課堂教學(xué)以人為本從學(xué)生出發(fā)

1、課堂教學(xué)以人為本從學(xué)生出發(fā)特征碼標(biāo)簽:特征碼課堂教學(xué)以人為本從學(xué)生出發(fā)劉 勇（河北省三河市第四中學(xué)）小說(shuō)的閱讀一般要理解人物形象的塑造，感受作者的思想情感，從而領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所反映的社會(huì)生活?？滓壹菏恰拔膶W(xué)作品的欣賞”單元的第一節(jié)語(yǔ)文課，因此，備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生賞析小說(shuō)的基本方法”和提高他們刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作能力上：（1）掌握正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。（2）理解孔乙己是一個(gè)怎樣的人物形象，感受作者對(duì)封建科舉制度和封建文化教育的憂憤之情。課堂教學(xué)是從提問(wèn)開(kāi)始的，我問(wèn)的是：“小說(shuō)的三要素是什么？其中最重要的又是哪一個(gè)？”一個(gè)學(xué)生舉手回答：“小說(shuō)的三要素是：具體的環(huán)境描寫(xiě)、完

2、整的故事情節(jié)、典型的人物形象。其中最重要的是人物形象?！蔽野堰@三點(diǎn)寫(xiě)在了黑板上?，F(xiàn)在回想起來(lái)，這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味。課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生成問(wèn)題為原則，而我的提問(wèn)恰恰是違背了它。我本應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)體驗(yàn)梳理出欣賞小說(shuō)的三要素，或者引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)閱讀問(wèn)題，從而引導(dǎo)到我的教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，這樣學(xué)生才能真正逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高閱讀欣賞的能力。于是在后續(xù)的教學(xué)中，我采用了主要由學(xué)生提問(wèn)，我從旁協(xié)助引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，我主要提了以下兩個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為那些地方較好的體現(xiàn)出了他的性格？舉一些例子來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。”正當(dāng)學(xué)生在互相啟發(fā)提問(wèn)、研討問(wèn)題、尋找答案

3、的時(shí)候，我卻又把早已制作好的教學(xué)幻燈片展示了出來(lái)，提示學(xué)生閱讀小說(shuō)，鑒賞人物的方法。1.從行動(dòng)、語(yǔ)言、肖像、心理描寫(xiě)中感悟人物鮮明個(gè)性2.從典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物形象的生動(dòng)3.從人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候等自然環(huán)境中去體驗(yàn)氣氛4.從人物活動(dòng)、事件發(fā)展的時(shí)代特征中去辨別人物形象的典型性當(dāng)我展示幻燈片時(shí)，學(xué)生便被吸引過(guò)來(lái)了，被所謂的指引吸引了。我很后悔，學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)停止了，思維由主動(dòng)變被動(dòng)了?；脽羝恼故疚茨苓m時(shí)適機(jī)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，另一方面，又是對(duì)學(xué)生不尊重、對(duì)學(xué)生能力不信任的一種表現(xiàn)。這些實(shí)際都是我不自覺(jué)地以自我為中心的表現(xiàn)，未能考慮到學(xué)生的感受。既然展示了，又錯(cuò)了，我就

4、不得不彌補(bǔ)一下，我說(shuō)：“這里只是一種方向提示，同學(xué)們完全可以從自己的理解角度，用自己的方法去分析人物。那樣會(huì)更好，因?yàn)槟鞘悄阕约旱臇|西?！焙髞?lái)，學(xué)生果然有獨(dú)出心裁的看法：“孔乙己的可悲命運(yùn)主要是他自己造成的。封建王朝幾千年，有許多讀書(shū)人盡管沒(méi)有考取功名，但仍然活得好好的，有的還能有許多創(chuàng)造發(fā)明?？滓壹簽槭裁淳头堑眠^(guò)得悲慘的呢?！北M管偏激，卻能看到學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。我想，教學(xué)過(guò)程中教師無(wú)法避免失誤，但我們應(yīng)當(dāng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，并及時(shí)調(diào)整方向，回到學(xué)生主體上來(lái)，從學(xué)生感受的角度進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣也同樣能起到積極的教學(xué)效果，教師也能增強(qiáng)應(yīng)變能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。接下來(lái)教學(xué)完成“感受作者對(duì)封建科舉制度

5、和封建文化教育的憂憤之情”的內(nèi)容。我將問(wèn)題變?yōu)榱耍骸叭绻闶亲髡撸鎸?duì)孔乙己的現(xiàn)狀，你對(duì)封建科舉制度和封建文化教育有什么感受？”應(yīng)該說(shuō)，我是吸取了前兩次的教訓(xùn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重設(shè)的，這樣問(wèn)題便關(guān)注到了學(xué)生的感受，尊重了學(xué)生主體，也讓學(xué)生能夠充分解放思想，活躍思維。結(jié)果，感受五花八門(mén)，學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了積極主動(dòng)的精神，并且在學(xué)習(xí)中得到了快樂(lè)。我再?gòu)睦斫饪滓壹哼@個(gè)人物悲慘命運(yùn)的根源這一角度出發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生分小組討論，辨?zhèn)未嬲?，整理后回答。?yīng)該說(shuō)，學(xué)生的回答不是很客觀、很全面的，甚至個(gè)別學(xué)生只是從一些教學(xué)參考資料上搬過(guò)來(lái)成文的答案，但在前面的兩次失誤后，我的教學(xué)尤其小心。我把學(xué)生的這些答案作為課堂生成的問(wèn)題留給了學(xué)生，讓他們課后去查找資料，進(jìn)一步解決這個(gè)問(wèn)題。這一節(jié)課后，我感到了自己的進(jìn)步。同時(shí)，我也在思考一個(gè)問(wèn)題：課堂教學(xué)以人為本，做到目中有人，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的感受進(jìn)行組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)；教師只是一個(gè)引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者；教學(xué)的最終目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展而非被動(dòng)接受發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身和諧發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，師生如何互動(dòng)、問(wèn)題如何生成、師生的知識(shí)和技能如何共同提高，需要我們?cè)诿恳淮蔚恼n堂教學(xué)中都能隨機(jī)應(yīng)變，既能有利于學(xué)生的可