采取科學(xué)分組方式促進(jìn)有效交流探究

1、采取科學(xué)分組方式，促進(jìn)有效交流探究南漳縣李廟中學(xué) 李元東 吳雪峰 我縣實(shí)施的“自主學(xué)習(xí)型高效課堂二三四教學(xué)模式”把發(fā)揮學(xué)生的主體作用擺在了首要的位置，其實(shí)質(zhì)是讓“學(xué)發(fā)生在學(xué)生身上”，其目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小組合作探究是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，更是自主學(xué)習(xí)型高效課堂的有效方式。建立合作探究小組能讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓各層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。小組合作交流探究是高效課堂的關(guān)鍵，因此，我們必須采取科學(xué)分組方式，才能促進(jìn)有效交流探究。一、學(xué)生分組（一）分組理念學(xué)

2、習(xí)小組是整個(gè)高效課堂的載體，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)體，其建設(shè)和運(yùn)用的程度，直接關(guān)系到高效課堂的成?。∶總€(gè)小組視為一個(gè)“小班 ”，小組組長視為“教師助理”，課堂教學(xué)就變成了“1：N教學(xué)法”。個(gè)教師負(fù)責(zé)解決N個(gè)組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握N個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決N個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握N個(gè)組員的學(xué)情。（二）科學(xué)分組1、小組的人數(shù)：要使小組成員“全民參與”學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，人數(shù)多顯然是不行的，但人數(shù)太少又發(fā)揮不了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。經(jīng)過實(shí)踐，每個(gè)小組的人數(shù)在46人之間為最宜。一是有利于小組各成員獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)又擁有可學(xué)習(xí)的對(duì)象。二是有利于教師調(diào)控，掌握各組的學(xué)習(xí)情況。2、組長的配置：

3、挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)，有一定工作能力的學(xué)生作為行政小組長。小組長的配置可以通過自薦、同學(xué)推薦和老師舉薦三種辦法進(jìn)行選舉產(chǎn)生，根據(jù)“民意”定期更換。被選舉出來的小組長要發(fā)表施政演說，履行職責(zé)。3、組員的結(jié)構(gòu)：每個(gè)班學(xué)生不盡相同。分組時(shí)按照“異質(zhì)同組、同質(zhì)結(jié)對(duì)”的原則進(jìn)行，合理搭配，讓不同性別、性格、成績、能力、智力水平、思維方式、情趣特長的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)，性別互補(bǔ)，性格互補(bǔ)。異質(zhì)同組一般采用AA、BB、CC分法，AA為兩個(gè)優(yōu)等生、BB為中等生、CC為學(xué)困生。課堂上各小組呈現(xiàn)的是“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵正兵”、“兵強(qiáng)兵”的自主互助式學(xué)習(xí)的場景。4、座位的編排：把

4、同一小組的幾位同學(xué)編排在相鄰的座位上，如一個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，只要其中兩人轉(zhuǎn)個(gè)面，就成了面對(duì)面的“會(huì)晤型”，共同討論時(shí)就成了“沙龍型”。二、小組管理全班學(xué)生分組，這只是建組工作的第一步，此時(shí)的小組是一盤散沙，有形無神，只有多維整合、多方指導(dǎo)，才能把小組建設(shè)搞得形神兼?zhèn)?，給力高效課堂。具體地說，各小組的人員分配到位后主要有以下工作要做。1、合理分工 各顯其能小組成員往往性別各異、個(gè)性有別、各有所長。因此，小組管理不是小組長一人獨(dú)裁管理，而是全員共同參與的民主管理。小組成員之間互為管理者和被管理者，人人承擔(dān)組內(nèi)的一塊或幾塊事務(wù)，各司其職。從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，分設(shè)紀(jì)律小組長、衛(wèi)生小組長、學(xué)科小組長、儀表

5、小組長、考評(píng)小組長等等，另每個(gè)小組設(shè)一個(gè)大組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)各項(xiàng)工作的組織、協(xié)調(diào)。各小組長給予明確的責(zé)任界定，大家都參與小組管理，每個(gè)組員的集體榮譽(yù)感、主人翁責(zé)任感和個(gè)人歸屬感得到增強(qiáng)。在組內(nèi)，每個(gè)組員都是獨(dú)立存在的唯一，都能在自己的崗位上發(fā)揮作用，都能感覺到自己在組內(nèi)的重要性、必要性，從而自覺自愿地為小組建設(shè)貢獻(xiàn)力量。這樣，小組成員異質(zhì)同組，取長補(bǔ)短，互為師生，無形中提高了課堂效率。2、建立制度 規(guī)范習(xí)慣科學(xué)合理的小組管理制度是小組學(xué)習(xí)的保證。制度應(yīng)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，集思廣益，來制定大家在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、衣著等各方面應(yīng)該遵守的一些基本要求以及相關(guān)的獎(jiǎng)懲規(guī)定，學(xué)生一定樂意遵守。小組學(xué)習(xí)就進(jìn)

6、入到良性運(yùn)作和健康發(fā)展的快車道。一般地說，紀(jì)律上，可從嚴(yán)守作息時(shí)間、積極參與討論、主動(dòng)互助學(xué)習(xí)等方面建立制度；學(xué)習(xí)上，可從個(gè)體學(xué)習(xí)質(zhì)量、合作學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)質(zhì)量、展示時(shí)聲音響亮程度、體態(tài)儀表自然程度、反饋結(jié)果、書寫質(zhì)量等方面建立制度。學(xué)科小組長還可從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等方面制定出基本的規(guī)范要求?？傊?，確保每個(gè)學(xué)生都能明確每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體做法。3、落實(shí)目標(biāo) 充實(shí)活動(dòng)要讓學(xué)生避免學(xué)習(xí)的盲目性，行為具有鮮明的指向性，必須由大組長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全組同學(xué)，有序?qū)W習(xí)。大組長多表揚(yáng)成績優(yōu)異的學(xué)生；多鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生；多肯定主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生；多提醒厭學(xué)不學(xué)的學(xué)生如此以來，形成學(xué)習(xí)

7、上時(shí)時(shí)比、處處比、人人比的良好態(tài)勢。在這個(gè)過程中，一是制訂明確的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性、可行性、實(shí)效性。一應(yīng)因人而異，讓每個(gè)孩子都有跳一跳，摘得到的感覺，都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅；二應(yīng)具體量化，比如各科學(xué)習(xí)成績力爭班級(jí)多少名，課堂上主動(dòng)發(fā)言多少次等等；三應(yīng)一個(gè)階段一個(gè)階段考量，逐步落實(shí)。這樣的目標(biāo)才實(shí)際。二是設(shè)計(jì)豐富多彩的小組活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自己摸索學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也避免學(xué)習(xí)枯燥乏味?；顒?dòng)形式多樣，學(xué)習(xí)交流會(huì)、

8、思想?yún)R報(bào)會(huì)、趣味游戲等，以此和諧組員關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組員互助協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。三、小組活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)是自由的、自主的、自覺的活動(dòng)過程。進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，小組成員在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過討論、查閱資料、使用工具書、向組員求助等方法途徑，來解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，需要給學(xué)生充分學(xué)習(xí)討論的時(shí)間和空間，讓學(xué)生全面參與。1、預(yù)習(xí)：古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 學(xué)習(xí)也是如此。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難點(diǎn)，帶著問題聽課使學(xué)習(xí)更具目的性。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)。理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)可以掃除聽課中的“攔

9、路虎”。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)讓50的學(xué)生通過自學(xué)掌握50的問題，然后通過合作交流，再讓70的學(xué)生掌握70的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)。2、交流：小組合作交流學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生間的知識(shí)、態(tài)度、情感得到有效的交流，使大家互幫互學(xué)、共同提高，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的“以學(xué)生為中心”、“以人為本”的思想。同時(shí)，通過小組學(xué)生的交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，健全了學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生的多元智能的形成和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的提高都有積極的促進(jìn)作用。小組交流時(shí)，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該明白同學(xué)之間是合作學(xué)習(xí)的伙伴，相互之間的交流應(yīng)該是平等的、寬松的、自由的。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，不要輕易打斷同學(xué)的發(fā)言，要學(xué)會(huì)尊重和欣賞他人?？陀^地

10、、合理地評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，交流時(shí)不出現(xiàn)吵吵鬧鬧或冷冷清清的局面。要善于捕捉別人發(fā)言中有價(jià)值的信息，與自己的思考方法和解題思路自覺進(jìn)行對(duì)比，并從中受到啟發(fā)，打開自己的思路，取人之長，補(bǔ)己之短。但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流，要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證交流的有效進(jìn)行。一般說來，動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契、共享成功的良好品質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；在做組詞、造句等的練習(xí)時(shí)進(jìn)行合作交流，能拓寬學(xué)生的思路。這時(shí)采用小組合作交流，學(xué)生間互相激勵(lì)，互相促進(jìn)，在合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出許多出乎意料的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培養(yǎng)了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用合作游戲、合作表演、合作競賽、合作調(diào)查等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作精神。3、展示：這個(gè)環(huán)節(jié)可以說是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題，一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示。當(dāng)