小語低段23號楊小紅微課設(shè)計《軍神》

1、2014暑期培訓(xùn)作業(yè)小語低段+蔡家教管鳳林小學(xué)+23號+楊小紅+微課設(shè)計西師版四年級下冊22 軍神微課教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)側(cè)面描寫教學(xué)步驟：一、讀劉伯承的語言“24歲。”“土匪打傷了眼睛?！薄班]局職員?！蔽挚酸t(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔(dān)心施行麻醉后影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個非常清醒的大腦！” “試試看吧。”“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！薄?2刀。”“劉伯承?！保?）師：那么嚴(yán)重的傷勢，又不使用麻藥，可病人的這些語言都比較（），讓人感受到了他很（）。（預(yù)設(shè)：簡短不張揚(yáng)、平靜或鎮(zhèn)定）二、讀劉伯承的神態(tài)臉色蒼白 勉強(qiáng)一笑 微微一笑師：再來看看他的臉色，哪個詞寫了他的臉色？（預(yù)設(shè)：臉色蒼白）這個詞充分說明了病

2、人也絕非鋼鐵做的，沒知覺，他也很痛很痛。可是，蒼白的臉上卻又一種難能可貴的表情，那就是（預(yù)設(shè)：笑：微微一笑、勉強(qiáng)一笑），你感受到了病人雖不是鋼鐵做的，但他卻有著（預(yù)設(shè)：鋼鐵般的意志堅強(qiáng)）三、讀劉伯承的動作師：病人的疼痛還從他的動作中表現(xiàn)了出來。請生說勾畫的段落。朗讀是表達(dá)閱讀體驗(yàn)的直接方法，你試著把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來，讓老師來猜猜你從這段動作描寫中體會到了什么？（預(yù)設(shè)：痛苦但堅強(qiáng)。）（預(yù)設(shè)：如學(xué)生朗讀不出痛苦但堅強(qiáng)的感覺，教師就聲情并茂地創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo).）請睜開眼睛，看著大屏幕，想象著腦海里的畫面再讀一讀這段話吧。四、讀沃克過渡語：文章的題目是軍神，“軍神”就是劉伯承，他是文章當(dāng)之無愧的

3、主人公?？墒钦n文對劉伯承的描寫也就這么短短的幾句話，剩下的大量的筆墨全都在寫沃克醫(yī)生的表現(xiàn)，請同學(xué)們拿起愛思考、會思考的筆，根據(jù)大屏幕上的提示，試著用圈兒去圈出沃克醫(yī)生神態(tài)、動作變化的關(guān)鍵詞。當(dāng)受傷的年輕人來到沃克的醫(yī)院就診時，沃克醫(yī)生神情（）、（）問；當(dāng)他察看傷情之后，眼睛里閃出（）的神情；當(dāng)他知道劉伯承是軍人之后，目光變（）了；當(dāng)他得知劉伯承不用麻醉劑時，他的眉毛（）。當(dāng)他知道劉伯承不用麻醉劑的原因之后，他（）了，說話竟（）。手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些（）；當(dāng)他知道劉伯承手術(shù)中一聲不吭，還數(shù)了72刀的刀數(shù)時，他（）：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”

4、最后，沃克醫(yī)生的臉上頭一次浮出（）的神情。（神情孤傲、冷冷驚疑柔和眉毛揚(yáng)了起來怔住顫抖失聲嚷道慈祥）2、師：讀讀這些詞和詞語所在的句子，再聯(lián)系病人的表現(xiàn)想想，從孤傲到慈祥，說明了什么？（預(yù)設(shè)：生沃克被感動了。師何止感動？換個感動程度更深的詞吧震撼。（頒發(fā)“會悟”獎）（板書：震撼）沃克醫(yī)生被病人的鎮(zhèn)定和堅強(qiáng)所深深的震撼了。難怪他會失聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”學(xué)生齊讀。3、孩子們，說到底，作者花那么多的筆墨去寫沃克醫(yī)生的神態(tài)、動作變化，到頭來還是讓讀者從另一角度更加感受到病人的鎮(zhèn)定和堅強(qiáng)。教師相機(jī)小結(jié)：通過側(cè)面描寫其他人的表現(xiàn)來讓主人公的形象更加突出，這種寫法有

5、一個形象的名字，紅花當(dāng)有綠葉襯襯托。本文就是通過寫沃克的神態(tài)、動作、語言的變化來襯托病人的堅強(qiáng)。（板書：襯托）作者畢必成的文字功夫?qū)嵲诹说醚?，他一方面通過簡短的語言描寫和動作、神態(tài)描寫把劉伯承的平靜和堅強(qiáng)直接表現(xiàn)了出來，另一方面，他還通過描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化來襯托軍神的形象，把一個從容鎮(zhèn)定，有著鋼鐵般意志的軍神形象深深地定格在了我們的腦海中。五、寫法小結(jié)，語言實(shí)踐拓展閱讀，語言實(shí)踐像軍神劉伯承這樣有著鋼鐵般意志的錚錚漢子還很多，關(guān)羽就是其中一個。這個“刮骨療毒”的典故來自中國四大名著之一三國演義，推薦給好讀好書的同學(xué)們。出示刮骨療毒的典故，學(xué)生自由閱讀。課堂作業(yè)超市：（1）師：這個故事和軍神

6、有異曲同工之妙，作者有描寫關(guān)羽的神態(tài)，卻沒有用我們今天學(xué)習(xí)的側(cè)面描寫的寫法來表現(xiàn)關(guān)羽的形象。今天，喜歡挑戰(zhàn)的同學(xué)就可以來動動筆頭，用側(cè)面描寫的方法把故事補(bǔ)充補(bǔ)充，讓關(guān)羽的形象更豐滿。課件出示需要補(bǔ)充的故事，教師引導(dǎo)：“看到關(guān)羽談笑自若，拿著手術(shù)刀刮骨頭的醫(yī)生會有什么樣的神態(tài)、動作和語言呢？請你補(bǔ)充在橫線上。手術(shù)刀在關(guān)羽的骨頭上一刀一刀地刮，看著那滿滿的一盆血，將士們又會有哪些動作和神態(tài)呢？請補(bǔ)充在橫線上。學(xué)生在作業(yè)紙上補(bǔ)充。刮骨療毒：.刀子撥開皮肉，露出骨頭，鮮血很快就流了一大盆，而關(guān)羽卻依然下棋喝酒，談笑自若。 。在座的各位將領(lǐng)見此情景， 。（2）當(dāng)然，有些同學(xué)說，我想用今天學(xué)到的方法改改寫人的作文，讓主人公的形象更鮮明。行！這里有一段班上同學(xué)的作文片段，請你當(dāng)當(dāng)小老師，試著用側(cè)面描寫的方法給改改。片段：XX同學(xué)可幽默了。你看，他在講臺上有模有樣地模仿大猩猩呢！只見