如何對(duì)待問題學(xué)生 (3)

1、如何對(duì)待問題學(xué)生在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)以表揚(yáng)為主，這是毫無疑問的。但這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，事實(shí)上批評(píng)同表揚(yáng)一樣，都是班主任教育學(xué)生的一種手段，批評(píng)和表揚(yáng)結(jié)伴同行，相融而生。關(guān)鍵的是班主任使用批語手段時(shí)要用得恰到好處，具有高超藝術(shù)，以達(dá)到教育和幫助學(xué)生的目地。我認(rèn)為班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，至少要注意到以下幾點(diǎn)： 一、批評(píng)的對(duì)象應(yīng)指向?qū)W生的行為，而不是學(xué)生本身。學(xué)生的行為是作為主體的學(xué)生作用于客觀環(huán)境的具體表現(xiàn)。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會(huì)有成功與失敗，正確與錯(cuò)誤之分。班主任批評(píng)學(xué)生的目的就是為了幫助作出某行為的主體（學(xué)生）提高認(rèn)識(shí)，端正態(tài)度，糾正偏離班集體目標(biāo)

2、的行為。所以，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該指出的是學(xué)生的行為本身有何錯(cuò)誤，對(duì)社會(huì)、學(xué)校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應(yīng)該對(duì)作出該行為的主體（學(xué)生）進(jìn)行人身攻擊、人格侮辱等。只有當(dāng)學(xué)生把班主任的批評(píng)看作是對(duì)自己不良行為的反應(yīng)時(shí)，他改正錯(cuò)誤的態(tài)度和決心才有可能是堅(jiān)決的。 二、熱愛學(xué)生是批評(píng)取得良好效果的保證。班主任對(duì)學(xué)生的愛影響教育的效果。班主任在平時(shí)熱愛學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座信任、友誼的橋梁，學(xué)生就容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的批評(píng)就容易從這座橋梁輸送到學(xué)生的心坎上，被學(xué)生樂意接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好效果。人們常說，平時(shí)教師熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，老師

3、批評(píng)學(xué)生，學(xué)生認(rèn)為這是愛護(hù)。如果師生關(guān)系緊張，批評(píng)在學(xué)生看來就是整人。班主任若要在批語學(xué)生時(shí)得到學(xué)生積極配合，取得良好的批評(píng)效果，就必須做到在任何時(shí)候熱愛學(xué)生，處理好師生關(guān)系，加強(qiáng)情感溝通。在批評(píng)學(xué)生的過程中，熱愛學(xué)生的一個(gè)重要表現(xiàn)或者說是要求，就是要尊重學(xué)生。每位班主任應(yīng)明白自己和學(xué)生在人格上是完全平等的，批評(píng)學(xué)生采取諷刺挖苦、辱罵訓(xùn)斥、體罰學(xué)生等每辱人格的做法必須避免。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅”，而應(yīng)“充滿情和愛”。每個(gè)作班主任的都應(yīng)記住這一點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)尊重學(xué)

4、生，保護(hù)學(xué)生那顆追求進(jìn)步的自尊心，這樣就不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理，從而使學(xué)生產(chǎn)生改正錯(cuò)誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。 三、說理應(yīng)貫穿于批評(píng)的全過程。班主任在決定是否應(yīng)該批評(píng)學(xué)生以前要注意冷靜查明原因。部分班主任脾氣急躁，一看到學(xué)生的不良行為或是聽到其他學(xué)生的告狀就不分青紅皂白地開始批評(píng)學(xué)生，這種做法是不可取的。班主任應(yīng)該按捺住心中的不快，耐心地核實(shí)情況，冷靜地分析原因，然后再來決定怎樣處理，是否批評(píng)，如何批評(píng)學(xué)生。在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，班主任應(yīng)該堅(jiān)持說理與批評(píng)相結(jié)合，通過說理讓學(xué)生意識(shí)到“可能會(huì)產(chǎn)生不良后果”，通過說理向?qū)W生指出“今后奮斗的目標(biāo)和努力的方向”。研究也發(fā)現(xiàn)，批評(píng)與講道理相結(jié)合，比單

5、純使用批評(píng)的效果要好。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)通過擺事實(shí)、講道理，有時(shí)輕微的批評(píng)就能達(dá)到良好的預(yù)期效果。 四、批評(píng)的方式要有針對(duì)性。批評(píng)學(xué)生是一個(gè)完整的行為過程，這一過程反映出來的關(guān)系是：學(xué)生的不良行為班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)學(xué)生的新行為（接受批評(píng)后產(chǎn)生的新變化）。它表明批語是班主任和學(xué)生兩者之間相互作用的過程，是表現(xiàn)學(xué)生從不良行為向新行為轉(zhuǎn)變的中介環(huán)節(jié)，因此，班主任要達(dá)到學(xué)生產(chǎn)生新行為的目的，就必須考慮學(xué)生的具體情況，諸如學(xué)生的氣質(zhì)、性格、家庭背景等，進(jìn)而采取相應(yīng)的批評(píng)方式。舉例來講，針對(duì)多血質(zhì)的學(xué)生，班主任運(yùn)用高亢的語調(diào)和采取尖銳嚴(yán)厲的批評(píng)，可能會(huì)使學(xué)生受到震動(dòng)，重視自己的缺點(diǎn)，從而改正自己的缺點(diǎn)。但是這種方式卻不宜用在抑郁質(zhì)的學(xué)生身上，那樣可能會(huì)使學(xué)生感到恐懼，喪失自信心，更加萎靡不振。批語學(xué)生不僅要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮到學(xué)生所犯錯(cuò)誤的情況。比如，對(duì)于所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重而影響范圍較大的學(xué)生，班主任就宜在班上進(jìn)行公開的處理。在進(jìn)行公開處理時(shí)要事先做好該生的思想工作，以免突然宣布處理決定，使學(xué)生一時(shí)接受不了而作出不可預(yù)料的行為。又如，班上的學(xué)生如果所作不良行為的事實(shí)雖然清楚，但究竟誰是當(dāng)事人不易辨清，或者說是當(dāng)事人清楚，但