2021年學生數(shù)學語言培養(yǎng)工作總結范文

1、 學生數(shù)學語言培養(yǎng)工作總結一、加強學習理論, 更新教育觀念。加強理論學習是課題研究過程不可缺少的一部分。在研究過程中, 我繼續(xù)積極查找和學習與課題有關的相關書籍, 論文, 并對那些感觸頗深的段落進行摘錄。繼續(xù)閱讀“新課程教學策略”, “中小學數(shù)學”“小學數(shù)學教師”等著作, 我的教育教學觀念進一步得到更新, 理論學習得到了升華, 課堂教學藝術獲得新的感悟！二、扎扎實實開展課題研究活動(一)培養(yǎng)興趣, 激發(fā)了學生數(shù)學語言表達的欲望首先我們在課堂中建立自由平等的師生關系, 使學生在平等的充滿關愛的學習環(huán)境中, 去輕松愉快地進行學習, 去暢所欲言地發(fā)表看法和見解。其次, 倡導互助互愛的生生關系。學生的

2、學習活動大部分是在集體中進行的。因此我們在實驗中, 教師引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現(xiàn)錯誤是很自然的現(xiàn)象, 教育了他們不僅不能互相輕視、嘲諷, 還要學會耐心聽取別人的談話, 更要真誠地給予一定的幫助。令外在我們的實驗中, 教師要有一顆博愛的心, 面向全體, 承認差異, 幫助學生建立起在數(shù)學課堂中說的欲望和信心, 積極參與到數(shù)學學習中來。(二)指導方法, 訓練了學生數(shù)學語言表達的能力1、教師用準確規(guī)范的數(shù)學語言, 潛移默化地影響學生數(shù)學教師的語言應該是學生的表率, 因為兒童具有很強的模仿力, 教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。數(shù)學教師對概念、法則、術語的敘述要準確, 不能讓學生產(chǎn)

3、生疑問和誤解。為此, 我們課題組的教師在教學中堅持做到了以下兩條:一是對概念的實質(zhì)和術語的含義必須有個透徹的理解。二是必須用科學的術語來講解。教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強, 所以課題組的教師不斷提高自身的語言素養(yǎng), 通過教師語言的示范作用, 對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。2、靈活運用多種形式, 訓練了數(shù)學語言語言表達能力為了使全體學生的數(shù)學語言都能得到訓練, 我們采用多種形式讓學生說。(1)教師或?qū)W生示范, 多名學生模仿著說。(2)讓學生大膽質(zhì)疑、解疑。(3)教師或?qū)W生發(fā)問, 同學們搶答。(4)同桌互說。(5)內(nèi)討論交流(6)全班匯報交流。這樣

4、在每節(jié)課中讓人人要說話, 使那膽小的、口頭表達不好的學生能逐步提高。3、在學科的不同內(nèi)容中, 發(fā)展了學生數(shù)學語言表達能力數(shù)學語言說的是否完整、準確、簡潔而有條理。很大程度上取決于教師在不同課型其說的培養(yǎng)側(cè)重點有關。所以, 我們課題組的教師做到了在課堂教學過程中不但在每一個環(huán)節(jié)都要重視對學生說的培養(yǎng), 而且在不同課型其說的培養(yǎng)側(cè)重點也不同。(1)在概念教學中重視了讓學生說出本質(zhì)在概念教學中進行說的訓練是由直觀認識轉(zhuǎn)化為理性認識的橋梁。因此, 概念教學中教師重視了讓學生描述出概念的本質(zhì), 讓學生用自己的語言不但能說出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容, 更要說出概念關鍵詞句。而對于近似概念,

5、則讓學生說出了他們的共同點與內(nèi)在聯(lián)系和混淆之處。(2)在計算教學中重視了讓學生說出算理在計算教學中, 加強算理教學, 重視說的過程, 既可以幫助學生鞏固所學的計算方法, 又能發(fā)展學生思維, 培養(yǎng)學生的表達能力。因此計算教學中教師重視了說的培養(yǎng), 讓學生說算理、說運算順序、并要介紹自己的多種算法, 以及優(yōu)化的理由。同時對于計算中的錯誤讓學生說出錯誤的原因及自己的看法, 使學生的觀察力、注意力、思維能力也得到了同步的發(fā)展。(3)在應用題教學中重視了讓學生說出思路在應用題教學中, 讓學生有根有據(jù)有序地分析、推理, 通過口述解題思路, 說出自己的想法, 填寫數(shù)量關系式等進行數(shù)學語言的訓練, 結果在課堂

6、上學生你一句, 我一言, 不僅調(diào)動了學生的學習積極性, 而且使教師能及時獲得反饋信息, 了解學生對知識掌握的程度。(4)在方程教學中重視讓學生說根據(jù)。在方程教學中, 注重讓學生說出解方程過程中每一步的根據(jù), 說出列方程的依據(jù), 既訓練了學生的語言表達能力, 鞏固了知識點, 又培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。(4)在幾何形體教學中重視讓學生說出其特征幾何形體的教學可以培養(yǎng)學生的空間觀念, 更能發(fā)展學生的口頭表達能力。因此, 我們在幾何形體的教學中重視了學生說的培養(yǎng), 讓學生通過討論、交流說出其特征及性質(zhì)、定義及與生活的聯(lián)系；還重視了讓學生參與公式的推導過程, 讓學生通過實際操作, 口述公式的

7、推導過程, 把知識的獲取與發(fā)展數(shù)學語言有機結合起來, 激發(fā)了學生對空間的探索欲望, 抓住挈機, 發(fā)展說的能力。(三)采用多種評價方式激勵學生積極地說為激發(fā)學生說的積極性, 我們采取多種形式激發(fā)學生說的積極性。(1)語言激勵在課堂上對學生的發(fā)言給予恰當?shù)恼Z言激勵, 如“你太棒了；邏輯非常清晰；語言精而準；說得太精當了；描述得太完整了, 太形象；非常善于總結；你真是個善于思考的同學”等等。(2)個人加分為培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑的能力, 對于大膽質(zhì)疑, 大膽解疑的同學重分獎勵。凡是回答問題特別精彩的也給予重分獎勵。(3)小組加分每節(jié)課小組內(nèi)每個同學都積極舉手且被老師叫到的同學加1分。激勵同學積極思考, 積極舉手。(4)階段性評價為更持久地調(diào)動學生說的積極性, 對學生說的能力進行階段性評價和獎勵。我們采用一周一評價。采取的方式主要有個人評價、小組評價、老師總結評價。對表現(xiàn)好的小獎勵標志或本子?？傊? 在課堂教學中我們始終貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路, 讓不同層次的學生都有話要說、有話可說, 并在積極的評價中, 使學生說的熱情得到激發(fā), 說的能力得到提高。四、取得的成績經(jīng)過半學期的努力, 我班大部分同學能獨立的比較順暢的分析解題思路, 能夠說出解題的依據(jù)。