心中有學(xué)生課堂才人性

1、合作學(xué)習(xí)心中有學(xué)生，課堂才人性-古詩(shī)望天門山教學(xué)課例與反思湖北省保康縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉豐蘭語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把人文性作為一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)來給語(yǔ)文定性，這就使語(yǔ)文的內(nèi)涵進(jìn)一步拓展了。語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。作為一位語(yǔ)文教師把語(yǔ)文的知識(shí)性與人文性融為一體，營(yíng)造人性課堂是我們不可推卸的責(zé)任。怎樣的課堂才具人性？本人就以望天門山教學(xué)談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。片斷一：師：同學(xué)們想知道這首詩(shī)寫什么內(nèi)容嗎？生：想。師：請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀古詩(shī)，板書：讀。生：（自由讀：有的默讀，有的朗讀，有的齊讀，有的唱讀）。師：誰(shuí)愿讀給大家聽？生：（搶著舉手）我讀給大家聽。（讀得緩慢而嚴(yán)肅）。生：我和他讀得不一樣，

2、我是這樣讀的（讀得輕快、活潑）。生：我比他們都讀得好，請(qǐng)大家欣賞：（讀出了一種悠然自得的意境）。生：我比你讀得更好，不信，大家請(qǐng)聽（他跑上講臺(tái)大聲讀起來。讀出了一種調(diào)皮、可愛、快樂的語(yǔ)氣）。生：（情不自禁地仿讀，讀罷自己鼓掌、喝彩）。師：大家用自己的朗讀聲，表達(dá)了對(duì)詩(shī)的理解，讀得各有特色，是你們的讀書聲把我們帶進(jìn)春意盎然的春天里。反思1：尊重學(xué)生感受，活學(xué)活讀。我們以往在指導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)時(shí)，總是用著重號(hào)、斜線等符號(hào)把古詩(shī)的讀法標(biāo)出來，讓學(xué)生跟著老師設(shè)計(jì)的讀法讀。這樣只能是千篇一律一個(gè)腔調(diào)，有的學(xué)生重音，停頓，語(yǔ)氣讀得都不錯(cuò)，但感情卻表達(dá)不出來，為什么呢？這種讀法不是他自己對(duì)古詩(shī)的體會(huì)，只是鸚鵡學(xué)

3、舌，根本沒有用心去領(lǐng)悟。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，我在引入課題之后，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。我提出“你想知道古詩(shī)寫了什么內(nèi)容嗎？”然后讓學(xué)生帶著疑問讀古詩(shī)。領(lǐng)悟詩(shī)該怎么讀，用自己喜歡的語(yǔ)氣、自己覺得合適的節(jié)奏讀。看得出來，有的學(xué)生讀法顯得輕松活潑；有的讀法顯得悠然自得；有則讀得嚴(yán)肅認(rèn)真，當(dāng)一位學(xué)生讀出調(diào)皮、可愛、快樂的語(yǔ)氣時(shí)，全班報(bào)以熱烈的掌聲。這是大家對(duì)這種朗讀的認(rèn)可。在這里學(xué)生不僅讀通了詩(shī)句，而且從內(nèi)心深入感悟到怎樣讀古詩(shī)。學(xué)生在“主動(dòng)讀，用心悟”中提高了朗讀能力。在課堂教學(xué)中只要教者心中有學(xué)生，即使是簡(jiǎn)單的朗讀環(huán)節(jié)學(xué)生也會(huì)給我們意外的驚喜。片斷（二）：師：同學(xué)們讀得這么好，但你們讀懂了嗎？懂了什

4、么？還有哪些地方不懂？請(qǐng)用自己喜歡的符號(hào)把不懂的問題劃出來。生：（默讀古詩(shī)，在書上做記號(hào)）。生（甲）：（在黑板上的古詩(shī)下做記號(hào)），中斷、至此回、日邊來生（乙）：我補(bǔ)充，還有“開”、“孤帆”。師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？生（丙）：我不懂“相對(duì)出”的意思。（其它學(xué)生表示無異議）反思二：摸清認(rèn)知底細(xì)，巧妙引導(dǎo)。以前我們教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師習(xí)慣于將重點(diǎn)詞直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們像完成任務(wù)似的去理解詞意，學(xué)生顯得很被動(dòng)。忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，作為三年級(jí)的學(xué)生，他們已有一定的理解能力。一首詩(shī)中不可能他一個(gè)詞都不懂，即使是這樣，教師也應(yīng)從學(xué)生本位出發(fā)，放手讓他們自己去自讀自悟古詩(shī)描寫的意意境。因此，我在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)

5、生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生感覺到這些問題是他自己要解決的，而不是教師強(qiáng)加給他們的，從心理上有一種渴求主動(dòng)解決問題的欲望。這樣把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位，為下面探究古詩(shī)內(nèi)容作了鋪墊。片斷三：師：我們?cè)鯓硬拍芙鉀Q這些問題呢？生（甲）：查資料解決。生（乙）：討論解決。生（丙）：可以用想像法。師：你們的方法都很好，其實(shí)也可以同時(shí)用上幾種方法，大家不妨在四人小組內(nèi)試一試。生：（分小組合作解決自己不懂的問題）。師：看來，同學(xué)們已經(jīng)有所收獲，個(gè)個(gè)舉起了小手，還是一個(gè)小組上臺(tái)發(fā)言，其它同學(xué)及時(shí)與他們交流，好嗎？生（玉蘭組）：我們小組通過查資料知道，“中斷”是指從中間斷開。生（臺(tái)下生甲）：我們想像“中斷”就是這個(gè)樣子

6、（把簡(jiǎn)畫呈出來）。師：（把簡(jiǎn)畫顯示給大家看，并鼓勵(lì)）你的方法很靈活，很直觀，值得大家學(xué)習(xí)。）：我們討論后知道“至此回”是“到這里就回去”的意思，大家可以看書上圖就知道了。師：請(qǐng)大家看圖上，你們認(rèn)為書上畫的“楚江”是“在這里回去了”嗎？生：（各自看書，表示不認(rèn)可）。生（補(bǔ)充）：楚江在這里不是回去了，二是轉(zhuǎn)了一個(gè)彎，改變了方向。我想在這里“回”的意思不是“回去”之意，二是“回旋”的意思。（熱烈掌聲）師：你是怎么弄懂這個(gè)問題的？生：我們組先是查資料，然后討論才知道的。生（玉蘭組第二發(fā)言人）：“相對(duì)出”在書中沒有解釋，但是我們不明白，為什么是“相對(duì)出”而不是“相對(duì)立”呢？大家可以想象一下：兩座山本來就

7、是“立”在那里，怎么詩(shī)人要用“出”字？生：（爭(zhēng)議）我聽爸爸說過，古人寫詩(shī)是要講究押韻的，可能是為了押韻吧！生：（爭(zhēng)議不休）師：請(qǐng)大家先讀最后一句“孤帆一片日邊來”再度“兩岸青山相對(duì)出”，把自己和詩(shī)人放在一起，請(qǐng)大家閉目想象：你和詩(shī)人坐在小船上，從太陽(yáng)西沉的江面上飄來，眼前出現(xiàn)了兩座山，船越來越近，山峰越來越高，就像是從江面上長(zhǎng)出來的。生：我知道了，詩(shī)人說“相對(duì)出”是從他自己的角度來寫的，詩(shī)人當(dāng)時(shí)坐在船上，隨著船慢慢前行看到遠(yuǎn)處的山也在慢慢長(zhǎng)高。其實(shí)不是山在長(zhǎng)出來而是船在向前行駛的緣故。師：那么其他同學(xué)對(duì)這個(gè)問題有什么想法？生：（眾說紛云）。師：點(diǎn)擊課件，直觀感受“相對(duì)出”的意境。師：是呀，同學(xué)

8、們，學(xué)習(xí)時(shí)可要多動(dòng)腦子，不要想當(dāng)然。生：（心悅誠(chéng)服）。反思三：抓住憤緋之際，大膽點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一堆問題急需解決時(shí)，教師是直接“授業(yè)”，還是引導(dǎo)學(xué)生自己去“獲業(yè)”？當(dāng)然選擇后者。我采用小組合作探究的形式組織教學(xué)，學(xué)生通過查閱資料，展開想象，小組討論，不僅理解了詩(shī)句意思，而且在理解的過程中去反思、詰問知識(shí)，評(píng)判知識(shí)。學(xué)生在合作中發(fā)展了智能與個(gè)性。這不僅是理解內(nèi)容上的合作過程，而且是學(xué)習(xí)方法上的交流與互補(bǔ)的過程，教師在這個(gè)過程中是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，在學(xué)生面對(duì)困難不知所措時(shí)，給予點(diǎn)撥。如“相對(duì)出”到底是什么意思？學(xué)生眾說紛云，不得其解。教師在學(xué)生窮盡所能依然一無所獲時(shí)，在學(xué)生極度渴求答案時(shí)給予點(diǎn)

9、撥。一句話指點(diǎn)迷津，（即讓學(xué)生把詩(shī)句倒著讀）學(xué)生沉睡的潛能被喚醒，幽閉的心智被開啟，好奇的心理被激活，同時(shí)又讓學(xué)生閉目想象，教師用語(yǔ)言描述詩(shī)中的意境，把學(xué)生帶到詩(shī)境中，使學(xué)生不由自主地靜靜地沉浸到探求新知的探究活動(dòng)中。這種生生互動(dòng)，師生互助的合作式的學(xué)習(xí)，從根本上解決了目前我們教學(xué)中出現(xiàn)的教師不敢教的現(xiàn)狀。有人認(rèn)為教師在課堂上講了，就意味著沒有“以生為本”，于是就放手讓學(xué)生自己學(xué)，自己說。說到哪里在哪里。有的教師因?yàn)椴环判?，感到學(xué)生說的不到位，就在課前把自己要說的話干脆教給學(xué)生，在展示課上，學(xué)生向演員一樣替老師講了一遍。無非是把老師的口變成了學(xué)生的口而已。這是以生為本嗎？以生為本就是教師不教了嗎？那么，要老師干什么？本人在教學(xué)實(shí)踐中慢慢體會(huì)到：“以生為本”的核心應(yīng)該是教師心中有學(xué)生。只要我們心中有學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，我們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都會(huì)為學(xué)生著想，上出人性化的課堂。就像這節(jié)課一樣，讀書時(shí)，讀得精彩紛呈；交