優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言文字教學(xué)

1、優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)科的語(yǔ)言文字教學(xué)特征碼標(biāo)簽:特征碼語(yǔ)言和思維是緊密聯(lián)系的。心理學(xué)的觀點(diǎn)是：“思維是以詞語(yǔ)為中介的人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映?！眱和?思考問(wèn)題時(shí)會(huì)不由自主地自言自語(yǔ)。思想的形成、表達(dá)與交流是借助語(yǔ)言材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，反之思維發(fā)展也能促 進(jìn)人對(duì)語(yǔ)言材料的理解和言語(yǔ)交流水平。筆者做過(guò)一個(gè)小調(diào)查：學(xué)生中數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生其他學(xué)科如美術(shù)、 自然、勞動(dòng)成績(jī)不一定優(yōu)秀，但有近94的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)卻是優(yōu)秀，而且沒(méi)有一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文較差。從這個(gè)結(jié)果 反思得到：對(duì)語(yǔ)言文字的掌握和理解水平直接影響到數(shù)學(xué)成績(jī)。基于以上的理解，我在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用多種方式，突出語(yǔ)言文字教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效益。一、提供感性形象，理解

2、文字概念人類(lèi)的認(rèn)知活動(dòng)是有一定過(guò)程的，正如列寧所說(shuō)，是“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實(shí)踐 ?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握概念通常是“感知、理解、鞏固、應(yīng)用”的過(guò)程。感知是掌握概念的開(kāi)始，書(shū)本上往往是 以文字形式描述的概念較為抽象，學(xué)生難以理解。這就需要教師為學(xué)生提供具體的感性形象，架起“生動(dòng)的直 觀”到“抽象的思維”的橋梁，促使他們?nèi)嬲_地理解概念的內(nèi)涵和外延。例如講解“三角形”的概念，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不理解“圍成”的含義，我除了從正面讓他們觀察不同 形狀、大小的三角形外，又提供了反面的感性形象：附圖圖圖（1）還有一個(gè)缺口，沒(méi)有全“圍”起來(lái)；圖（2）圍的方法不對(duì)，三條線段沒(méi)有首尾相連；圖（

3、3）三條 線段沒(méi)有“圍”起來(lái)， 都有缺口。通過(guò)對(duì)比，幫助學(xué)生理解了三角形的概念。二、呈現(xiàn)描述載體，總結(jié)定律、法則新教材注重學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，重視發(fā)揮主體在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育家第斯多 惠有句名言：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理?！毙睦韺W(xué)家魯賓斯坦也指出：“任 何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始”教師可以放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律 、總結(jié)法則，在這過(guò)程中提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括的例證。例如教學(xué)“乘法結(jié)合律”時(shí)，通過(guò)以下三個(gè)等式：（54）25（42）（154）1015（410）（1258）5125

4、（85）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算式的特點(diǎn)：（1）都是三個(gè)數(shù)相乘；（2）左邊算式是先把前兩個(gè)數(shù)相乘再同第三個(gè)數(shù)相乘 ；右邊算式是先把后兩個(gè)數(shù)相乘，再同第一個(gè)數(shù)相乘；（3）乘積相等。 把這三個(gè)特點(diǎn)稍加組織和整理，就是 書(shū)上的“乘法結(jié)合律”。若是忽視了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，不但體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，死記這個(gè)結(jié)論也會(huì)事倍 功半。同樣，在歸納法則的過(guò)程中，呈現(xiàn)描述載體也是必需的。在歸納計(jì)算法則時(shí)，師生可以共同回憶例題的計(jì) 算過(guò)程，在頭腦里形成清晰的印象。計(jì)算時(shí)，第一步算什么？第二步怎么做？第三步再怎么辦？有了具體 的實(shí)例和實(shí)踐過(guò)程作描述的載體，學(xué)生往往能水到渠成地總結(jié)法則。學(xué)生抽象概括水平較低的時(shí)候，進(jìn)行上位 學(xué)習(xí)時(shí)

5、要重視下位材料的提供，這也是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。三、開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，理清思維過(guò)程大綱指出：要“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程?！苯處熞匾晫W(xué) 生的復(fù)述練習(xí)，緊密結(jié)合教材，巧妙加以指點(diǎn)，幫助學(xué)生把思維內(nèi)部的無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，化“意會(huì)” 為“言傳”。8 15 7 1 1例如：計(jì)算（）。完成后要求學(xué)生復(fù)述：9 16 16 4 2這道題有小括號(hào)、中括號(hào)、加減乘除四種運(yùn)算，應(yīng)該先算小括號(hào)里的7 1 1，得到的差再除以，第三步算中括號(hào)中的加法，得出的和去乘16 4 28。這樣把計(jì)算時(shí)審題分析的過(guò)程梳理了一遍，能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力9，提高計(jì)算正確率，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文字

6、題的分析能力，一石三鳥(niǎo)，何樂(lè)不為？四、生成正確的語(yǔ)感，發(fā)掘題意的內(nèi)涵語(yǔ)感是“對(duì)語(yǔ)言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的 過(guò)程”。語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)閱讀中的語(yǔ)感，數(shù)學(xué)學(xué)科的一些文字題、應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹鲆餐瑯有枰獙W(xué)生生成正 確的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)感受，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字和題意的領(lǐng)悟與把握。例如，這樣一道應(yīng)用題：“發(fā)電廠現(xiàn)在每天燒煤13.2噸，比原來(lái)節(jié)約1.2噸，現(xiàn)在燒300天的煤原來(lái)只能燒 多少天？”有些學(xué)生不假思索地列式：300（13.21.2）。顯然這些學(xué)生“讀”的功夫不到家，沒(méi)有正確的 語(yǔ)感，從而曲解題意。題目中的“300”是現(xiàn)在燒煤的天數(shù)， 應(yīng)把

7、“燒300天的煤”作為一個(gè)完整的詞組，列式 是13.2300（13.21.2）。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)感包含著積極的思維活動(dòng)，是思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。語(yǔ)感的生成不是一朝一夕的事情，平時(shí) 教師就要在閱讀中加以點(diǎn)撥、分析，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的感受力。五、掌握閱讀技巧，提高解題能力數(shù)學(xué)中的“讀”集中在讀概念、讀法則、讀題等方面，這與閱讀語(yǔ)文的*不一樣。語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀， 讀出感情和意境來(lái)，數(shù)學(xué)的讀要讀出語(yǔ)言文字的邏輯性和科學(xué)性來(lái)。隨著年級(jí)的升高，可由教師范讀、領(lǐng)讀逐 步過(guò)渡到集體讀、指名讀、自由讀、默讀等。要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧：在閱讀中會(huì)抓關(guān)鍵字；在閱 讀中會(huì)抓重點(diǎn)詞；在閱讀中會(huì)抓中心句；在閱讀中會(huì)展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)想