關注教學流程中的各個環(huán)節(jié)提高課堂教學的有效性劉正濤

1、關注教學流程中的各個環(huán)節(jié)提高課堂教學的有效性,武漢市江岸區(qū)教研室 劉正濤,一、第一張PPT,在第一張PPT之前,圖片、掛圖、音樂,課改小貼士,營造歷史氛圍，引導學生“神入”，是我們展開歷史探究的起點,一、第一張PPT,三個組成部分,標題、圖片、課標,影視、圖片、英語、故事、歷史小說,1.導入的形式,2.導入后的提問,二、課堂導入及提問,基于對課標的分析之后,顧維鈞是在怎樣的國際背景下愛說“不”的？國內(nèi)的哪一重大事件直接促使他最終說“不”,國際背景,中國政府在巴黎和會上外交的失敗,五四運動,國內(nèi)事件,五四運動,1.課標的要求和理念是講授增減的唯一依據(jù),2. “核心知識承載點” 與各個版本的教材,

2、三、五四運動的經(jīng)過,3.此類課例，現(xiàn)在較多而且流行，特別是一些以“研究性學習”為標榜的課例，充斥著假問題和偽研究,老師在講到五四運動時提到了學生點火燒了曹汝霖的住宅，有一個學生突然喊道：“學生燒人家的房子是違法的！”提出了質(zhì)疑,老師與學生們商量就此問題做一次研究性學習的討論,老師導入：上節(jié)課小華同學提出了一個很有價值的問題：“火燒曹宅是否合法。” 我們利用讀報的時間討論一下：火燒曹宅對不對。大家一方面要注意圍繞問題闡述自己的觀點，要考慮當時的歷史環(huán)境和條件；另一方面要從當今社會的角度結合起來思考，這個行為是否合法,緣起,展開,學生討論：自由發(fā)言，各抒己見,學生有犯錯誤的權利，有自由選擇的權利，

3、有評價權。老師要用平等、民主的心態(tài)對待學生，引導學生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變,課改小貼士,學生在懷疑火燒曹宅的合法性時，已說明他們心中已有法制的觀念，但這種當代法治的觀念能否放入歷史的環(huán)境中去，則是一個值得認真探討的問題。批判性的思維并不意味著要用今人的眼光去否定歷史，不是無限定地懷疑與批判。否則歷史思維的建構就會建立在虛無之處，無從著手,從單一的線性教學思維向多元的散性教學思維轉(zhuǎn)變,課改小貼士,開放式、民主式的課堂教學，其最大的長處是師生平等對話。打破預設是基于所生成目標的價值性，是否符合新課程理念。除了知識目標外，還有能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標等。所以一節(jié)課的教學任務是否完成得從

4、多個方面來綜合考量,2.探究的展開要有利于學生的歷史思維習慣的養(yǎng)成,1.課標的要求和理念是講授增減的唯一依據(jù),四、五四運動的影響,2.教學活動展開過程中一個容易陷入的誤區(qū),簡明、快速、有歷史思維,1.過渡的原則,看課本、講故事、多媒體展示、學生活動等,五、從一個主題到另一個主題,避免教學的另類“空洞化,課改小貼士,因為所反映出的教學設計程序并不是開放性的，因此盡管活動形式很多，但學生的思維是限定著的；雖然換了教學方式，將傳統(tǒng)的橫向定位思維轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的跳躍性思維，但因為缺乏基本的問題意識和教學高度，反而使該課流于形式，基礎知識和基本技能都沒有到位,2.探究的展開要有利于學生的歷史思維習慣的養(yǎng)成,

5、1.同樣的事件經(jīng)過的史實性描述如何分別用不同的教學手段處理,六、中共誕生的經(jīng)過,閱讀教材，結合五四運動和中共誕生的相關內(nèi)容，你如何理解五四運動是中國新民主主義革命的開端,半殖民地半封建社會,反帝反封建，爭取獨立、民主、富強,民族資產(chǎn)階級,無產(chǎn)階級,三民主義，等,馬克思主義,資產(chǎn)階級共和國,社會主義、共產(chǎn)主義,重過程，重體驗，重探究”，用自主、合作、探究替代傳授、灌輸式教學,課改小貼士,我們的課堂里，教師只注意了自己教師優(yōu)化，而忽視了學生學的優(yōu)化，教師沒有引導學生進行積極主動地自主學習，沒有了發(fā)現(xiàn)與探究，就談不上課程理念的轉(zhuǎn)變,2.歷史思維的滲透,1.歷史知識體系的建構：從微觀到宏觀,七、中共成

6、立的背景,課改小貼士,在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力,1.專題史教材的教授與通史思維的滲透,2 .教學資源的開發(fā),八、過渡到國民革命,打倒列強，打倒列強，除軍閥！除軍閥！ 努力國民革命，努力國民革命，齊奮斗，齊奮斗。 打倒列強，打倒列強，除軍閥！除軍閥！國民革命成功，國民革命成功，齊歡唱，齊歡唱,知識本身和知識的獲取過程是具有生命力的。它有賴教師的開啟和引導，但絕不是“一言堂”的灌輸，而是平等地進行探討,課改小貼士,當歷史上那些曾經(jīng)鮮活的事件、人物、制度、藝術轉(zhuǎn)化為

7、文字、文物、圖片等載于史冊的那一刻起，就凝固了，靜靜地等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),歷史課堂要把這些凝固了的歷史一絲絲地抽出，使它們成為可以觸摸、可以感知、可以聆聽、可以繼承、可以實踐、可以暢想、可以創(chuàng)造的活生生的素材,2.照應課標要求,1.提倡在有限的時間里如何進行全部課程的全局考慮,課程標準：概述五四運動和中國共產(chǎn)黨成立的 史實，認識其對中國社會變革的影響,九、一節(jié)課的總結,1.圍繞著“歷史知識核心承載點” 進行,十、課后探究如何引導學生展開,2.歷史知識的“知識”是動詞,知識”是一種“探究的活動” 而不是是一種絕對的、不變的“結論” 。學生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程,趙亞夫論歷史教學的有效性,1寧可簡單，不要華麗；寧可平淡，不要繁冗,2最高級的歷史課不是教師“講”出來的，而是教師“導”出來的；最優(yōu)秀的歷史教師不是表演家，而是思想家,3歷史課歷久彌新的動人的地方源自于理性的分析，而非一時間淺薄的情緒宣泄；真正感人的歷史課首先在于它有歷史性，而不在于它