清平樂村居評課稿

1、清平樂村居 評課稿 聽一節(jié)好課，往往如沐春風(fēng)，于自然之境處賞心悅目；又如聽一首好曲，于境高遠處嘆意猶 未盡。今天聽傅貴成老師上北師大版第九冊中的清平樂村居一文，感慨頗多。以至課雖結(jié) 束，仍忍不住時時回味：古詩原來可以這樣學(xué)！評價語原來可以這樣說！師生原來可以這樣 詼諧幽默地交流互動！自嘆弗如間，壓抑不住豁然開朗的興奮。詩詞教學(xué)一直是課堂教學(xué)的難點，很多教師面對詩詞總會禁不住產(chǎn)生望詩詞”興嘆之感,因為詩詞的語言內(nèi)蘊豐厚，既有表面的意義，又有內(nèi)在的意義；既有比喻的意義，又有象征 的意義。如何領(lǐng)會詩歌所表現(xiàn)的豐富的生活內(nèi)容和深刻的思想含義，從而進入詩歌的意境， 對于缺乏足夠感悟能力、表達能力的小學(xué)生

2、來說，實在是頗具難度的。而此課，教者利用學(xué)生已有的知識存儲，引領(lǐng)著他們?nèi)ハ胂蠛吐?lián)想，對詞中所表現(xiàn)的人 物形象，借助教學(xué)掛圖進行生動貼切的描述，把壓縮的意義引申出來，把省略的過程銜接起 來，把間歇的語氣延續(xù)起來，把跳躍的感情連綴起來；特別是把詩歌的那種言外之意、弦外 之音通過一次次品析挖掘顯現(xiàn)出來。在教師詼諧精準(zhǔn)的語言引領(lǐng)下，學(xué)生們笑聲不斷，妙語 連珠，枯燥的一節(jié)課處處閃耀著思維的火花。一、詞眼”統(tǒng)領(lǐng)，一字貫穿古人寫詩作詞，講究錘煉字面。凡在節(jié)骨眼處煉得好字，使全句游龍飛動、令人刮目相 看的，便是所謂詩眼”、詞眼”。本課，醉”之一字，是詞眼”，活了一首詞，讓人陶醉于這田園村野之樂，更活了一節(jié)課，

3、 讓人沉醉于這行云流水之美。初解，學(xué)生對 醉”的理解是：白發(fā)的老公公和老婆婆飲酒而醉，教者并未深究對錯，而 是在黑板上寫了一個大大的紅色的 醉”，然后接著學(xué)生的話說： 是啊，生活美好，弄點酒喝， 可以是飲酒而醉，但是 醉”在這里還有更深層次的含義，我們繼續(xù)向后讀，或許你會對它有 更多的理解?！本o接著，教者似乎放下了這個 醉”字，只一心帶領(lǐng)著學(xué)生親近 大兒、中兒”，體會他們的 孝順、勤快，感受茅檐、小溪”的鄉(xiāng)村美景，扎扎實實地實施了第二個環(huán)節(jié)一一明意”，解決 了第一個問題：在這首詞中，辛棄疾給我們描繪了怎樣的生活畫面？然后，又領(lǐng)著學(xué)生進入 了第三個環(huán)節(jié)一一悟情”，在了解辛棄疾寫作背景的基礎(chǔ)上來感

4、悟：這首詞，到底表現(xiàn)了辛 棄疾怎樣的情感？此時，教者突然話鋒一轉(zhuǎn)：回過頭來，我們再來看看這個醉”字，除了飲酒而醉之外，你對它還有什么理解？孩子們的話匣子一下子打開了：老兩口夫妻恩愛，兒子孝順可愛，他們陶醉與這樣幸福 的時光；雖然他們居住的是低矮的茅草房，但是他們家庭和睦，居住的地方又非常的美麗； 他們醉心于這沒有紛爭的悠然恬靜的生活二、借圖讀文，入情入境古詩詞語言凝練，字字珠璣，寥寥數(shù)語卻濃縮了無數(shù)的意境深意。此課，教者并沒有糾纏于生字詞的逐句解讀，也沒有將滿腹經(jīng)綸一一告之，而是放手讓 學(xué)生說說自己讀懂了哪句？在學(xué)生獨立解讀的基礎(chǔ)上，再利用教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看讀、讀 圖，通過對畫面細致地觀察，

5、形象地描繪來豐滿人物形象，感悟人物心境。女口：教學(xué) 最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬?！睍r，對小兒形象的理解，教者頗有四兩撥千 斤的風(fēng)范。溪頭臥剝蓮蓬”的字面意思，學(xué)生本也不難體會，但是教者并未滿足于此，而是 引領(lǐng)著學(xué)生走向掛圖，細致觀察 小兒”的動作姿態(tài)：你們仔細看看，小兒子正在干什么？他 的手中拿著什么？他的腳呢？學(xué)生馬上做出了回應(yīng)，小兒子趴在地上，手中拿著一個蓮蓬，腳還在頑皮的晃動著 ”不僅于此，教者還充分調(diào)動學(xué)生的想象：他還可能做些什么？ 口里 還可能？學(xué)生們一下子樂了，各種答案紛至沓來，此時教師笑問：可見小兒非常一一？學(xué)生們亦異口同聲笑答：頑皮！一個 臥”字活了一副畫，可是教師如果沒有帶領(lǐng)

6、著學(xué)生細致地將圖讀進去，想象開去， 小兒頑皮可愛的形象又如何能在學(xué)生們的心中活起來、生動起來？又如何能讓他們深深喜歡 上這個可愛的小無賴”呢？給詩文描繪的四個畫面取名，也頗可琢磨。課后教者告訴我：學(xué)生們?yōu)閳D取的名和他當(dāng) 初所想并不相同，但也貼切。于是不禁想到，他在課堂上說的一句話：這就是語文！ ”是啊，語言文字是需要用心去感悟的，在對詩文描繪的四個畫面的解讀中，孩子們讀出了自己的理 解，讀出了自己獨具魅力的感悟，這種個性化的品讀是珍貴的，可見他們不僅真正將詩文讀 進去了，將簡練的文字活化為生動有趣的充滿了生活氣息的美好畫卷，而且讀出來了，用自 己精煉的語言又將之凝練為充滿著語文味兒的精準(zhǔn)的文字

7、。三、關(guān)鍵詞引路，順勢利導(dǎo)語言文字是需要感悟的，很多時候很多文字很多情感是可以意會卻難以言傳的，這時教 師如果窮追不舍、字字落實，反而將學(xué)生困頓于表淺的字面意義中，弱化了學(xué)生的感悟能力。 字詞知冷暖，他常常會妥帖地拂過我們的內(nèi)心，如春風(fēng)吹拂，暖融融的讓人感懷，這種感覺 是可貴的，教者當(dāng)小心呵護。女口：教學(xué) 最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”中的無賴”一詞時，教者并未直接揭示 無賴” 一詞的含義，而是先調(diào)動學(xué)生已經(jīng)的生活經(jīng)驗，提問： 在哪個場合聽到過無賴這個詞？ ”學(xué) 生有的說：在我不愿意做某些事的時候，別人偏讓我做，我覺得這個人很無賴。”有的說：讓 人討厭的人，我們會說他無賴?！痹趯W(xué)生明確了無賴的

8、通常用法后，再來讀圖體會小兒的 無 賴”，圖中小兒天真活潑，一派爛漫，于是學(xué)生不僅明白了 無賴”的本意，更明晰了 無賴”一 詞在此處的真正含義。又如學(xué)習(xí) 醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！睍r，教者提出要理解哪些關(guān)鍵詞，學(xué)生說 到了相媚好”，但又無法準(zhǔn)確說出它的意思，教者也不急于解釋，只是引導(dǎo)著學(xué)生去圖中觀 察兩位老人正在做什么？學(xué)生們有的說，老婆婆在為老公公做衣服。”有的說，他們頭靠著頭，正在開心地說著話?！边@時，教者及時提問： 這句話中有一個詞一一吳音，誰知道什么 是吳音？ ”在學(xué)生明白了吳音即吳地方言之后，教師又補充提問，兩位老人可能會用他們的方言說些什么呢？ ”有趣的是，此時教者自告奮勇?lián)?/p>

9、當(dāng)扮演了老公公的角色，請出一位同學(xué)扮 演了老婆婆的角色。 老婆子，你太辛苦啦，看兒子們多能干，我們就等著享清福吧！”學(xué)生亦設(shè)身處地走進老婆婆的內(nèi)心，笑答：可不是，看孩子們都大了，我也心滿意足了，你這件冬衣，我得趕緊做出來，天冷了，不能讓你凍著?！鼻疲瞎屠掀牌潘麄兓ハ嚓P(guān)心、彼此照顧，這就是一一”，學(xué)生們大聲回答： 相媚好！”是啊， “字詞知冷暖。 ”此時， “相媚好”一詞終暖暖地感染了孩子們，也感動了在座聽課的 每一個人，一對白發(fā)翁媼和睦恩愛的美好圖畫讓人羨慕，所以當(dāng)教者要求學(xué)生為此幅畫面取 名時，學(xué)生大聲說出了 “陶醉圖 ”，是?。∵@美好的生活畫卷又怎能不讓人陶醉？四、師生對話，感悟親情

10、 無論多精煉的詩文，都不會少了對人物形象的刻畫。本課一家五口 五位人物形象的 描繪，各具形態(tài)，用墨也各不相同，其中對于 “大兒”和“中兒”的描繪最簡練，寥寥 6 字勾勒出 一幅簡單的靜態(tài)畫面。如何讓畫面動起來，讓人物形象豐滿起來？除了看圖想象當(dāng)時的人物 動作、情態(tài)，教者更是引領(lǐng)著學(xué)生大膽揣摩，走進人物內(nèi)心。“大兒子啊，為什么大熱天的，你不在家休息？ ”“豆田里長了雜草，爸爸媽媽年紀(jì)大了，不能干農(nóng)活，我得替他們分憂！ ”多“孝順的孩子 ??！那你怎么不去織雞籠？做輕松的活？ ”“弟弟年齡小，地里的活太辛苦，應(yīng)該我自己干，輕松的活就讓弟弟去做吧。 ”“二兒子啊，你看小弟弟玩得多開心啊，你怎么不去和他

11、一起玩？ ” “他還小啊，玩玩也是應(yīng)該的，我怎么能放著家里的活兒不管，光顧自己玩呢？ ” 一問一答間，學(xué)生自然走近 “大兒 ”中“兒”，去觸摸他們的內(nèi)心，揣摩他們心中的想法，于 是人物形象便這樣一點點生動起來，簡簡單單的 “勤勞圖 ”勞“作圖 ”此時充滿了濃濃親情，變得 可親可近可感。五、活力想象，開放思維 詩歌給我們提供了想象的天地。只要言之有理，我們就不妨大膽揣摩，而揣摩得正確與 否，就看你對作品的背景知識和作者的人格精神了解多少。我們讀詩，實際上是讀作者的人 格精神。用作者的人格精神來熏陶自己，啟迪自己如何生存在這個世上。面對小學(xué)生，如何 才能把握好一個度，即不挖掘過深揠苗助長，又能拓展

12、思維啟迪智慧？課前，教者在黑板上，畫了一個 “圓 ”，讓學(xué)生說說自己看到了什么，開始許是聽課老師 多，上課教師又陌生的緣故，學(xué)生只三三兩兩有人舉手，教者總是耐心傾聽，又笑著一一予 以肯定，隨意的談話似的交流， 漸漸讓學(xué)生放下了拘謹； 接著教者又放了一曲 苗嶺的早晨， 讓學(xué)生說說，從這首樂曲中仿佛聽到了什么，看到了什么？學(xué)生有的說：聽到了悠揚的笛聲； 有的說：聽到了山村清晨的寧靜！學(xué)生在不知道曲名的情況下，竟然能聽出音樂本身所含的 內(nèi)蘊，連我這聽課者都忍不住點頭贊許 !“悟！ ”什么是悟？這就是悟！透過畫面、聲音，透過表面的現(xiàn)象，打開思維的通道，去 喚醒沉睡在心底的想象天地，去感悟去大膽揣摩。課

13、中，教師更是時時調(diào)動學(xué)生的想象力，透過畫面、文字，透過作者的人生經(jīng)歷，去觸 摸作者的心靈世界，一同醉心那無紛爭的田園之樂。正如教者在做結(jié)時所說：辛棄疾的村居，似一杯甘甜醇香的美酒，又如涓涓細流浸入我 們的心田。自此，學(xué)生不僅將詩文讀進去，讀出來，更讀開去。短短一節(jié)課 40 分鐘留給學(xué)生 的將是多么寶貴的心靈體驗。六、語言藝術(shù)，春風(fēng)化雨 課后，瀏覽教者的教學(xué)照片時，一張張不同角度、不同姿態(tài)的照片中，教者始終面帶笑 容注視著學(xué)生，而學(xué)生亦專注地目視著教者，仿佛有某種磁場將他們緊緊維系。我想，這就是魅力課堂了吧！教者將其教育智慧、教育思想融入每一個教學(xué)的細節(jié)，并 通過語言，藝術(shù)地表達出來，吸引了學(xué)生

14、。這無形的磁場正是來自教者這獨具的教學(xué)魅力?！罢Z言有溫度 ”，如春風(fēng)吹拂，課堂便煥發(fā)了生機。教學(xué)中，教者的語言干練，無一句多 余的話。無論是評價語、引導(dǎo)語、過渡語，還是總結(jié)語，無不給人以啟發(fā)。初讀課文時，當(dāng)學(xué)生順暢流利地讀完課文后，教者追問：你為什么能讀得這么好？有什 么訣竅嗎？學(xué)生坦言：是課前預(yù)習(xí)了的。于是教者及時總結(jié)：善于預(yù)習(xí)的學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí) 的主動權(quán)！又如學(xué)生讀題，教者的評價也非常讓人深思：好，讀出了停頓；不錯，讀出了自 己對詩題的理解！就是這樣一句句簡簡單單的評價語，亦能體現(xiàn)教者的語言藝術(shù)，不僅給了 學(xué)生鼓勵，更是一種方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道了課前應(yīng)該預(yù)習(xí)；在今后讀題時自己該如何處 理

15、，才能讀好。什么是語文？怎樣評價一節(jié)語文課？怎樣上好一節(jié)語文課？是我聽完此課后，思考最多 的。遺憾的是，由于一邊攝影一邊聽課，很多很精彩的環(huán)節(jié)和對話，未能一一翔實地記錄下 來，只能憑借著記憶，對此課做了一個大致的回顧，希望能通過此課，反思自己教育教學(xué)中 存在的不足，以不斷鞭策自己。一、作者淡筆勾勒，教者濃墨渲染。清平樂村居是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過對農(nóng)村 清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生 活的熱愛和向往之情。具有濃郁的鄉(xiāng)土生活氣息。在描寫手法上，作者沒有一句濃筆艷墨， 只是采用白描的手法，淡筆勾勒出一幅栩栩如生的田園

16、生活畫。筆調(diào)清新，寫來看似毫不費 力。我們細細品之，卻發(fā)現(xiàn)詞中那份閑情逸致透過一個字擴散開來，那就是這首詞的 “詞 眼”一一“”字。這個 醉”字被伊老師那雙敏銳的眼睛所發(fā)現(xiàn)，老師便在這個 醉”字上大做文章 了。在學(xué)生初讀感知，疏通詩意后，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受景之美，去感受大兒的 勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛。這樣一來，鄉(xiāng)村的美景在學(xué)生的眼前美起來了， 小兒自得其樂的悠閑讓學(xué)生感到可愛了，學(xué)生也就自然而然的理解了翁媼為什么而醉了。接 著老師抓住詞中 “相媚好 ”這一留白之處順?biāo)浦郏?“翁媼醉了，他們會說些什么呢？ ”一石激起 千層浪，學(xué)生通過展開想象，分角色扮演 “翁媼”展開

17、了妙趣橫生的對話。學(xué)生完全走進詞中 所描繪的情境當(dāng)中去了。景美了，人活了，所有的人都醉了。醉在這美麗的田園風(fēng)光里，醉 在了翁媼的恩恩愛愛里，醉在了這個溫馨、和諧的農(nóng)家小院里。整個過程是輕松自然，一氣 呵成。二、詞中溫情脈脈，課上情趣盎然。詞中那個“亡賴小兒”悠閑自得其樂， “溪頭臥剝蓮蓬 ”那憨態(tài)可掬的樣子令人心喜； 那對“白 發(fā)翁媼”醉“里吳音相媚好 ”真是情切切，意濃濃。細細品味，詞中可以說是溫情脈脈。反觀我 們的課堂，學(xué)生情緒活躍，可謂是情趣盎然。為什么會產(chǎn)生這樣的課堂效果呢？主要有以下 三點：八、1 、問得很巧妙。古詩詞語言精練含蓄，能以有盡之言，傳無盡之意。同時古詩詞又非常 形象，意

18、和境和諧共生。在古詩詞教學(xué)中，很多教師往往要求學(xué)生對每個字，每個詞語都作 出確切的解釋。這樣做的結(jié)果呢？詩詞的意境慘遭破壞，那種 “只可意會，不可言傳 ”的感受 也沒有了。怎樣做才能即讓學(xué)生理解詩詞的意思又不至于破壞其中的意境呢？伊老師的這堂 課上給了我們很好的答案。在課中整體感知詞意這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，老師并沒有直接去問學(xué) 生：“你們理解了哪些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？ ”而是這樣問道： “同學(xué)們， 讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？ ”還有在理解 “醉里吳音相媚好 ”一 句時，老師并沒有去問什么是 “相媚好 ”？而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會說些 什么呢？正是老師巧妙的發(fā)問，學(xué)生在理解詞意的同時又不至于破壞詞中的意境。2、導(dǎo)得無痕跡。在師生對話的過程中，伊老師非常善于發(fā)現(xiàn)有價值的信息，并以此為契 機，將對話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩意后，老師順勢誘導(dǎo)，抓住人、景大肆 渲染，通過朗讀、想象、對話表演等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來，讓人在學(xué)生