濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)_第1頁
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1、濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)特征碼標(biāo)簽:特征碼濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)(一)【重點(diǎn)難點(diǎn)】1學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情?!菊n時(shí)安排】一課時(shí)設(shè)計(jì)思路這是一篇充滿詩情畫意的散文,作者在景物描寫之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做*,抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力?!緦W(xué)習(xí)過程】一、情境導(dǎo)

2、入一年有四季,季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天,今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟(jì)南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。二、朗讀課文,整體感知1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺?2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后,學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組交流,之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。提示:如溫晴、秀美、暖和、多情?3、學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫濟(jì)南實(shí)際并非完

3、全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。三、以溫晴識(shí)溫情“溫情”在我身邊1、學(xué)生朗讀第一段,標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語句。2、小組交流,然后指名學(xué)生回答。作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽光的角度,寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷,不硬、不厲;突出濟(jì)南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南,帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情,是安適、安詳、安逸。因此,作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。四、以溫晴看溫情“溫情”在我眼前無論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部

4、看,這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成,而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,把平面的語言變成立體的畫面,學(xué)會(huì)用自己的話語進(jìn)行概括描繪。1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料,親切的問候。這是別處冬天難得的情致。2、雪后小山圖小山秀氣,承受不了大雪。陽光下,山色斑駁,秀美動(dòng)人。小雪知山心,增其亮色;夕暉暖人心,溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!3、山村臥雪圖小村在“臥”,小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢,“臥”的安詳,給人感覺這是陽光下爽心的“臥”,多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”

5、。這淡墨高雅的畫面,確實(shí)帶有十足的情味。4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗,玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色,但它卻是瑰寶,內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色,涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí),它又包含著別致的情韻。五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。老舍先生在*中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下,濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水,換句話說,是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象,以溫情的形象來比擬溫情的上水,用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。(一)走近溫情的人物形象景物本身沒有生命,沒有感情,可是

6、作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。讀課文,找出用人物形象來比擬山水的語段,體會(huì)溫晴的特點(diǎn),品味其中包含的溫情,然后學(xué)生小組交流,最后師生共同明確。1、守護(hù)搖籃的母親母親的形象是溫暖的,守在搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫暖的,而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜,給人幸福。這樣,睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨,母親般的“小山”就有了人間大愛。2、細(xì)致周到的護(hù)士大家熟知這一形象,耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠,是甜蜜的夢(mèng)境,是溫柔的關(guān)照。3、健美優(yōu)雅的女郎陽光下,山坡上,斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的

7、女子,她身穿這件花衣,悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角,閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此,給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。4、嬌美害羞的少女夕陽斜照,光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態(tài)可掬。是什么使她害羞?是它本身純青、溫情,是她一下子想起了心中溫情的事兒。5、俏美柔情的女子女子愛俏,女子愛美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城,長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子,河水自然也多情起來,它不僅不愿結(jié)冰,破壞垂柳的情致,反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻(xiàn)給誰呢?是倩女,也是冬

8、天的濟(jì)南。教師小結(jié):老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性,而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣。如此,既寫出了冬天的暖,又寫出了冬天的美,突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?主要讓學(xué)生明白:這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛,能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。(二)感受冬天溫情的春意作者寫濟(jì)南的冬天,但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”,故能用春天般的感受寫冬天。如此,這種冬天也就有了靈性,有了生機(jī)。英國(guó)詩人雪萊的話“冬天來了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是*最好的注腳。1、學(xué)生從文中找出富

9、有春意,流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如:他們由天上看到山上,便不知不覺地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?2、思考討論:為什么這樣來寫?明確:一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn);二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛憐之情;三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟,表達(dá)一種樂觀進(jìn)取的精神。(三)品味溫情的語言*語言自然、質(zhì)樸,親切、柔和,充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬,又像慈愛的母親娓娓敘談。1、標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。學(xué)生先跳讀課文,標(biāo)劃出動(dòng)詞,然后加以體會(huì),進(jìn)行展示。如:山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道白邊。(有意為之,是

10、為了給冬天增加美感)山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(形象傳神,寫出了舒適安然的睡姿和靈性)水藻真綠,把終年貯蓄的綠全拿出來了。(寫出了水藻和水的慷慨多情,表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī))2、體會(huì)口語化、情感化的詞語。(1)教師示范真的,濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔鲜呛Φ?。?biāo)劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說,如一位自豪者在你耳邊低語?!罢娴摹焙畜@喜,“是”“的”舒緩語氣,如此不能不使你相信。2)學(xué)生找出類似語句,標(biāo)劃出關(guān)鍵詞,小組交流。如:明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?4、就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的。六、我筆下的“溫晴”和

11、“溫情”1、教師總結(jié):老舍先生寫北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn),作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫出了春意,寫出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”,是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì),運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語,寫幾句話。濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)(二)1、反復(fù)朗讀,體會(huì)景物描寫的特點(diǎn)和作者的思想感情。2、感受多角度描繪景物的方法。3、體會(huì)*的修辭方法。4、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的真摯情感。學(xué)習(xí)重

12、點(diǎn)學(xué)會(huì)多角度描繪景物,融情于景的寫法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)如何多角度描繪景物。教學(xué)課時(shí)二課時(shí)課前準(zhǔn)備1、搜集有關(guān)老舍的資料。2、查找濟(jì)南及其山、水的有關(guān)資料一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。同學(xué)們,你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)?(學(xué)生齊答:冬季)對(duì)!現(xiàn)在正是初冬時(shí)節(jié)。一提到冬季,同學(xué)們也許馬上會(huì)想到“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”的靚麗,也許會(huì)想起“千里冰封,萬里雪飄”的遼遠(yuǎn),更會(huì)想起“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”的孤寂。在我國(guó)九百六十萬平方公里的土地上,有沒有一個(gè)地方它的冬天也溫暖如春,給人一種溫情脈脈的感覺呢?今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,走進(jìn)濟(jì)南的冬天,切身感受一下它的溫馨,欣賞它那秀氣的山和澄綠的水吧!由生活常

13、識(shí)導(dǎo)入話題,運(yùn)用優(yōu)美的語言,并輔之以切合時(shí)令特點(diǎn)的詩句,創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生情感上的共鳴,引導(dǎo)學(xué)生感受濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。二、檢查預(yù)習(xí)1、作者介紹(讓學(xué)生先介紹,最后屏幕顯示老舍的有關(guān)情況,讓一位學(xué)生朗讀)老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家,原名舒慶春,字舍予,滿族,北京人,代表作有長(zhǎng)篇小說駱駝祥子、四世同堂,劇本茶館等。2、介紹濟(jì)南(讓學(xué)生介紹,互相補(bǔ)充之后,屏幕顯示老師準(zhǔn)備的有關(guān)介紹濟(jì)南的文字及圖片資料,請(qǐng)學(xué)生集體讀一下)(1)濟(jì)南是中華文明的重要發(fā)祥地之一,公元前22世紀(jì)的原始部落首領(lǐng)舜就誕生與生活在濟(jì)南一帶,濟(jì)南城的歷史達(dá)4、5千年以上,這里古跡眾多,山川秀美,人杰地靈,是歷代文人墨客謳歌和

14、推崇的一座歷史文化名城。在濟(jì)南南面,距市中心五里有著名的千佛山,它東接佛懋山,西連南馬鞍山,四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。它們都是名副其實(shí)的“小山”,連最高的千佛山,主峰也只有海拔285米。濟(jì)南多泉水,自古有“泉城”之名,金代有人立“名泉碑”,列舉泉名72個(gè),大致為趵突泉、虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕海ё税賾B(tài),蔚為壯觀,趵突泉名列72泉之首。(2)大明湖大明湖在濟(jì)南舊城北部,由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多處泉水匯成,()湖面占全城的三分之一。清人劉風(fēng)誥詠濟(jì)南有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句。(3)出示幾幅陽光下及小雪后濟(jì)南山水的圖片。通過檢查預(yù)習(xí),幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),自

15、主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣3、字詞測(cè)評(píng)課前大家已預(yù)習(xí)課文,下面我們檢查一下字詞掌握的情況:(1)、給下列加點(diǎn)字注音發(fā)髻澄清貯蓄水藻濟(jì)南著落暖和真得鑲(2)、解釋詞語響晴空靈奇跡響亮安適澄清水墨畫慈善三、指導(dǎo)朗讀1、齊讀全文,要求讀準(zhǔn)字音,初步體味感情。(配樂朗誦)2、討論:*該怎樣朗讀?1)學(xué)生前后左右分組討論,教師巡回指導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥。2)學(xué)生派代表回答。3)教師歸納:讀出喜愛的感情,語速較慢,語調(diào)柔和,語氣親切。3、學(xué)生按這樣的要求自選一段最喜歡的內(nèi)容自告奮勇朗讀,其他同學(xué)掌聲鼓勵(lì)。(配樂)4、放音樂,聽名家?guī)煼独首x,學(xué)生體會(huì)讀法。四、整體感悟。剛才我們通過朗讀課文,已經(jīng)充分感受了全文,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)思考

16、:、濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么?、課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?學(xué)生回答明確:南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”,還了濟(jì)南冬天的山、水。、這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的?(根據(jù)課文內(nèi)容,教師稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)。)學(xué)生回答歸納:因?yàn)橛行∩降陌鼑?,所以才?huì)有“溫晴”的天氣;又因?yàn)橛小皽厍纭钡奶鞖?,才?huì)有小雪覆蓋的山景,河水才會(huì)冒點(diǎn)熱氣。所以,“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn),描繪濟(jì)南的山水都是圍繞這個(gè)特點(diǎn)來寫的。五、齊誦全文,再次體味。第二課時(shí)一、導(dǎo)入新課朗誦導(dǎo)入。上節(jié)課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法,了解了大致內(nèi)容,今天這節(jié)課我們?cè)僖黄鹑テ肺?、體悟“濟(jì)南的冬天”。二、賞析課文(一)教師帶領(lǐng)賞析第一部分內(nèi)容1、上節(jié)課我們

17、已經(jīng)知道濟(jì)南冬天是“溫晴”的,分別提問:在哪里提出這個(gè)特點(diǎn)的?這部分是怎樣寫“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)的?具體說說是怎么對(duì)比的?指名學(xué)生回答明確:在第一小節(jié)提出,通過對(duì)比的形式提出這個(gè)特點(diǎn)的。共用了三組對(duì)比,即a、北平冬天幾乎天天刮風(fēng)和濟(jì)南冬天沒有大風(fēng)。b倫敦冬天多霧和濟(jì)南冬天響晴c熱帶毒日和濟(jì)南冬天的溫晴板書:總特點(diǎn):溫晴(寶地)對(duì)比(突出特點(diǎn))2、延伸作者用倫敦、北平、熱帶三個(gè)地方和濟(jì)南作對(duì)比,這和他的經(jīng)歷有關(guān)。老舍25歲前一直在故鄉(xiāng)北京,1924年應(yīng)邀去英國(guó)任教,倫敦生活了六年。在離英國(guó)土中又在地處熱帶的新加坡住了半年,所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日的厲害,而一回國(guó)就到山東濟(jì)南齊魯大學(xué)任教,定

18、居濟(jì)南,因而才會(huì)對(duì)濟(jì)南冬天的溫晴格外深切。(二)作者是如何具體描繪“冬天的濟(jì)南”的?地形(小山、圍、圈兒、搖籃)濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)(三)*是語言大師老舍的一篇寫景散文。*緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫,情景交融的寫法。過程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解*,品味精妙語言,以達(dá)到提高語言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛

19、祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。重點(diǎn)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。教法學(xué)法誦讀法、品析法、教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入一年有四季,季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天,單表一下多姿的冬天。“燕山雪花大如席”是說燕京一帶冬天雪花的特點(diǎn),“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒;東北的冬天風(fēng)中帶刀,云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟(jì)南,冬天又是怎樣的呢?今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟(jì)南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。二、朗讀課文,整體感知1、學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感

20、受過的冬天的特點(diǎn)。提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺2、教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后,學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組交流,之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。提示:如溫晴、秀美、暖和、多情3、學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫濟(jì)南實(shí)際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。三、以溫晴識(shí)溫情“溫情”在我身邊1、學(xué)生朗讀第一段,標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南溫晴特點(diǎn)

21、的語句。2、小組交流,然后指名學(xué)生回答。作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽光的角度,寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷,不硬、不厲;突出濟(jì)南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南,帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情,是安適、安詳、安逸。因此,作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。四 以溫晴看溫情“溫情”在我眼前有人說老舍是一位丹青高手,整篇*無論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看,這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成,而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,把平面的語言變成立體的畫面,并學(xué)會(huì)用自己的話語進(jìn)行概括描繪。1、搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。

22、睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料,親切的問候。這是別處冬天難得的情致。2、雪后小山圖小山秀氣,承受不了大雪。陽光下,山色斑駁,秀美動(dòng)人。小雪知山心,增其亮色;夕暉暖人心,溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!3、山村臥雪圖小村在“臥”,小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢,“臥”的安詳,給人感覺這是陽光下爽心的“臥”,多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面,確實(shí)帶有十足的情味。4、玲瓏水晶圖晶瑩絢麗,玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色,但它卻是瑰寶,內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色,涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí),它又包含著別致的情韻。

23、五、以溫晴賞溫情“溫情”在我心中教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。老舍先生在*中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下,濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水,而是作者印象和感受中的山水。換句話說,是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象,以溫情的形象來比擬溫情的上水,用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。(一)走近溫情的人物形象景物本身沒有生命,沒有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文,分別找出用人物形象來比擬山水的語段,體會(huì)溫晴的特點(diǎn),從而品味其

24、中包含的溫情,然后學(xué)生小組交流,最后師生共同明確。1、守護(hù)搖籃的母親母親的形象是溫暖的,守在搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫暖的,而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜,給人幸福。這樣,睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨,母親般的“小山”就有了人間大愛。2、細(xì)致周到的護(hù)士大家熟知這一形象,耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠,是甜蜜的夢(mèng)境,是溫柔的關(guān)照。3、健美優(yōu)雅的女郎陽光下,山坡上,斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子,她身穿這件花衣,悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角,閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此,給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。4、

25、嬌美害羞的少女夕陽斜照,光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態(tài)可掬。是什么使她害羞?是它本身純青、溫情,是她一下子想起了心中溫情的事兒。5、俏美柔情的女子女子愛俏,女子愛美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城,長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子,河水自然也多情起來,它不僅不愿結(jié)冰,破壞垂柳的情致,反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻(xiàn)給誰呢?是倩女,也是冬天的濟(jì)南。教師小結(jié):老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性,而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣。如此,既寫出了冬天的暖,又寫出了冬天的美,突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考:老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?主要讓學(xué)生明白:這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛,能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。(二)感受冬天溫情的春意作者寫濟(jì)南的冬天,但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”,故能用春天般的感受寫冬天。如此,這種冬天也就有了靈性,有了生機(jī)。英國(guó)詩人雪萊的話“冬

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