2020—2021年度第一學(xué)期六年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)

1、22221年度第一學(xué)期六年級(jí)語文教學(xué)工作總結(jié)工作十余年，最美的青春獻(xiàn)給了太陽底下最光輝的職業(yè)。我是一個(gè)技能單一的語文老師，雖說小學(xué)教師不分科，但我深知我只能教語文（盡管教得不怎么好），數(shù)學(xué)英語都不會(huì)，所以，每每看到同事集各方高能于一身，除了羨慕，就只能暗下決心，努力做一個(gè)優(yōu)秀的語文老師。這對我來說，也算一個(gè)“好的故事”，這故事是理想，是夢境，奇幻而美麗。這個(gè)夢，我已做了十幾年。夢，越做越真實(shí)，越做越不愿醒來。這個(gè)學(xué)期，我的夢做成了這樣一、識(shí)字寫字抓基礎(chǔ)，第一感覺最可靠寫字，在小學(xué)語文教學(xué)中，是重點(diǎn)，低年級(jí)如此，高年級(jí)仍不可忽視。本學(xué)期已結(jié)束，回顧自己近半年的語文課堂，發(fā)現(xiàn)不少問題。其中有個(gè)看起

2、來很小，實(shí)際很要命的問題寫字教學(xué)。到了六年級(jí)，我對自己班學(xué)生的“寫字”要求，主要是書寫要規(guī)范，盡量求美觀?？墒?，一學(xué)期過去，期末考試前，進(jìn)行“字詞”專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子出現(xiàn)生字詞“回生現(xiàn)象”。甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)出現(xiàn)五花八門的錯(cuò)別字。經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)、鞏固，效果雖然好了許多，但仍有少數(shù)同學(xué)仍有問題。反思再三，我覺得主要問題還是“第一感覺”出現(xiàn)了問題。每一篇精讀課文，文后一般都有相應(yīng)的字詞要求書寫。古詩詞、小古文之外的一般現(xiàn)代文中，許多要求寫的字通常是連同文中的詞語要求掌握。我的想法是，除了個(gè)別易錯(cuò)易混的字需要在課堂上指導(dǎo)書寫之外，一般而言，大多數(shù)完全可以由學(xué)生自行學(xué)習(xí)并掌握。所以，自從進(jìn)入高

3、年級(jí)（五六年級(jí)），字詞的書寫一般不在課堂上進(jìn)行，更不寫課堂作業(yè)。所有的字詞，都是安排在課后家庭作業(yè)中，學(xué)生自己完成。久而久之，習(xí)慣就這么養(yǎng)成了。我不說，孩子們也知道學(xué)完第一課時(shí)，就該回家自覺完成字詞作業(yè)。但奇怪的是，每次聽寫詞語，孩子們都不能夠百分之百過關(guān)。我一直覺得，有幾個(gè)后進(jìn)生總是出錯(cuò)，是因?yàn)閷懙貌粔蚨?，不夠認(rèn)真。實(shí)際上，這只是一方面，更重要的是沒有及時(shí)檢查并糾正他們的錯(cuò)誤。一次聽寫檢查，班里一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)異的孩子，在默寫古詩“故人具雞黍”一句時(shí)，具體的“具”字寫錯(cuò)了，他卻不以為然，公然“頂撞”我，說是我的錯(cuò)，義正言辭“具”字中間就是兩橫呀！同學(xué)們紛紛取笑，他依然自信滿滿。我讓他回到

4、座位自己查找答案，他仍不服氣，打開書本，冷靜看了又看，才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了?？此撇辉摮霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，這么認(rèn)真的孩子怎么就錯(cuò)了呢對比其他孩子不難發(fā)現(xiàn)，這樣的錯(cuò)誤不足為怪，孩子心中之所以堅(jiān)定地認(rèn)為自己是對的，是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤在他的腦海中已經(jīng)形成了習(xí)慣，習(xí)慣成自然，便是如此。優(yōu)秀的孩子第一印象是錯(cuò)誤，幾年來形成了錯(cuò)誤認(rèn)知，先不說我這個(gè)語文老師的粗心，就這個(gè)問題而言，的確值得反思。老師眼中的好孩子出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，竟然一直沒有察覺，那些作業(yè)習(xí)慣和態(tài)度尚有問題的后進(jìn)生又怎能不出現(xiàn)種種問題呢而這些問題是不是無法避免呢我想，是可以避免的。這就是“第一感覺”的問題，人與人初次接觸，第一印象很重要，對于學(xué)齡孩子而言，每個(gè)漢字

5、進(jìn)入他們視野的“第一感覺”也很重要，特別是第一次動(dòng)筆書寫，第一感覺可能會(huì)導(dǎo)致很久都不自知的錯(cuò)誤。否則，中國那么多的漢字，形近字和難寫的字為什么成為了語文老師共識(shí)的易錯(cuò)易混字呢這使我不禁想起我就讀師范院校期間，畢業(yè)前，學(xué)?？己恕胺酃P字”，我兩次都差點(diǎn)未通過的原因，皆因“錯(cuò)別字”導(dǎo)致，現(xiàn)在回想，學(xué)校不讓我“通過”是對的。否則，今天成為語文老師的我，又怎能懷著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去教我的學(xué)生寫好漢字呢即使到了高年級(jí)，寫字仍然不容忽視，畢竟，教材要求書寫的字詞都是“保本”的，這個(gè)基礎(chǔ)抓不牢，是會(huì)鬧笑話的。二、閱讀教學(xué)讀促悟，思維發(fā)展點(diǎn)帶面閱讀，是學(xué)生的個(gè)性化行為。從應(yīng)試教育的的角度來看，進(jìn)入六年級(jí)后，即便是與教

6、材配套的基礎(chǔ)訓(xùn)練中的閱讀材料，難度也明顯高了。閱讀材料后面的習(xí)題也體現(xiàn)著閱讀時(shí)的高階思維。眾所周知，思維能力已經(jīng)成為語文課堂不可或缺的重心。隨著年級(jí)的升高，高年級(jí)閱讀教學(xué)，必須強(qiáng)化學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。他們對事物的認(rèn)知受知識(shí)水平、智力水平、情感意識(shí)水平等，共同制約著自身思考問題和解決問題的思路。對于同一個(gè)問題，因思維角度和深度的不同，得出的結(jié)論也各不相同。倘若一味尊重每個(gè)學(xué)生的奇思妙想，結(jié)果只能是雜亂無章。對多數(shù)孩子而言，他們的思維習(xí)慣可能得不到正確的引導(dǎo)，以至于胡思亂想。教學(xué)橋一課，引導(dǎo)學(xué)生討論“課文以橋?yàn)轭}的含義”時(shí)，孩子們有的從文本內(nèi)容出發(fā)，想到這篇微型小說以“

7、橋”為線索，讓故事情節(jié)曲折動(dòng)人；有的從故事結(jié)局出發(fā)，認(rèn)為這是一座跨越死亡的“生命橋”；最難得的是，孩子可以想到這是文中的老漢（黨支部書記）所代表的共產(chǎn)黨員與人群中之間建立的情感紐帶。給孩子們講解基礎(chǔ)訓(xùn)練中與之相對應(yīng)的練習(xí)題時(shí)，有個(gè)孩子是這么回答的“我覺得這座橋象征著黨的精神?！蔽易屗唧w談?wù)勏敕?，他說“我從文中的老漢深受全村人的擁戴，能體會(huì)到擁戴這個(gè)詞表明老漢深受人民的尊敬，也可以看出老漢身上散發(fā)出的黨的光彩?！边@話聽起來像口號(hào)，實(shí)際是這孩子首先理解了課文，然后領(lǐng)悟了小說的內(nèi)涵。于是，有我又追問“能說說黨的光彩究竟是什么嗎”學(xué)生解釋“就是為了別人的生命不顧自己和兒子的生命?！焙⒆觽儺惪谕曔@就

8、是“舍己為人”的品質(zhì)。我總結(jié)道一切為了群眾的利益。這就是黨的精神，黨的光彩。接著，我讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說一說生活中類似的人，類似的事。孩子們想到的是這一年里，新冠疫情爆發(fā)后所涌現(xiàn)出的“民族英雄”張定宇、鐘南山等人。雖說只是一節(jié)練習(xí)課，管中窺豹，可見一斑。學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師除了要對教材深入研究，對學(xué)情精準(zhǔn)把握，還要時(shí)刻保持聽覺的敏感，思想的敏感。要善于從學(xué)生的言語行為甚至是眼神中，捕捉孩子敏感的內(nèi)心活動(dòng)，思維的火花往往就是在不經(jīng)意間被激發(fā)。無論是閱讀課，還是練習(xí)課，往往需要在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生的思維逐步深入，到文字背后去解密作者的思想，探秘教材編寫者的意圖。精讀課上交給孩子思考的方法

9、，思辨的能力，略讀課和練習(xí)課上，完全可以放手讓學(xué)生試著加以展示。試想如果把每節(jié)課都看作一個(gè)思維能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，一個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年，乃至一個(gè)學(xué)段，孩子的思維怎能不得到發(fā)展呢三、學(xué)“語”習(xí)“文”在課堂，讀寫結(jié)合勤鍛煉于永正認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)仿佛“攢錢”與“花錢”的過程。知識(shí)需要積累，文化需要積淀。我小的時(shí)候，長輩經(jīng)常稱贊某個(gè)人很有文化。文化到底怎么來的呢我想，大抵就是慢慢積累得來的。讀和寫的關(guān)系，簡單來說就像輸入和輸出的關(guān)系一樣。讀，就是積累的過程。課內(nèi)閱讀，目的在于學(xué)習(xí)方法和能力。課外閱讀才是源頭活水。寫好文章，首先必須有豐富的詞匯，其次才是章法。詞匯當(dāng)然離不開積累，除了抄寫、背誦之外，多讀書，讀

10、好書，才能不斷擴(kuò)充腦海中的言語素材。若要下筆如有神，必須讀書破萬卷。所有的好詞好句積累，都是為了在需要的時(shí)候能用得上。積累得越多，用得越稱心。小學(xué)生寫作文，離不開模仿。本學(xué)期，在習(xí)作教學(xué)方面，我仍然堅(jiān)持讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。除了教材規(guī)定的單元習(xí)作教學(xué)之外，關(guān)于寫的訓(xùn)練還貫穿在閱讀課教學(xué)和語文園地中的“詞句段運(yùn)用”板塊中。統(tǒng)編小學(xué)語文六年級(jí)上冊閱讀策略單元后面的語文園地中就有“詞句段運(yùn)用”，其中要求學(xué)生根據(jù)例句寫一寫“人對某件事入迷”的情景。例句列舉了本單元第一篇課文竹節(jié)人中的兩段話“下課時(shí)，教室里擺開場子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來，才知道已經(jīng)上課

11、。”“偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長脖子，恨不能從我們肩膀上探過來?！边@兩句話，都刻畫了同學(xué)們在教室里玩“竹節(jié)人”游戲時(shí)的入迷情景。孩子們經(jīng)過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩段話都抓住了人物的“動(dòng)作”來寫。通過聯(lián)系已有的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們驚喜地發(fā)現(xiàn)所有寫人寫事的文章，都離不開動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。經(jīng)過同學(xué)們冷靜地思考，他們很輕松就能夠?qū)懙糜心Ｓ袠印Ρ葞讉€(gè)孩子寫出的內(nèi)容，我很高興。覺得孩子們想得比我深入，寫作水平比我好。教材同步習(xí)作，并不是所有的習(xí)作主題要求的“習(xí)作要素”都和本單元的“閱讀要素”相關(guān)聯(lián)。具體教學(xué)中，根據(jù)不同習(xí)作要求，選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)作指導(dǎo)策略顯得尤為重要。其實(shí)，大體模式還是可以結(jié)合學(xué)過

12、的文章，歸納出一兩點(diǎn)比較適用于我班學(xué)生的習(xí)作“技法”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，真實(shí)地寫，不要求文質(zhì)兼美，有話說、說明白即可。我從不愿為了應(yīng)試而教學(xué)生該怎樣對付作文，但對學(xué)生的作文也絕非放任自流。寫前先指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子知道寫什么，知道怎么寫；寫完后再指導(dǎo)，讓孩子自己總結(jié)怎么寫才更好，針對不足再修改。關(guān)于習(xí)作教學(xué)，對我來說一直都是老大難的問題，一直在摸索，一直在前進(jìn)，只是這個(gè)學(xué)期仍有許多不足例如，習(xí)作過程中的指導(dǎo)不及時(shí)、不到位，下學(xué)期將努力實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)場指導(dǎo)；還有，針對不同水平的學(xué)生，分層指導(dǎo)做得不好，沒有因材施教。四、口語交際缺訓(xùn)練，能說會(huì)道是短板聽說讀寫是語文能力的根本，關(guān)于“說”，我們班的總體狀況不甚理想，有的孩子不會(huì)說，有的孩子不敢說，有的孩子不知道怎么說，能說會(huì)道的就那么個(gè)同學(xué)。這樣的情況延續(xù)到了六年級(jí)，著實(shí)讓人著急。教材中的“口語交際”，在我的語文課堂上，更多時(shí)候成為可有可無的“走過場”。首先，作為老師，我自己對這個(gè)部分的重視程度不夠，也從未認(rèn)真?zhèn)湔n，經(jīng)常一帶而過，讓學(xué)生讀讀說說就過去了。其實(shí)，教材中的“口語交際”編排，意義非凡。以第二單元口語交際演講為例，口語交際也是一個(gè)孩子語文能力的綜合體現(xiàn)。演講，首先要寫好演講稿，這是書面表達(dá)能力的集中體現(xiàn)；其次要注意演講的技巧，語氣、語調(diào)、肢體語言等都需要在實(shí)際