思想品德分課型教學的課堂結(jié)構(gòu)及實施要領(lǐng)

1、思想品德分課型教學的課堂結(jié)構(gòu)及實施要領(lǐng)特征碼標簽:特征碼（湖北天門市多寶鎮(zhèn)四房小學 張同新） 思想品德分課型教學，就是把思想品德課分為幾種課型，根據(jù)課型的不同特點組織教學。思想品德教材一 般可分為四種課型，即圖畫型、故事型、事例型、論說型。分課型教學對于幫助教師把握不同課型教材的內(nèi)在 特點，掌握教學規(guī)律，具有很強的實踐價值。 課型不同，課堂結(jié)構(gòu)亦應有所不同。這正是分課型教學的意義所在。要提高思想品德課的教學效果，就必 須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。我在長期的思想品德教學中，對不同課型的課堂結(jié)構(gòu)進行了探索?，F(xiàn)拋磚引玉，以求教 于各位同仁。 圖畫型課文課堂結(jié)構(gòu) （附圖 圖） 實施要領(lǐng)： 、導入：圖畫型課文的

2、課堂導入一般應開宗明義，即要首先闡釋課題，因為此類課文以低年級多見，學 生很難“望圖生義”。教師還可采用新奇的教具、提問式的談話等手段調(diào)動學生學習興趣。 、讀圖：指導學生按一定的順序觀察圖畫。一般是從局部到整體，讓學生細細“讀”圖，使學生知道圖 上畫了些什么，特別要知道圖上有什么人，在做什么事情等，使學生充分感知畫面，獲得對圖畫的整體印象。 、導圖：運用情景，比如放大的課文插圖和圖畫、燈片等，引導學生在想象中自覺地進入畫面，并在此 基礎(chǔ)上進行道德是非判斷和道德行為導向。 、析圖：教師要善于運用啟發(fā)式，對圖畫中人物的道德行為進行分析、評價，挖掘課文的深刻內(nèi)蘊，使 畫面充實起來，讓學生多弄懂幾個“

3、為什么”。并引導學生運用所學的觀點對課文中人物的道德行為展開評價 。 、議圖：是對課堂知識的實際運用，一般不要就圖論圖，而要力求走出畫面，讓學生聯(lián)系自己的生活實 際，深化道德認識。 、演圖：在圖畫教材中，有正面教材，也有反面教材，演圖一般以正面的教材為宜，以防學生模仿不良 的榜樣行為。這種表演能使畫面更加生動活潑，即使演得不好也不會影響教學效果，所以無須課前預演。 、總結(jié)：教師總結(jié)課文觀點，按照課文提出的道德要求，指導學生道德行為。 故事型課文課堂結(jié)構(gòu) （附圖 圖） 實施要領(lǐng)： 、導入新課：一般不要直接接觸課題，可用故事導入，輔以音樂渲染氣氛，效果更好。 、展示形象：可以通過閱讀課文展示形象，

4、也可以通過教師的語言展示形象，還可通過表演展示形象， 有條件的最好采用電化手段，將形象搬上屏幕，能獲得更為直觀的效果，增強藝術(shù)感染力。 、分析形象：抓故事的主線，復述基本情節(jié)。閱讀課文中的有關(guān)句段，初步理解故事的中心思想。 分析人物的心理和言行，思考他們有什么思想品質(zhì)，并要注意設(shè)計好板書。 、傳知明理：揭示故事中所蘊含的道理，接觸課題，使學生按照課題的要求明理。 、延伸擴展：聯(lián)系學生生活實際，用學生身邊的故事教育學生，更親切，更有說服力。 、練習鞏固：布置幾道練習，讓學生鞏固所學知識，檢測教學效果。 、反饋矯正：檢查練習情況，幫助學生訂正不正確的地方，說明改正的理由。 、總結(jié)導行：總結(jié)強化課文

5、觀點，指導道德行為，防止學生“買櫝還珠?！?事例型課文課堂結(jié)構(gòu) （附圖 圖） 實施要領(lǐng)： 、導入新課：多以揭題導入，采取先入為主的辦法，使學生對課題了然于心，便于下一步“擺事實，講 道理”。 、列舉事例：是說明道理的主要依據(jù)，應充分加以利用，還要從其它地方搜集有關(guān)資料。當然列舉事例 并非多多益善，而是要選擇典型，最好有正反兩方面的事例。如附以圖片、數(shù)據(jù)等，則更能收直觀教學之效。 有些也可以用故事啟發(fā)。 、揭示道理：把事實告訴學生，讓學生自己得出結(jié)論，再讓學生反復閱讀有關(guān)句段，牢記這個結(jié)論。 、延伸擴展：針對實際，列舉學生熟知的事例加強說服力。 、練習鞏固：除常規(guī)練習之外，可讓學生進行分小組討論

6、，讓大家說說自己知道的一些“事例”，以活 躍課堂氣氛。 、反饋矯正：檢查練習或討論情況，收集反饋信息，糾錯補漏。 、總結(jié)觀點：總結(jié)全文，強調(diào)觀點，指導行為。 論說型課文課堂結(jié)構(gòu) （附圖 圖） 實施要領(lǐng)： 、導入激趣：論說型課文最忌生硬說教，在導入新課時，要十分注意調(diào)動學生的學習興趣，可采取的手 段有：問題導入式；插圖導入式；故事導入式等。 、提出論點（問題）：此類課文多見于高年級教材，有的開篇提出論點，有的則提出問題。整個課堂教 學都應圍繞這個核心。 、進行論證：是培養(yǎng)學生道德思維能力的過程，要求以理服人。教師應分析教材，運用教材中的材料作 論據(jù)，通過推理判斷等，使論點成立。其中很多課文仍然是

7、以故事或事例為主的，要注意思維過程的前后呼應 和連貫，而不能僅僅只對材料作些表面的簡單的分析，注意發(fā)揮榜樣激勵、名言啟迪、典型示范等作用，使教 學既具有邏輯的嚴密性，又做到生動活潑，情理交融。 、得出結(jié)論：通過上述論證，引導學生順理成章地得出結(jié)論，懂得怎樣做和為什么要這樣做，使學生對 課題的理解深刻而明朗。 、練習鞏固：對課后的練習題組織討論或要求學生自己思考，對道德觀點起強化和鞏固的作用；或是先 要求學生讀閱讀材料，再提出有關(guān)問題，對教學起延伸作用。 、反饋矯正：檢查練習閱讀情況，糾正錯誤?？疾鞂W生中還有哪些錯誤觀點和模糊認識，加以疏通引導 。 、總結(jié)導行：總結(jié)教學過程（論證過程），指導學生道德行為。 上述結(jié)構(gòu)模式只是一個大致的脈絡(luò)，教師們在教學中大可不必拘泥于此。教學是一門藝術(shù)，任何框架都不 能代替教師的創(chuàng)造。筆者體會到：思想品德分課型教學不僅是要適應教材，也是為了適應教學的對象，即學生 ，因為不同年段學生