教科版小學六年級下冊科學教學設計（第二單元）

1、教科版小學六年級下冊科學教學設計教科版小學六年級下冊科學第二單元 教學設計第1課 我們身邊的物質教學設計教學導航【教材分析】我們身邊的物質是“物質的變化”單元的起始課，內容主要呈現(xiàn)生活中物質變化的實例，目的是讓學生初步了解和認識世界是由物質構成的，物質是在變化的。從長遠來看本課的內容起到了一個承上啟下的作用，為初中學習物理、化學奠定基礎。從本單元安排來看是單元起始課，在編排和設計上都具有一定的前瞻性和鋪墊性。教材內容分三個部分，分別是“世界由物質構成的、物質在變化、讓物質發(fā)生變化”。第一部分要求得出“物質”的概念，通過舉例例證的方式，讓學生接受世界是由物質構成的這個觀念。這部分知識是本節(jié)課學習

2、的鋪墊，也是今后學生形成哲學觀點的奠基石。第二部分是“物質在變化”這部分內容是讓學生從觀察和操作中體會概括出物理變化和化學變化的現(xiàn)象及其本質，并且比較物理變化和化學變化的本質區(qū)別。第三部分是“讓物質發(fā)生變化”這部分內容是本節(jié)課認知鞏固部分，主要是讓學生再次體驗物質的兩種變化，并從這些變化的實例中比較出兩類不同的變化，一類是改變物質的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產生新的物質。從而理解一切物質都在變化，變化是有規(guī)律可循的，有些變化是人為的，有些變化是自然的。【學情分析】 六年級的學生在科學課學習中已經了解了一些物質和物質變化的知識，比如食鹽在水中的溶解，水的三態(tài)變化等，這些知識的學習為本課學習打下

3、了基礎。因此，對于六年級學生來說他們不難理解把觸覺可感知到的物體稱之為物質。但對于空氣、聲音、火、電等看不見、摸不到的物質來說就有些難以理解。對于物質變化這一現(xiàn)象學生也比較熟悉，因為這些現(xiàn)象就發(fā)生在學生生活的實際。教材中舉例如：物體變形、燃燒、生銹，但是學生以前沒有出現(xiàn)想理解這些現(xiàn)象背后的科學道理的想法。六年級的學生已具有一定的科學探究能力，他們希望教師給予自由探究的空間和時間，通過學習能把現(xiàn)象和背后的科學道理結合起來。同時，繼續(xù)保持科學探究的濃厚興趣，是六年級學生在科學課堂要解決的問題。我們在本課教學設計中定位于單元起始課，重在為學生的后續(xù)學習奠定知識基礎，激發(fā)學習興趣。【教學目標】科學概念

4、：世界是物質構成的，物質是變化的，物質的變化有相同和不同之處。一些物質的變化產生了新的物質，一些變化沒有產生新的物質。情感態(tài)度價值觀：認可世界是物質構成的，物質是不斷變化著的?！窘虒W重點】能通過具體的實驗，體驗物質的變化。【教學難點】間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化?！窘虒W準備】師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙【課時安排】1課時教學過程一、理解世界是物質構成的1、切身環(huán)境導入：觀察我們的周圍，由哪些物質構成了我們的教室？2、學生自由發(fā)言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。3、深入探討：我們的教室其實不僅存在這些可以看的見

5、摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？4、建議作出討論，要求學生列出證據和理由。5、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。6、小結：無論是實際存在的物質還是我們的感覺器官能感觸的到的物質，都說明了整個世界都是由物質構成的。二、過渡物質在變化：以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？學生會列舉許多變化，教師給予肯定。1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質易拉罐和水結冰的圖片。討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發(fā)生了變化，它們有什么相同和不同點

6、呢？（物質本身沒有變，形狀改變，變化速度不同）我們生活里還有沒有這樣的例子？2、分組實驗發(fā)現(xiàn)：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發(fā)生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（除變化速度不同以外，都產生了新的物質）我們生活中有這樣的例子么？3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？（前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體）三、讓物質發(fā)生變化：1、在教師提供的鐵絲、熱水、紙張、蠟燭、火柴中，它們都會產生在怎樣的變化呢？（學生的思維面不會停留在課本展示的變化中，要求學生作出適當合理的解釋，教師適當補充，尤其是蠟

7、燭的燃燒）2、各種變化中有什么相同和不同呢？（重點在自然產生的變化和人為產生的變化、變化速度的快慢、是否產生新的物質）3、過渡引申：我們說的是我們現(xiàn)有的物質，對于巖石、房屋、馬路在變化么？世界上有不變的物質么？說出你的依據。四、總結：世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態(tài)，大小，有些變化就產生了新的物質。我們下節(jié)課接著研究?！咀鳂I(yè)設計】 同步練習冊【板書設計】 1、 我們身邊的物質世界總是在不斷的變化，有些變化只是改變物質的形態(tài)，大小，有些變化就產生了新的物質?！窘虒W反思】教科版小學六年級下冊科學第二單元第2課 物質發(fā)生了什么變化教學設計教學導航【教學目標】1.科學知識 （1）物質的

8、變化可以分為物理變化和化學變化兩類，它們的區(qū)別在于是否產生了新的物質。（2）知道在化學變化過程中，也能觀察到物理變化。2.科學探究（1）學習用蠟燭給白糖加熱，知道一些化學實驗中要有安全防范措施。（2）體會運用證據的規(guī)則，尋找足夠的證據證明有沒有產生新的物質。（3）通過仔細觀察確立判斷標準，區(qū)分物理變化和化學變化。3.科學態(tài)度（1）養(yǎng)成細心觀察及時記錄的習慣。（2）體會到在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象，對于得出正確結論是重要的?！窘虒W重點】學生能夠根據觀察到的事實，判斷物質有沒有變化?！窘虒W難點】對實驗過程的細心觀察和概括。【教學準備】每組一次性杯子、沙子、豆子組合，銹鋼湯匙

9、、蠟燭、火柴、糖【課時安排】1課時教學過程一、明確課堂內容和要求導入：今天我們的課堂將以實驗為主，但需要你細心的觀察作為我們這節(jié)實驗課的保障。二、豆子和沙子混合實驗：1、實驗前的觀察：用豆子和沙子來做混合實驗就要知道它們的本來面目，它們是什么樣的呢？2、學生根據觀察回答，師簡要板書。盡可能利用各種感官感受描繪它們的特性。3、引導推測：如果我們將豆子和沙子進行混合，它們會發(fā)生變化么？依據是什么？怎么做來證實？建議：留取對比樣本。4、混合實驗。思考：豆子和沙子是否發(fā)生變化會和它們的攪拌程度有關么？5、混合實驗后觀察豆子和沙子的變化。怎樣觀察的更清晰？6、分離實驗：引導思考，用什么方法分離？怎樣分離

10、，根據所想方法選擇實驗品實驗。7、觀察比較：分離出的豆子和沙子和我們預存的實驗前的樣本進行比較，觀察是不是發(fā)生了變化。（對于外部形態(tài)上出現(xiàn)的細微變化，教師要予以肯定，但要引導本質上的變化比較）8、小結：類似豆子和沙子的實驗，在混合和分離的前后沒有變化，沒有變?yōu)榛虍a生新的物質，我們稱為物理變化。如同上節(jié)課我們的易拉罐和水結冰等的變化，都是物理變化。板書：物理變化及其特點二、糖的加熱實驗1、相對于物理變化的是化學變化。觀察白糖特點，記錄表格中。2、預測：給白糖加熱，會發(fā)生哪些變化？填在表格中。3、實驗：a、說明實驗方法和注意事項。b、從實驗盒取出實驗材料，進行實驗。c、教師在巡視中指導觀察和記錄以

11、及安全事項。4、交流：你們都看到和記錄哪些現(xiàn)象？引導明了：白糖在加熱以后得到的物質還是以前的白糖么？5、小結并引申：像白糖加熱從白色的糖變?yōu)楹谏奶恳粯赢a生新的物質的變化，我們就稱為化學變化。板書：化學變化及其特點 就我們觀察到的現(xiàn)象來看，是不是從加熱那刻開始就是產生黑炭的化學變化的過程呢？（引導比較融化時是物理變化，后期才是化學變化）比較：物理變化和化學變化的根本區(qū)別是什么呢？6、拓延：我們在對糖加熱的過程還是蠟燭燃燒的過程，蠟燭的燃燒是怎樣的變化呢？三、總結：在變化中能產生新的物質的變化我們稱為化學變化，不能產生新物質的我們稱為物理變化，但我們生活中的許多變化不單純屬于物理或者化學的變化，

12、有時像糖加熱和蠟燭燃燒一樣同時出現(xiàn)。做個有心人，觀察一下我們生活中的一些變化究竟屬于哪一種?！咀鳂I(yè)設計】 同步練習冊【板書設計】2、物質發(fā)生了什么變化物理變化及其特點：不能產生新物質的我們稱為物理變化，化學變化及其特點：在變化中能產生新的物質的變化我們稱為化學變化，比較：物理變化和化學變化的根本區(qū)別是什么呢？【教學反思】 教科版小學六年級下冊科學第二單元第3課 米飯、淀粉和碘酒的變化教學設計教學導航【教材分析】米飯、淀粉和碘酒的變化是教科版六年級下冊第二單元的第三課，本單元的核心概念是物質的變化。物質變化主要有物理變化和化學變化，而這個單元著重探究的是物質的化學變化；什么是化學變化？核心概念里

13、面提到：不同的物質可以通過它的特性來辨認，有些物質可以組合而形成新的與原有物質特性不同的新物質，稱為化學變化。米飯、淀粉和碘酒的變化這篇課文是學生學習了化學變化這一概念后，開始系統(tǒng)學習物質的化學變化的第一課。是本單元教學內容的重點，在整個單元中起承前啟后的作用。為后面學習小蘇打的白醋的變化、鐵生銹了等打下基礎。本課教學內容包括四個部分：品嘗米飯（饅頭），米飯（饅頭）、淀粉和碘酒，淀粉的蹤跡，制作神秘的信件。主要通過米飯、淀粉和碘酒的變化認識化學變化伴隨的現(xiàn)象之一改變顏色?！緦W情分析】六年級的學生經過幾年的科學探究，已經具備了一定的能力基礎以及知識基礎，對于米飯（饅頭）非常熟悉，但是對其味道不一

14、定能夠認真地去品味過，有一部分的學生還有這樣的經驗，咀嚼米飯（饅頭）的時間長了，口腔內的米飯（饅頭）還會出現(xiàn)甜味，甚至于有些課外知識豐富的學生知道米飯、饅頭里有淀粉，淀粉遇到碘酒會變藍色；并且學生已經熟悉了充分利用各種感官器官進行細致觀察的探究方式。再加上本課的活動內容生動有趣，所以我認為只要教師組織合理，整堂課里學生自始至終會在比較輕松的情形之下進行學習。【教學目標】科學概念：米飯在口腔里與唾液作用會發(fā)生化學變化。淀粉與碘酒會發(fā)生化學變化，生成的新物質是藍紫色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉。過程與方法：用細心體驗、分析推理、實驗驗證的方法獲得結論。通過實驗檢驗一些食物中是否含有淀

15、粉。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)探索新事物的興趣。【教學重點】米飯與淀粉與碘酒的化學變化實驗?！窘虒W難點】米飯?zhí)鹞兜脑颉！窘虒W準備】米飯、淀粉、碘酒、滴管、以及自帶常見食物【課時安排】1課時教學過程一、談生活經驗：我們每天都吃的米飯，你是否知道它的味道？學生談，激起課堂與生活的聯(lián)系。二、品味米飯：1、要求每位同學都品嘗，馬上請同學邊品邊答味道。23分鐘時間后，請同學說說。2、思考：米飯是甜的么？說明了什么？剛吃的時候怎么不是，后來怎么又甜的呢？3、試嘗饅頭或面包12分鐘，什么味道？你覺得它們的甜味與什么原因有關。（一部分同學有這方面的知識）4、閱讀課本30頁資料。認可淀粉的存在、唾液的作用。三、淀粉

16、實驗：1、出示淀粉，觀察感受淀粉。2、實驗感受淀粉特性：用滴管滴一滴碘酒，觀察。一定提醒學生滴管頭不能碰到實驗品。3、用滴管滴碘酒在米飯上，觀察，說明了什么？驗證了我們的資料。4、思考：藍色的物質還 我們的米飯和淀粉么？是一種新物質么？這是一種化學變化。四、食物淀粉鑒別：活動：我們有了碘酒可以鑒別淀粉的法寶，我們就可以鑒別許多的食物里是否有淀粉的存在了。推測并驗證你們的食物吧，記錄在31頁表格上。五、激趣拓延：神秘信件活動：在革命時期，需要要寫一封無字密信傳遞信息，（出示事先準備好的密信），誰能幫我們解讀？課外活動：制作神秘無字信件【作業(yè)設計】 同步練習冊【板書設計】3、米飯、淀粉和碘酒的變化

17、【教學反思】教科版小學六年級下冊科學第二單元第4課 小蘇打和白醋的變化教學設計教學導航【教材分析】本課安排了三個教學內容，分別是“觀察小蘇打和白醋”、“小蘇打和白醋混合后的變化”和“產生了什么氣體”。教材先用圖片加實物的形式呈現(xiàn)了小蘇打和白醋的形態(tài)，引導學生進行觀察，了解它們的特點。之后是小蘇打和白醋的混合，由于混合反應速度很快，于是教材提示學生不要僅僅被氣泡所吸引，還可以采用蓋上玻璃片、用手觸摸杯的外壁等方法，進行更全面細致地觀察。對二氧化碳的確定，教材不采用直接告訴的方式，而是通過實驗觀察比較，發(fā)現(xiàn)該氣體的一些性質，做出初步的判斷，再結合提供的資料，確定產生的氣體是二氧化碳。激發(fā)學生的興趣

18、，引導他們繼續(xù)進行探究?！緦W情分析】學生對醋的認識多一點，對小蘇打的認識可能不多，對這兩種物質混合后產生什么現(xiàn)象，學生是沒有經驗的。通過讓學生觀察小蘇打和白醋的劇烈反應過程，闡述小蘇打和白醋混合發(fā)生的變化，分析小蘇打和白醋發(fā)生變化后產生的物質，經歷觀察現(xiàn)象、作出假設、尋找證據、得出結論的過程，體會化學變化的奇妙和有趣。【教學目標】科學概念:小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應，產生新的物質。二氧化碳是具有特殊性質的一種氣體。過程與方法：通過觀察、實驗、分析和閱讀資料得出正確結論。情感態(tài)度價值觀：懂得只有足夠的證據才能做出正確的判斷，得出科學結論需要嚴密的邏輯推理?！窘虒W重點】小蘇打和白醋的混合實驗以及產

19、生氣體的判斷?！窘虒W難點】對于實驗的合理推想和論證?！窘虒W準備】小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片【課時安排】1課時教學過程一、觀察小蘇打和白醋導入：1、材料員領取教師事先準備好量的小蘇打：觀察特點，描述，記錄特征，判斷物品（事先不告訴是什么物品，既可以激發(fā)學生興趣，又能聯(lián)系生活）板書：小蘇打2、領取白醋，觀察描述，記錄特征，判斷。板書：白醋二、混合小蘇打和白醋實驗1、過渡提出問題：如果我們將這兩中物質混合在一起，會是怎樣的狀況呢？為什么？說說理由。2、學生討論回答猜想。（可能有同學了解）那就讓我們用實驗來看究竟會怎樣吧！3、實驗：我們該怎樣做這個實驗呢？混合的比例大約多少呢？可以參閱課本。仔細

20、觀察發(fā)生現(xiàn)象（看、聽、摸等）4、實驗交流：在實驗中，怎么做的？有什么現(xiàn)象發(fā)生？（重點引導氣泡的產生、來源和性質）三、驗證產生氣體1、推測：究竟產生了什么氣體？怎么驗證你的設想？教師對于學生猜想和驗證方法作出評價和調整。（重點是和空氣的區(qū)別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等）2、引導實驗一：燃燒的細木條放杯內，看到什么現(xiàn)象？說明什么？3、引導實驗二：將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面。看到什么現(xiàn)象？說明什么？4、根據實驗所得信息，再次判斷產生的氣體，并說明為什么。5、小結并延伸閱讀：并不是僅僅因為以上我們驗證的兩個特點就可以斷定就是二氧化碳的本質，但是經過科學家的大量研究證明就是二氧化碳，它還存在很多

21、地方。閱讀頁，思考科學家是怎樣確定氣體成分的？四、小結：今天我們做了有趣的混合實驗，通過小蘇打和白醋的混合，產生氣體二氧化碳，相對于豆子和沙子的混合來講，是一個有趣的化學變化。那么混合之后杯子里的物質會是什么呢？課外搜集?！咀鳂I(yè)設計】 同步練習冊【板書設計】4、小蘇打和白醋的變化【教學反思】教科版小學六年級下冊科學第二單元第5課 鐵生銹了教學設計教學導航【教材分析】鐵生銹了是義務教育小學科學教科版六年級下冊“物質的變化”單元的第五課。本單元的核心概念是物質的變化，主要研究物質的化學變化，而鐵生銹就是一種化學變化，物質的化學變化產生了哪些新物質，怎樣判斷產生了新物質，這就需要學生學會尋找足夠多的

22、證據，作為判斷產生了新物質的依據。因此，本課通過引導學生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現(xiàn)象來經歷科學探究的全過程，以探究鐵銹是否還是鐵為重點，從鐵銹是否具有鐵的各種性質入手，小組合作，制定方案，選擇合適的材料進行實驗，并初步探究鐵釘生銹的原因，形成預測方案?！緦W情分析】鐵生銹是十分常見的現(xiàn)象，學生們非常熟悉，可能沒有考慮過鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質。本課將引導學生通過觀察和實驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。這需要學生收集足夠的證據，而探索活動將成為學生收集證據的過程。預測鐵生銹的過程并制定鐵生銹的初步方案也是很有意義的活動，學生將自己設計對比實驗的研究計劃，并在課外進行對比實驗，分析實驗

23、結果，得出結論。這個過程把課內和課外的學習有機地融合了起來。【教學目標】科學概念：鐵生銹是一種化學變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質。鐵生銹的原因與水和空氣有關。過程與方法：通過觀察、實驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質。通過對比實驗，探究鐵生銹的原因。情感態(tài)度價值觀：懂得確定一種物質是否是新物質需要有足夠的證據，培養(yǎng)證據意識?！窘虒W重點】認識鐵銹是不同于鐵的物質，了解形成原因?！窘虒W難點】能設計完整實驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀察記錄。【教學準備】鐵片、銹鐵、鐵銹、電路、磁鐵、錘子【課時安排】1課時教學過程一、出示生活實例圖片：很多的鐵制物品被銹掉了，影響了我們的使用，要控制鐵銹就

24、要了解鐵銹。二、觀察鐵銹，和鐵形成對比認識1、提出問題，明了探究任務：鐵銹是從鐵變來的，那么鐵銹是鐵么？生答。怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質呢？2、取出鐵、銹鐵、鐵銹（刮下來的），仔細觀察回答，如何支持我們的看法？3、引導思路：要看鐵銹是否是鐵，除了觀察等外，我們還要看鐵銹是否擁有鐵所具有的特性來驗證，尋找證據借鑒課本資料實驗探討填寫頁表格。（指出：是對比實驗，注意可變因素的唯一性，以及實驗注意點）4、反饋交流探討結果，展示填表。如何用你的發(fā)現(xiàn)說明你的看法的？5、小結：我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生

25、的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。三、探索鐵銹形成成因1、教師提出問題：是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？也就是鐵銹究竟是怎樣形成的。2、學生大膽討論猜測。3、制定研究計劃。4、交流研究計劃，相互質疑補充，（對研究命題作出指導，通過比較“鐵為什么生銹？鐵生銹與什么因素有關？與具體學生單一猜想問題作出比較，指導問題選擇的可行性，人員分工等）四、總結：下周我們再上課的時候，相信同學們對鐵銹形成的研究會有不小的收獲，我們還可以獲取避免生銹的方法。閱讀43頁相關資料鐵為什么會生銹【作業(yè)設計】 同步練習冊【板書設計】 、鐵生銹了我們通過觀察和敲擊、導電、磁鐵的吸引等實驗得到的結果都說明鐵銹不是鐵，是鐵產生的

26、一種新物質，那么就是一種化學變化。是鐵和誰發(fā)生的化學變化呢？這是我們控制鐵銹的關鍵。【教學反思】教科版小學六年級下冊科學第二單元第6課 化學變化伴隨的現(xiàn)象教學設計教學導航【教材分析】化學變化伴隨的現(xiàn)象是六年級下冊第二單元第六課的內容。本課有兩部分的內容組成，一是觀察硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻?，二是化學變化伴隨的主要的幾種現(xiàn)象，這節(jié)課也是本單元對前面幾節(jié)課的總結，幫助學生進一步研究物質的化學變化所伴隨的現(xiàn)象，從化學變化伴隨的現(xiàn)象中尋找化學變化的本質產生了新物質，而物質的化學變化產生了哪些新物質、怎樣判斷，這就要求學生通過本課的學習，學生學會尋找足夠多的證據，來作為判斷新物質產生的依據?！緦W情分析】六

27、年級學生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐，因此在思維發(fā)展的過程中，我們要從現(xiàn)象和事實出發(fā)，幫助學生進行概括總結，得出結論，發(fā)展學生的科學探究能力。【教學目標】科學概念：化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據這些現(xiàn)象可以初步判斷物質是否發(fā)生了化學變化。硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應，產生新的物質。過程和方法：繼續(xù)學習“假設檢驗“得出結論的科學探究方式。情感態(tài)度價值觀：分辨現(xiàn)象與證據的關系，體會證據支持結果的重要性。【教學重點】了解化學反應的一般現(xiàn)象?！窘虒W難點】做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗【教學準備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子?！菊n時安排】1課時教學過程一、直入實驗，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆?/p>

28、應：1、介紹硫酸銅溶液。觀察特征。2、演示并說明實驗內容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約分鐘，觀察它們的反應，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)倪h原樣進行比較。3、各組實驗，教師巡視指導，提示觀察要細致，記錄要清晰。4、反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。5、引導思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻獙儆诨瘜W變化么？你能利用什么證據證明？生答補充。6、小結：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學變化的方法之一。二、初步歸納化學變化伴隨的現(xiàn)象1、觀察37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學變化的淺顯方法。2、回顧整理：

29、隨著這節(jié)課的實驗結束，我們已經學過了哪些化學變化呢？在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。物質的化學變化伴隨的主要現(xiàn)象本質特征總結拓延：無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進行判斷的方法。課外續(xù)填表格：生活中你發(fā)現(xiàn)了什么化學變化？現(xiàn)象或判斷理由是什么？閱讀頁：在課本資料中的化學反應后，產生了哪些新物質。【作業(yè)設計】 同步練習冊【板書設計】6、化學變化伴隨的現(xiàn)象無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進行判斷的方法?！窘虒W反思】教科版小學六年級下冊科學第二單元第7課 控制鐵生銹的速度教學設計教學導航【教材分析】本課承接前面的第5課鐵生銹

30、了課外實驗的結果，在課堂上再現(xiàn)、分析、討論鐵生銹的真正原因，進一步探索鐵生銹的速度，從而研究控制鐵生銹速度的方法，理解人們在生活中對鐵制品采取的防銹措施，懂得利用鐵生銹的原理可以幫助人們尋找更佳的防銹措施。這樣把科學知識和生活實際緊密聯(lián)系起來，有助于培養(yǎng)學生學以致用的意識?！緦W情分析】經過前面對鐵生銹了一課的探究，學生已經知道了鐵生銹是一種化學變化，產生了鐵銹這種新物質。學生根據多年來已有的生活經驗和認知，在腦海中已經初步形成鐵生銹的原因可能和水有關、和空氣有關的想法，也有觀察到潮濕環(huán)境中鐵更容易生銹的現(xiàn)象。但是，對于鐵生銹的具體原因，六年級的學生還是不能夠準確地分析與獲得結論。本課根據教材內

31、容與學生實際，安排了以下幾個教學環(huán)節(jié)：一是通過觀察與分析得出“鐵生銹與水有關、與空氣也有關”的實驗結論。二是通過進一步研究得出“鐵在水和空氣都很充足的情況下更容易生銹，即鐵生銹的真正原因是水和空氣的共同作用；三是根據得出的實驗結論，對生活中常見的鐵制品防銹措施進行分析。【教學目標】科學概念：水和空氣的共同作用，使鐵生銹。在平常生活中，鐵生銹的快慢與水的多少關系很大。把鐵與水、空氣隔絕開是防止鐵生銹的好方法。過程與方法：繼續(xù)學習“假設檢驗”得出結論的科學探究方式，自己設計對比實驗進行驗證。用“科學討論會”的方法進行合作學習，互相啟發(fā)，以便更好的得出科學結論。情感態(tài)度價值觀：分辨現(xiàn)象與證據的關系，

32、體會證據支持結果的重要性?！窘虒W重點】實驗現(xiàn)象論證生銹條件?！窘虒W難點】設計合理的對比實驗和邏輯推理證明生銹條件和生銹速度?！窘虒W準備】課前經歷5課作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響實驗，作出觀察和記錄?！菊n時安排】1課時教學過程一、回顧導入：在第五課中我們學習了鐵生銹化學變化時，布置了課外的實踐作業(yè)：生銹的條件和生銹速度的影響實驗。二、交流展示實驗成果1、各組回顧實驗過程，整理實驗結果，準備交流2、集體以小組為單位交流（在交流評價中注重實驗設計中的對比，以及說明的問題）3、出示38頁實驗記錄表：分析：根據這個問題設計的實驗合理么？談談?，F(xiàn)象的記錄你可以看出什么結果？推理形成這種結果的原因是什么

33、呢？討論：生銹究竟是空氣或水的原因還是空氣和水的共同作用的原因？4、可以怎樣改進你們的實驗？你的設計過程和記錄有什么需要改進的地方么？5、小結：鐵生銹是空氣和水共同作用的結果。三、鐵生銹的快慢1、和小蘇打與白醋的實驗相比，鐵生銹化學變化的很慢，但是每年由于生銹造成的損失卻十分巨大，所以我們有必要通過了解鐵生銹的條件和快慢來控制生銹。2、小組討論：根據生銹條件怎樣設計對生銹速度的探究？（可以參考課本資料）3、制定研究計劃，注意對比實驗設計的合理性。4、布置課外活動：完成活動探究。四、防治生銹我們知道了鐵銹的形成是空氣和水的共同作用，那么該怎樣防止呢？1、說說你所知道的生活中的防止方法，說明其原因

34、。2、觀察涂有油漆的鐵片，思考說明其中的道理。3、課外觀察自行車，自行車是怎樣防生銹的？資料閱讀：頁鐵銹的形成【作業(yè)設計】 同步練習冊【板書設計】 、控制鐵生銹的速度鐵生銹是空氣和水共同作用的結果。【教學反思】教科版小學六年級下冊科學第二單元第8課 物質變化與我們教學設計教學導航【教材分析】物質變化與我們是教科版科學六年級下冊第二單元第8課。本課的課題完整的表述應該是“物質的變化與我們的生活”。作為本單元的最后一課，在教學活動中，占據著十分重要的地位和作用。本課由三部分組成：分別是：整理本單元的主要內容、物質變化和我們的生活、制作飲料。第一部分通過溫習前面學習的各種物質變化，讓學生再一次明確物理變化和化學變化的特點和區(qū)別；第二部分讓學生利用所學知識對生活中常見的各種物質的變化進行區(qū)別和分類；第三部分通過實驗活動制作飲料讓學生再一次體驗化學變化的特