對于信息技術(shù)課的認識以及自己的一些思考本科論文

1、寧夏廣播電視大學教育管理專業(yè)（本科）畢業(yè)論文對于信息技術(shù)課的認識以及自己的一些思考（一稿）姓 名： 梁江泰學 號： 92工作單位： 海原縣七營學區(qū)所在分校： 隆德分校指導教師： 王春翔寧夏廣播電視大學制2014年 12 月 22 日對于信息技術(shù)課的認識以及自己的一些思考人類社會已步入信息時代，在廣大中小學開設(shè)信息技術(shù)必修課是教育部根據(jù)我國的現(xiàn)實國情作出的重大決策。普及信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育的必然要求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是教育本身發(fā)展的需要，是與國際教育接軌的必要條件。在普及信息技術(shù)教育的過程中，要正確認識其與傳統(tǒng)的計算機教育的聯(lián)系與區(qū)別，也要善于發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學中存在的問題，并設(shè)法去解決

2、問題、改變信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀。 關(guān)鍵詞 信息 信息技術(shù) 計算機教育 素質(zhì)教育引 言在高一的微機課堂上,我第一次接觸了計算機，那時就自然而然的把微機課與計算機聯(lián)系在了一起。也不知道從什么時候起，中小學的微機課均被更名為信息技術(shù)課，同樣的，在我的大腦中，信息技術(shù)課與之前的微機課是等同的。既然已經(jīng)有了計算機教育這個專業(yè)，為什么還要多設(shè)置這樣一個畢業(yè)生從事信息技術(shù)教學的教育技術(shù)專業(yè)？直到參加教育實習之后，作為一名實習老師在實習的過程中，我發(fā)現(xiàn)了信息技術(shù)教學中存在著很多問題，這才然我有了要去解決這些問題的想法。于是就在這尋求解決辦法的途中，我才算是真正認識了信息技術(shù)，了解了信息技術(shù)課的內(nèi)涵，了解了開設(shè)信

3、息技術(shù)課的意義。下面是就我對信息技術(shù)課的認識以及對信息技術(shù)課的教學中存在的問題談一些自己的看法。1、對信息技術(shù)課的認識2000年10月份，教育部召開了中小學信息技術(shù)教育工作會議，決定從2001年開始用5-10年的時間，在中小學普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。從此，“中小學信息技術(shù)教育”這個名詞取代了沿用了近20年的“中小學計算機教育”，揭開了我國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展史上新的篇章，中小學信息技術(shù)課程也將逐步成為我國中小學的一門必修基礎(chǔ)課程。但信息技術(shù)這門課的教材、教法研究在學校的教學活動中基本上還是一片空白，對信息技術(shù)課的認識很不深刻，這在一定程度

4、上制約了中小學信息技術(shù)課程的發(fā)展。21世紀是信息技術(shù)時代，信息化成為當今社會發(fā)展的主流，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。現(xiàn)代社會正逐步走進信息時代。信息技術(shù)的廣泛運用，正在改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W習方式，信息技術(shù)已經(jīng)不僅僅是一種手段，正在成為人們生活的一個基本要素、一種生活的素養(yǎng)。信息素養(yǎng)這個新概念，已經(jīng)成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。我們通過開設(shè)信息技術(shù)課程使學生具有獲取、傳輸、處理和應用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。中小學階段的信息技術(shù)課到底應該是什么樣的教學目標，是不是讓學生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標?我認為不是。而是讓學

5、生通過課堂學習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學生使用計算機的興趣，讓學生主動地學習，有興趣地學習，使學生接受多方面的教育，使學生有足夠的活動空間，在知識、技能等方面得到全面提高。信息技術(shù)課程本質(zhì)上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種意義上說，它甚至也是一門培訓性課程，最主要的目的是學生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。很多計算機教師把這門課程作為一門如同數(shù)學、物理等的學科看待，教學目的、教學方法和考試模式受這些學科的影響太大。從而對學生進行灌輸式教學，本來生動活潑的計算機課，卻因為“別動，先聽我講”而變得枯燥無味。在以前的信息技術(shù)教學中，我們無論從

6、理論上還是從實踐上都是在沿襲著老的教育教學傳統(tǒng)，過分地強調(diào)在每一堂課上講與練的相互結(jié)合。殊不知，這種教學方法雖然能在一定程度上幫助學生理解掌握知識，但其在另一方面卻阻礙著學生主動探索知識規(guī)律的積極性。從而把學生的思維固定在一個較小的范圍空間里，不利于學生創(chuàng)新思維的鍛煉。信息技術(shù)課程的發(fā)展時間不長，課程文化和課程體系還不是十分的豐滿和健全，有很多問題我們還處于摸棱兩可的階段。這樣的問題，對于我們的信息技術(shù)課堂教學來說，與其說是個挑戰(zhàn)不如是個機會。實踐證明，越是摸棱兩可的東西，越是能引起探討者的濃厚興趣。如此我們從待解決的問題入手進行教學，把問題作為出發(fā)點，給學生設(shè)置問題的情境，提出帶有啟發(fā)性、挑

7、戰(zhàn)性的問題，提供讓學生動手、動腦、參與的機會，讓學生通過觀察、分析、綜合、歸納、比較、想象、概括、研究學習過程，在實踐中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。要讓學生在課堂上完成以上環(huán)節(jié)，就必須給他們創(chuàng)設(shè)一種氛圍。在民主、寬松、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，老師用尊重、平等、朋友般的情感去感染學生，使課堂氣氛融洽，只有這樣，學生才能在輕松愉快的環(huán)境中，對自己所學的知識感興趣，興趣是橋梁，是產(chǎn)生學習愿望的主要原因和動力，是激發(fā)創(chuàng)新的重要條件。因此，教學中教師提出的問題，要能激發(fā)學生興趣，要符合可接受性、障礙性、探索性原則。在講述新課或重點難點時，我們不妨創(chuàng)設(shè)一些豐富的情景，來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)作靈感，在課堂教

8、學中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新”，要求教師要服務(wù)于學生，要點撥、引導學生思考，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧環(huán)境。運用現(xiàn)代化教學手段，精湛的教學藝術(shù)、科學的教學方法，引導學生探究、獲取知識，學會思維、有所創(chuàng)新。信息技術(shù)課的教學，和其他的學科有很大的不同。搞好信息技術(shù)教學，上好一節(jié)信息技術(shù)課，需要我們信息技術(shù)教師用責任感去準備。信息技術(shù)教育方興未艾，是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速發(fā)展的技術(shù)。探索新環(huán)境下的新型教學模式、教學方法，培養(yǎng)具備一定科學精神和創(chuàng)新意識以及信息能力的學生，已是我們信息技術(shù)教育工作者刻不容緩的責任。我相信，精彩的主題，先進的理念，不俗的組織，豐

9、富的資源，不同的成果，評價的反饋和必要的課堂的延伸能為我們的信息技術(shù)教學插上一雙騰飛的翅膀，飛出一片湛藍的天空。2、開設(shè)信息技術(shù)課的意義以及它的重要性1981年，教育部部屬所重點大學附中和華夏基金會支持的試驗學校，首次在高中以選修課的形式進行試驗以來，計算機課程成為中小學一門歷史最短、發(fā)展最快的課程，它的地位、性質(zhì)、目的和內(nèi)容逐步明確，并成為一門知識性與基礎(chǔ)性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學科。早在20世紀80年代，隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應用“計算機文化”在社會上引起巨大反響.為適應社會對教育的要求，我國在1982年提出在中小學開設(shè)以“計算機程序設(shè)計”為核心的計算機課程，并在中小學配備計算機軟、硬件資

10、源.隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。國務(wù)院在關(guān)于深化教育改革全 面推進素質(zhì)教育的決定中要求：“ 在高中階段的學校和有條件的初中、小學普及計算機操作 和信息技術(shù)教育?！苯逃恳苍?999年11月日制定的普通高中課程方案中，將信息技術(shù)作為必修課納入課程計劃之中。2000年10月，教育部提出“從2001年起，用5一10年左右時間，在全國中小學普及信息技術(shù)教育，全面實施校校通工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”， 并要求全國中小學在2005年前都應開設(shè)信息技術(shù)必修課. 從此，我國的中小學計算機教育便成為信息技術(shù)教育。信息技術(shù)課程的重要性由此可窺一斑.目前我國有億多中小學在校生，今后10

11、年累計還有億多適齡兒童要陸續(xù)進入中小學接受基礎(chǔ)教育，這億多青少年在今后20多年內(nèi)要陸續(xù)進入勞動力市場，成為21世紀初葉我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。他們的素質(zhì)如何，將會直接關(guān)系到中華民族的素質(zhì)的全面提高?，F(xiàn)在開始加快在中小學普及信息技術(shù)教育，使這億多青少年從小樹立科學觀念，使其具備一定的信息素養(yǎng)和實踐能力，不僅對于鞏固“ 普九”成果、提高我國基礎(chǔ)教育的整體水平具有重要的現(xiàn)實意義， 而且對于提高全民族的科學素養(yǎng)和勞動者的素質(zhì)， 實現(xiàn)我國第三步經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略的宏偉目標有著不可估量的戰(zhàn)略意義。我們要從中華民族偉大復興的高度認識在中小學普及信息技術(shù)教育的重要性和緊迫性，并化為全社會的共識和實際行動，加快在中小

12、學普及信息技術(shù)教育的步伐。針對目前的這種現(xiàn)狀，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實際，教育部于1999年10月召開了“ 全國中小學信息技術(shù)教育工作會議”，還印發(fā)了關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知、關(guān)于在中小學實施“校校通”和人格等工程的通知和關(guān)于印發(fā) 中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）的通知等三個文件。 同時，教育部克服種種困難作出了將信息技術(shù)列為中小學必修課的決定，并制定了初步的實施戰(zhàn)略，即2001年，全國普通高級中學和城市初級中學開始開設(shè)信息技術(shù)必修課程；2005年，城市和經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的中小學全面普及信息技術(shù)教育，其他地區(qū)初級中學開設(shè)信息技術(shù)必修課程；2010年，全國中小學全面普及信息技術(shù)教育。這一規(guī)

13、劃對我國把握未來信息技術(shù)教育的走向、明確未來教學方向等都有重大意義。學習信息技術(shù)是新時代中小學生素質(zhì)教育的必然要求，強調(diào)和推廣信息技術(shù)教育，有利于樹立現(xiàn)代教育的教學觀和學習觀，增強教改信息的快速傳遞， 使我們這樣一個地域廣闊、學校設(shè)置分散的國家， 在素質(zhì)教育的整體推進上得到有效的發(fā)展。推廣信息技術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，21世紀一個重要特征是信息科學迅猛發(fā)展，創(chuàng)新成果“ 爆炸”迭起， 教育目標不再是單純的使學生記住或消化人類積累的既有知識，更重要的是需要著力培養(yǎng)學生探索新知識的能力，把握開啟知識大門和創(chuàng)新渠道的金鑰匙。 普及信息技術(shù)教育是教育本身發(fā)展的需要，信息技術(shù)教育手段的科學性、技術(shù)性

14、、藝術(shù)性的完美結(jié)合會激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生思考并可給學生提供更廣闊的想象空間、動手空間，從而大大增強創(chuàng)新意識，提高學習效率。比如，多媒體教育軟件就是充分讓學生看、聽、動，給他們提供形式多樣、功能各異的感性材料。這些形象生動的畫面、言簡意賅的解說詞、悅耳動聽的midi 音樂，使學習內(nèi)容圖文并茂，自然就增加了教學魅力， 使學生保持著很強的學習興趣，從而大大提高了學習效果。通過信息技術(shù)課程的學習，要著重讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學生搜集、處理和運用信息的能力，以及利用計算機進行自主學習、探討的能力。因而，廣大中小學教師，特別是擔任信息技術(shù)教育的教

15、師，應該盡快轉(zhuǎn)變觀念，明確信息技術(shù)教育的概念，認清信息技術(shù)教育的本質(zhì)，嚴格按照信息技術(shù)課程自身的特點實施教學。只有普及了信息技術(shù)教育，學生掌握了一定的信息技術(shù)，所有的美好愿望才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，教育也才能在信息化社會中向縱深發(fā)展。掌握信息技術(shù)是通向21世紀的鑰匙之一，它是一門以實踐為基礎(chǔ)的學科，是一門在不斷發(fā)展進步的學科，這對每一位信息技術(shù)課教師來說是一種挑戰(zhàn)，只有不斷地提高自身素質(zhì)，才能順應時代潮流的要求，為教育事業(yè)的明天做出應有的貢獻。3、信息技術(shù)課與計算機課的區(qū)別及兩者間的比較3.1、信息技術(shù)課與計算機課的區(qū)別許多中小學領(lǐng)導和教師認為，在中小學開設(shè)信息技術(shù)課程 實際上就是傳統(tǒng)的計算機課程的繼

16、續(xù)，因而，已經(jīng)開設(shè)了計算機課程的中小學仍照原有的教學方案進行教學；沒有開設(shè)計算機課程的中小學紛紛為學生開設(shè)了計算機課程。信息技術(shù)課的前身是微機課，直到現(xiàn)在仍有不少人這樣沿用實際上，這兩者之間是有區(qū)別的。本課程的基本教學目標是:使學生具有較強的信息意識，進一步了解信息技術(shù)的發(fā)展及其對社會的影響，并掌握基本的信息技術(shù)。如果繼續(xù)使用“微機課”這個名稱，就體現(xiàn)不出基本的課程教學目標。將微機課改稱為信息技術(shù)課是與國際接軌的做法。國際上信息技術(shù)的定義是有關(guān)所有信息產(chǎn)品、信息工具的使用技術(shù)，相比之下微機或計算機的概括范圍要窄得多。當今世界主流的信息技術(shù)是多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是范疇較廣的一個概念。中學生要

17、學的信息技術(shù)是主流的先進的信息技術(shù)，即多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。黑龍江省于2000年8月開始在原有中小學計算機課的基礎(chǔ)上開設(shè)中小學信息技術(shù)課。我認為這絕不僅僅是名詞上的變化，它標志著教學思想、教學目的的根本變革。原計算機課的教學目的是使學生通過本學科知識內(nèi)容的學習，了解和認識計算機這種電子設(shè)備，能夠熟練應用這種設(shè)備完成學習和工作任務(wù)，進而提高工作效率。這種教學目的接近于職業(yè)教育，沒有考慮學校的特點和學生的發(fā)展方向，這種教學是培養(yǎng)“電工”而不是培養(yǎng)“電氣工程師”。而信息技術(shù)課旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，計算機只是此類教學的一個重要工具，信息技術(shù)課不僅要讓學生了解計算機，更重要的是增養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即

18、收集、處理、加工信息的能力、信息道德，進而提高學生思考間題、解決間題的能力。3.2、信息技術(shù)課與計算機課的比較簡單地說，信息技術(shù)就是獲取、加工、存儲、傳輸、表示和應用信息的技術(shù).信息技術(shù)教育是學習利用信息技術(shù)，培養(yǎng)信息素質(zhì)，促進學與教優(yōu)化的理論與實踐.因此，計算機教育只是信息技術(shù)教育的一個重要的組成部分，二者不能等同.兩門課程在社會要求、涵蓋范疇、教學目標、教學手段、評價方法等方面都存在著較大區(qū)別.3.2.1社會要求不同兩門課程的開設(shè)都是為滿足社會對教育的要求.計算機課程是在“計算機文化”理念下提出的，當時把“程序設(shè)計語言”作為人類的第二文化，人類要想適應社會，就必須具備閱讀和編寫計算機程序的

19、能力.而隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“計算機文化”的概念發(fā)生了變化，信息在社會中的作用越來越重要，進而提出“信息社會”的概念，出現(xiàn)了信息文化、信息素養(yǎng)”等新名詞.中小學的培養(yǎng)目標也在原來的“讀、寫、算”能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加了培養(yǎng)學生的“信息處理”能力.3.2.2涵蓋范疇不同從原有的計算機課程來看，小學課程主要為計算機基礎(chǔ)知識、簡單操作及漢字處理;初中為計算機技能訓練、操作系統(tǒng)和文字處理;高中為數(shù)據(jù)庫、電子表格、程序設(shè)計及工具軟件等，其主要內(nèi)容是計算機原理、構(gòu)造和操作，以及通過學習計算機程序設(shè)計語言來認識計算機，亦即把計算機本身作為認知對象.信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容雖以計算機內(nèi)容為基礎(chǔ)，但計

20、算機技術(shù)是用于學習、探索的有力工具，用來幫助學生認識信息、信息利學、信息技術(shù)、信息倫理道德和法規(guī)，以及如何利用計算機進行信息處理和解決問題.3.2.3教學目標不同計算機課程的目標是培養(yǎng)學生學習計算機知識和操作，而信息技術(shù)課程的目標是培養(yǎng)信息素養(yǎng)，這里的信息素養(yǎng)包括信息分類處理、獲取信息、創(chuàng)造信息、表達信息、發(fā)揮信息作用，以及信息協(xié)作意識與能力、信息免疫能力等.信息技術(shù)教育的要求不能停留在最基本的信息獲得和信息處理上，還要求能夠準確表達處理后的信息，能有自己的創(chuàng)見.信息技術(shù)教學是理論與實踐相結(jié)合的，它的主旨出在于培養(yǎng)信息素養(yǎng)，它的開展不僅是為了讓學生掌握信息技術(shù)知識，更重要的是為了通過信息技術(shù)教

21、育全面提高學生的信息素質(zhì).信息技術(shù)教學不是簡單地等于計算機軟硬件知識的學習，而是使學生通過掌握包括計算機網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的各種信息工具的綜合運用方法，來培養(yǎng)信息息識、情感和倫理道德，提高信息獲取、處理、創(chuàng)新的能力，為適應信息社會的工作、學習和生活打下基礎(chǔ).因此，以計算機課程的目標來達到信息技術(shù)課程的教學目標是不可能的，掌握計算機使用技能只是我們達到信息技術(shù)目標的手段和必備的基本技能.3.2.4教學方法不同計算機課程采用的教學方法是教師通過教材、投影、錄像等多種媒體對計算機基礎(chǔ)知識進行講授，并開設(shè)相應的計算機實踐課程，學生隨著教師的指導，認識計算機結(jié)構(gòu)、練習各種操作技能、使用各種軟件等，這是一種教師主動

22、、學生被動的教學模式，對如何發(fā)揮學生的主觀能動性往往缺乏充分的考慮.由于信息技術(shù)處理能力具體表現(xiàn)為運用信息資源和信息技術(shù)解決實際問題，并利用信息技術(shù)和信息資源進行各學科的學習.因此，信息技術(shù)課程教學過程以基于問題的學習為主.在教學過程中，通過認真準備相應的計算機軟、硬件資源，為學生提供一個可以自由探索、嘗試和創(chuàng)造的環(huán)境.網(wǎng)絡(luò)教室的使用使學生在時空上也獲得了很大的拓展，它既可以支持個別化教學，同時還可用于班級集體教學和小組協(xié)作教學，有助于現(xiàn)代人才自主意識和合作精神的培養(yǎng).這也正是建構(gòu)主義學習理論的精髓之所在。3.2.5評價方法不同評價是獲得教學結(jié)果信息，形成判斷和做出教學決策的過程.計算機課程的

23、評價方法往往沿用傳統(tǒng)學科的測試方法，圍繞教學目標，通過筆試、上機測試來評價學生對計算機基礎(chǔ)知識及相應的操作技能的掌握程度.信息技術(shù)課程是以學習成果為主要評價對象，學習成果是學生在學習過程中所達到的狀態(tài)的具體體現(xiàn).信息技術(shù)課程主要通過對提交的學習成果(如實驗結(jié)果、調(diào)研總結(jié)、小組討論、個人作品等)的評價，來衡量學生對信息技術(shù)的掌握及運用的程度，著眼點在于考察解決問題的能力.4、信息技術(shù)教學中存在的問題21 世紀是信息的時代，是知識經(jīng)濟的時代。我們在考慮新世紀的教育、人才問題時，都應考慮這個時代的代表物對我們的影響。計算機及其網(wǎng)絡(luò)就是信息時代的代表。作為21 世紀的中學生，掌握計算機基礎(chǔ)知識和應用技

24、能是其基木的素質(zhì)。但從目前信息技術(shù)教學看，還存在一此問題，這不能不引起信息技術(shù)教師的高度重視。4.1、任課教師數(shù)量不足、大部分學校只有兩名信息技術(shù)課教師，較大規(guī)模的高中也不超過四人，而且多為兼職教師、有些教師工作量大，對信息技術(shù)學科的規(guī)律性缺乏認識、教學規(guī)范性差。4.2、教學方法不夠科學、創(chuàng)新性差、信息技術(shù)課是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課，應當立足于基本知識、基木操作的掌握和應用，引導學生勤于動手、積極參與，結(jié)養(yǎng)他們解決實際問題的能力、一方面，部分教師沒有把握信息技術(shù)課的學科特殊性，機械地套用其它學科的教學方法，重知識、輕技能，偏離了正確軌道，教學效果較差、另一方面，有些教師缺乏與外界

25、交流的機會，閉門造車，教學觀念落后，教學方法單一，教學水平不高。4.3、教學時間分配不夠合理、信息技術(shù)教學大綱要求:上機課時應達到總學時的70以上。也就是說，上兩節(jié)課就要拿出一節(jié)半的時問讓學生進行上機操作訓練、而現(xiàn)在大部分學校每周只安排一至兩節(jié)信息技術(shù)課，學生沒有充足的上機時間。目前的中學信息技術(shù)教材中，無論是文字處理、電子表格等應用軟件，都設(shè)置了一系列讓學生親自動手完成的具體任務(wù)，充分體現(xiàn)了學生的主體性，有利于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)課自學能力和計算機操作技能，符合素質(zhì)教育的要求。只是在具體教學過程中，編者的這種意圖并不能完全實現(xiàn)。一些教師怕麻煩，加之會考等壓力，仍然在用講說明書的方式給學生上信息

26、技術(shù)課，甚至為了應付考試，后半學期干脆在教室上信息技術(shù)課。4.4、方法步驟訓練重視不夠、在實際教學中，由于學習個性差異比較大，教師很難從總體上把握學生，如果教師能夠面向全體學生，把操作方法和步驟用簡練精確文字概括出來，使學生記牢靠、學扎實、反復訓練，使學生學會運用規(guī)范合理的步驟進行練習，提高教學效率。另外，目前的信息技術(shù)課堂中存在如下一些現(xiàn)象：學生玩游戲、聊QQ，卻不喜歡聽課；機器數(shù)目大大少于學生人數(shù)，且配置低、運行速度慢、故障率高，影響正常使用；沒有教師機或教師機上沒有電子教室軟件，不能及時了解學生的操作情況；沒有投影設(shè)備，影響了演示效果；學生都把信息技術(shù)課看作是副科、輕松課，上課看小說、雜志還有上課睡覺的