅的預學導學教學模式、仙居二中的全國教改新理念與課堂設計培訓會等，僅2015年就有100人次教師到外地考察、參觀、學習。（三）開展校本培訓，提高學習意識。學校開設了教師論壇，全校教師參與論壇，針對教育教學過程中的各種問題發(fā)表演說，談經驗、說感受、訴疑惑。在不斷學習和思考之后，學校結合自身實際分析了存在的問題與不足，及時調整辦學思路，提出了“人本管理，優(yōu)質高效，和諧發(fā)展”的辦學理念，貫徹“讓每個學生都成功”的教育思想，并根據具體情況制定出針對性的改進措施，真正辦符合素質教育要求，讓家長和社會滿意的學校。

4、三、完善課程設置，培養(yǎng)綜合素質。積極探索拓展性課程的開發(fā)、實施、評價和共享機制，按要求開設知識拓展、藝術特長、實踐活動三類課程，按規(guī)定執(zhí)行拓展性課程課時的比例、知識拓展類課程課時的比例和社會實踐活動時間，要整合學生社團課程和學校校本課程，豐富藝體工作的深度、廣度。（一）堅持合科教學。繼續(xù)堅持以合科的方式實施科學課程，同時允許學校分科開發(fā)開設拓展性課程作為補充。（二）加強實驗實踐。堅持實驗科學的本質，擴大開展科學實踐活動，增加學生動手實驗的機會，提高學生觀察、實驗能力，培養(yǎng)學生的設計實驗能力和創(chuàng)新意識。（三）重視學段銜接。明確各學段的教育功能和課程目標要求，加強小學、初中、高中課程銜接。（四）深

5、化評價改革。探索過程性評價、表現性評價和發(fā)展性評價，形成評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的與科學課程相配套的評價體系。四、規(guī)范實施基礎性課程。（一）明確學段目標。初中科學課程重視實驗探究，重點學習科學思想與方法，同時關注與高中物理、化學、生物、地理、技術等課程的銜接，把這個目標落實到位。（二）合理安排課時。初中科學基礎性課程三年合計480課時，周課時數可安排45課時。在不增加課時總量的前提下，學校根據實際情況靈活安排學年、學期和周課時數。五、積極建設拓展性課程。積極探索長短課、大小課，積極探索分層走班教學，積極探索個別化教學。積極研究質量管理、評價和班級管理的新方式。積極探索德育新途徑

6、；（一）建設拓展性課程。結合現代科技與生活生產實際，從轉變學習方式的角度，開發(fā)多樣化的拓展性課程。1.研究實踐課程。通過科學觀察、科技活動、調查探究等活動，加強學科探究性學習，引導學生體驗中探究自然、生產和生活中的科學，培養(yǎng)學生動手實踐、科學探究、團隊協(xié)作、服務社會的能力。2.應用技術課程。關注科學與工程、科學與技術的聯(lián)系，探索與信息技術相結合的課程，將新材料、新能源、環(huán)境保護、天文、現代農業(yè)、氣象等內容引入課程。建設將科學探索與信息技術相結合的課程。拓展學生的知識面和綜合能力，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)新意識。（二）推廣選擇修習。根據浙江省關于深化義務教育課程改革指導意見的精神，我校在體現義務教

7、育基礎性、全面性和公平性的基礎上，強化選擇性教育思想，積極開發(fā)能滿足不同學生個性化學習需求的拓展課程。本學期開始，學校遵循“家長知情、教師走教、動態(tài)分層”的原則，嘗試對九年級數學、科學二門學科實行分層走班教學。操作辦法是：依據學生的興趣愛好，利用每周數學、科學各二節(jié)課的時間，對每二個平行班級的學生重新劃分為A、B兩班，原則上不上新課，由原來的任課教師對A班進行適當的知識拓展，對B班學生進行針對性的基礎知識輔導。在管理上，學校要求每位教師對B班學生更加重視，加強個別輔導和心理輔導。建立了學習成績的跟蹤制度，并進行動態(tài)分層，以后結合期中、期末成績和平時學生的表現，對A、B班的學生做出相應的調整。以

8、確保各個層次的學生得到合適的教育，讓每一位學生的學習成績在不同程度上都有提高。 （三）拓寬課程資源渠道。拓展性課程建設要與實驗室、圖書室、實踐基地建設和校園文化環(huán)境布置等相結合，有機整合學校附近企業(yè)、社區(qū)、科技場館、科研院校及科技工作者等社會性科學教育資源，建構適合中小學生身心特點的拓展性科學課程。六、改進教與學方式。我們認為要促進學校發(fā)展，必須從改變教師的工作方法和學生的學習狀態(tài)著手。可以這么說，這次課改是一次顛覆性的變革。它顛覆了傳統(tǒng)教學模式下的教師工作習慣和學生的學習方法。通過課改促進對學生的評價從而轉變原有的育人模式。再是通過課改規(guī)范教師的工作行為從而提高教學效率。為兩個基本價值取向能

9、夠達成，我們在借鑒昆銅中學模式下，結合學校實際提出了預學.導學幫助式教學模式的實施方案。（一）以創(chuàng)建“學習、生活合作小組”為平臺，構建學校、班級有效管理單元。（二）以“四環(huán)三查”教學流程為主線，構建“以學為中心”的課堂教學模式。第一環(huán)：在預學導學稿引領下，學生進行課前自主學習，以激發(fā)學生的自主學習能動性，改變學生先聽后做的學習習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣、發(fā)現問題的習慣，從而提升自學能力。第二環(huán)：課堂內小組助學（小展示），體現為同等學習程度學生間的交流和強者帶弱者。這一環(huán)節(jié)主要給每個學生以思考和發(fā)言的機會，還課堂于學生。第三環(huán)：課堂展示環(huán)節(jié)（大展示）。小組自行分工，派代表依次上臺進行有序、

10、有邏輯地展示。并由此激發(fā)學生的質疑、辯論，形成濃厚的討論氣氛。這一環(huán)節(jié)綜合體現學生的表達能力、合作能力。第四環(huán)：當堂效果檢測。學生當堂獨立完成預學導學稿上的鞏固練習，以檢測課堂學習的實際效果及知識目標的達成情況。所謂“三查”，“第一查”在“第一環(huán)節(jié)”之后，即在學生進行課前自主學習之后，教師即時批閱預學導學稿，了解學生預學情況，并據此做出第一次教學調整?！暗诙椤笔窃凇暗诙h(huán)節(jié)”后，檢查學生的組內展示情況，并幫助教師及時了解學生情況，隨時調整教學動態(tài)，實現以學定教?！暗谌椤奔词恰暗谒沫h(huán)”的當堂效果檢測。學生當堂獨立完成預學導學稿上的鞏固練習，以檢測課堂學習的實際效果及知識目標的達成情況，為下一

11、堂課的教學調整備案。（三）以編制“預學.導學稿”為抓手，促學與教的高效。七、改革評價制度，實施多元評價。完善學科評價方法。改變以一張試卷來評價教師教學和學生學習的習慣做法，建立實驗操作與紙筆測驗相結合的學科評價體系，引導學生開展體現科學課程性質的學習活動。以科學課程標準為依據，采取過程性評價與階段性綜合檢測相結合的方法，常態(tài)開展面對真實任務、體現科學思維的實驗操作考查。八、加強科研，提高水平?！耙越萄袨榛A，以教改為契機，發(fā)揮科研先導作用，開辟科研強校之路”，這是我校的共識。（一）學校專人負責教研工作，開展課堂教學交流與研究活動。一是堅持進行集體備課制度，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，

12、由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。此外，還舉行青年教師匯報課、“教學改革展評課”等不同形式的課堂交流活動。學校制定聽課評課制度，對教學管理人員和教師聽課評課有明確規(guī)定和要求。（二）加強教學常規(guī)管理。教導處定期開展備課檢查、作業(yè)檢查，實行作業(yè)量審批匯報制度。提倡布置探究性、實踐性的家庭作業(yè)。（三）科研引領教學，提升教學質量。九、困惑與思考。我們學校實施預學、導學幫助式教學模式以來，從形式的整合到模式的確立已將近一年的時間。但在真正的實施過程中，所碰到的困難確實很大。不無遺憾的是，由于受到種種因素的制約，一部分教師無論在認識上還

13、是行動上仍沒有能夠很好地貫徹實施預學、導學幫助式教學模式的精神和理念，整個學校教育教學形態(tài)還基本停留在傳統(tǒng)教育的層次上，導致預學、導學幫助式教學模式無法有效釋放出其應有的能量和魅力。究其原因，主要有下三點（一）教師對課改認識不足，難以驅動教師對課改的熱情。觀念上的沖突，從其本質上分析，是我們的教師不愿接受新的思想，不想改變自己，這是長期以來養(yǎng)成的一種惰性。鑒于行政推動的力度不夠和學校領導力不強，這種態(tài)勢還將延續(xù)。再強勢的外力推進也敵不過內力的驅動，我們要在實際工作的推進中促進教師理念的轉變，使教師想明白，讓教師們自覺自愿地做好這項工作，這才是根本，才是保證。（二）教師專業(yè)能力缺失，成為課改的“軟肋”。在推進學校課改的進程中，我們也不難發(fā)現，原先傳統(tǒng)課堂中上課好的教師，現在的課堂仍然能夠勝任，然那些責任心不強、課上不好的教師就面臨著不能正確引導學生到我們所期望的課堂中來，更可悲的是他們還以“這樣的課改不行”作為他們的借口，事實上，他們根本沒有想過該怎樣去組織這樣的課堂，那么結果也就可想而知了。（三）缺乏對模式的理性思考，課改難以深化。我們發(fā)現，在統(tǒng)一的模式下，針對教學內容的多樣性，不同的學科無法采用統(tǒng)一的教學模式；簡單的時間控制或環(huán)節(jié)規(guī)定無法適應豐富類型的學科教學；