大學(xué)生社會適應(yīng)的調(diào)查分析

1、.大學(xué)生社會適應(yīng)性的調(diào)查分析摘要：目的：了解大學(xué)生適應(yīng)性的現(xiàn)狀，為提高大學(xué)生適應(yīng)性水平提供幫助。方法：選取蘇 州大學(xué)新校區(qū)494 名大學(xué)生，采用由盧謝峰編寫的大學(xué)生適應(yīng)性量表進(jìn)行問卷調(diào)查。 結(jié)果：在性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，而在是否學(xué)生干部、不同年級的維度上適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同及身心癥狀表現(xiàn)6 維度上有顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，而在生活自理適應(yīng)性上無明顯性差異。結(jié)論：學(xué)生干部和高年級大學(xué)生群體適應(yīng)性較高。分別在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同及身心癥狀上

2、表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性。關(guān)鍵詞 大學(xué)生 社會適應(yīng)性 調(diào)查問卷1、 提出問題1、關(guān)于適應(yīng)性的解釋 很多學(xué)者對適應(yīng)性都有不同的理解和解釋。如：黃希庭認(rèn)為適應(yīng)性（adaptability）是個體有效地應(yīng)對、順應(yīng)自然和社會環(huán)境；包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等。鄭日昌認(rèn)為適應(yīng)性就是心理適應(yīng)能力，即個體在與周圍環(huán)境相互作用、與周圍人們相互交往過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環(huán)境而獲得平衡的心理能力。許峰從社會心理學(xué)角度出發(fā)，把適應(yīng)性定義為“個體為完成某種社會生活適應(yīng)過程，形成的相應(yīng)的心理行為模式的能力”（盧謝峰，2003）。 “適應(yīng)性”的概念界定為：個體主動調(diào)整自己

3、的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向。本文中所提及的適應(yīng)性主要是指社會適應(yīng)性方面。2、適應(yīng)性研究的意義 青年期正是個體逐步從依賴走向獨立，進(jìn)入成人社會的關(guān)鍵時期。在個體一生發(fā)展中占有重要地位進(jìn)入大學(xué)是青年期的重要轉(zhuǎn)折,個體經(jīng)歷與環(huán)境關(guān)系的多方面改變,必然給個體帶來壓力與挑戰(zhàn)個體對這一轉(zhuǎn)折的適應(yīng),以及對此后大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活的適應(yīng),既直接影響其當(dāng)前的身心發(fā)展,也對于其成年期的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響,同時還對社會的未來發(fā)展具有潛在的重要價值。因此,大學(xué)生的適應(yīng)問題已成為備受關(guān)注的重要研究課題。我國高等教育經(jīng)歷著由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型

4、。教育市場化、人才市場化的趨勢也在日益增強(qiáng)。而且，近十年來，我國高校呈急劇擴(kuò)張之勢，不斷壯大的大學(xué)生群體優(yōu)勢不再，在傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)起來的天之驕子，面對急劇變遷的社會生活和就業(yè)壓力，大學(xué)生自覺培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，無論對個人成功就業(yè)以及就業(yè)后的發(fā)展還是對社會的發(fā)展、進(jìn)步，都具有極其重要的意義。二、我國大學(xué)生適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀國內(nèi)專門針對大學(xué)生適應(yīng)性的研究主要有：鄧百祥（1997）對進(jìn)入大學(xué)以后昔日的優(yōu)等生角色更替與適應(yīng)困難問題，從認(rèn)知偏差、興趣貧乏和外在壓力等方面進(jìn)行了分析和探討；趙富才（l999）利用自編問卷對大學(xué)新生學(xué)習(xí)、生活和人際關(guān)系三個方面的適應(yīng)狀況進(jìn)行調(diào)查研究；傅茂筍，寇

5、增強(qiáng)（2004）編制大學(xué)生適應(yīng)量表，從學(xué)習(xí)和生活控制性、學(xué)校和專業(yè)滿意度、集體生活適應(yīng)性、自我意識、學(xué)習(xí)和考試負(fù)擔(dān)適應(yīng)性、人際交往適應(yīng)性六個方面對大學(xué)生適應(yīng)性進(jìn)行研究；徐富明、于鵬等人（2005）對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其與人格特征及社會支持關(guān)系進(jìn)行研究；陶沙（2000）在國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，概括出大學(xué)生適應(yīng)性的五個方面：學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)、生活自理的適應(yīng)、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)五個方面，并根據(jù)這個理論構(gòu)想，提出了有關(guān)大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的五因素相關(guān)模型；嚴(yán)明對大學(xué)生心理適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究并提出相應(yīng)的策略；賈曉波（2005）對大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究等4-6。目前國內(nèi)研究者主

6、要是從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性、心理適應(yīng)性、職業(yè)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性及社會適應(yīng)性等方面來研究大學(xué)生的適應(yīng)性，主要探討大學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)后，由于環(huán)境和任務(wù)的改變而可能導(dǎo)致的適應(yīng)問題，及這些問題對學(xué)生身心成長的影響。適應(yīng)是心理健康的標(biāo)志之一。學(xué)會適應(yīng)是每個人健康生活、獲取成功的前提與基礎(chǔ)。本文通過了解大學(xué)生適應(yīng)性的現(xiàn)狀，為提高大學(xué)生適應(yīng)性水平提供一定幫助。3、 對象與方法1、 研究對象以高校學(xué)生作為目標(biāo)人群，于一周內(nèi)隨機(jī)于蘇州大學(xué)獨墅湖校區(qū)一期二期公共自習(xí)教室發(fā)放大學(xué)生適應(yīng)性問卷520份，回收510份，作廢10份研究生問卷，6份不合格問卷。統(tǒng)計有效問卷594份。其中醫(yī)學(xué)專業(yè)162份，材料

7、化學(xué)專業(yè)60份，教育學(xué)專業(yè)44份，傳媒類專業(yè)41份，公共管理類專業(yè)93份，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)29份，語言類專業(yè)41份，農(nóng)學(xué)類專業(yè)24份。插入表12、研究工具 使用由盧謝峰編寫的大學(xué)生適應(yīng)性量表，該量表有66 個項目，其中學(xué)習(xí)適應(yīng)性8 項；人際適應(yīng)性11 項；角色適應(yīng)性9項；職業(yè)選擇適應(yīng)性9 項；生活自理適應(yīng)性6 項；環(huán)境的總體認(rèn)同7 項；身心癥狀表現(xiàn)10 項。另有6 個重復(fù)項目構(gòu)成“效度量表”。問卷的選項采用五點評分：“1”表示很不符合，“2”表示不太符合，“3”表示不能確定，“4”表示有點符合，“5”表示非常符合。量表分為正和反向題，記分采用傳統(tǒng)的等距記分法。選項數(shù)字1、2、3、4、5，正向題記

8、分：1、2、3、4、5；反向題記分：5、4、3、2、1。通過上述轉(zhuǎn)換，將所有的題目都變成正向記分。得分愈高，表示適應(yīng)性愈強(qiáng)。該測驗的內(nèi)部一致性良好，各分測驗a 系數(shù)的范圍在0.579 00.775 9 之間，而全量表a 系數(shù)為0.897 8。3、 數(shù)據(jù)處理對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，輸入計算機(jī)，統(tǒng)計工具采用社會性統(tǒng)計分析軟件SPSS13.0 進(jìn)行分析，利用該軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了t 檢驗、F 檢驗、相關(guān)分析、逐步回歸分析。四、研究結(jié)果1. 大學(xué)生適應(yīng)性量表得分狀況大學(xué)生適應(yīng)性量表及其各維度得分情況分析見表2。表2 中列舉了大學(xué)生在適應(yīng)性量表及其各維度上的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值。從表中可以看出大學(xué)生適

9、應(yīng)性總體平均分為238.81027.276，其中最小值為87，最大值為319。插入表22. 大學(xué)生適應(yīng)性量表得分的人口統(tǒng)計學(xué)差異。 不同性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)、是否是學(xué)生干部及不同年級大學(xué)生的適應(yīng)性得分情況見表3。表3 中結(jié)果顯示：在性別、生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，而在是否是學(xué)生干部、不同年級的維度上適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部，高年級大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平高于低年級大學(xué)生。插入表33. 研究結(jié)果的思考 1）本研究中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)性總體水平在是否是學(xué)生干部、不同年級的維度上表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，這說明大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平受是否是學(xué)

10、生干部、不同年級的影響大。學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部；高年級大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平明顯高于低年級大學(xué)生。大學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)六維度上有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義；其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同上表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，而在身心癥狀上表現(xiàn)出較弱的適應(yīng)性。生活自理適應(yīng)性上無明顯差異。 2）本研究結(jié)果還顯示，大學(xué)生適應(yīng)性在性別上沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，這說明就大學(xué)生的適應(yīng)性總體上來說不受性別因素的影響，大學(xué)男女生的適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異，這與國內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果一致。在生源地、家庭結(jié)構(gòu)維度上適應(yīng)

11、性總體水平未表現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)差異，這說明就大學(xué)生的適應(yīng)性總體上來說不受生源地、家庭結(jié)構(gòu)不同的影響；城市和農(nóng)村來源的大學(xué)生整體適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異，獨生子女與非獨生子女的大學(xué)生整體適應(yīng)性水平?jīng)]有顯著差異。這與國內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果不一致，他們認(rèn)為大學(xué)生適應(yīng)性存在家庭來源的顯著差異，表現(xiàn)為大城市 中小城市 小城鎮(zhèn) 農(nóng)村的變化趨勢，獨生子女大學(xué)生的整體適應(yīng)性水平高于非獨生子女。因此關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性是否存在生源地和家庭結(jié)構(gòu)的差異還值得進(jìn)一步的研究。 3）研究結(jié)果還顯示男女大學(xué)生、城市和農(nóng)村來源的大學(xué)生、獨生子女和非獨生子女的大學(xué)生在適應(yīng)性總體水平上表現(xiàn)出的差異并不大。而在學(xué)生干部和非學(xué)生干部、不同年級的

12、大學(xué)生群體中適應(yīng)性總體水平表現(xiàn)明顯差異：學(xué)生干部適應(yīng)性總體水平高于非學(xué)生干部；高年級大學(xué)生的適應(yīng)性總體水平明顯高于低年級大學(xué)生。大學(xué)生在適應(yīng)性各分維度中，學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同上表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)性，而在身心癥狀上表現(xiàn)出較弱的適應(yīng)性。 根據(jù)以上顯示的結(jié)果，與以往的研究相比，今天的大學(xué)生適應(yīng)性的水平普遍高于以往的大學(xué)生群體，尤其在學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同等方面。這可能與當(dāng)前學(xué)校在適應(yīng)性方面加強(qiáng)教育，家長在學(xué)生適應(yīng)性方面加強(qiáng)培養(yǎng)，學(xué)生自己也注重提高各方面的適應(yīng)能力有關(guān)。改革發(fā)展的今天，生活節(jié)奏加快，各方面的壓力增加，使人們不得不提高自己各方面的適應(yīng)能力來應(yīng)變生活中的變化。在大學(xué)生群體中，學(xué)生干部是從普通學(xué)生中挑選出來的，他們和普通學(xué)生相比，能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好、各方面的發(fā)展較均衡；同時，他們也處理更多事情，面對更多的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷更多的考驗。這些都從不同角度對學(xué)生干部進(jìn)行了培養(yǎng)，使他們在面對挑戰(zhàn)和考驗中不斷地磨煉自己，無意中也提高了學(xué)生干部的適應(yīng)性。低年級的大學(xué)生由于對新環(huán)境不熟悉、對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)，適應(yīng)性總體水平明顯低于高年級組。 總結(jié)： 根據(jù)本研究成果，高校