語文 －阿西莫夫科普短文兩篇

1、語文 阿西莫夫科普短文兩篇特征碼標簽:特征碼教學建議一、主題思想恐龍是古爬行動動物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數十米，重達四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時。6500萬年前，在地球上生活了1.6億年的恐龍滅絕了，成為生物史上最大的謎案。這兩篇短文，一篇依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。*給了我們一個有益的啟示：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現；要學會從不同角度思考問

2、題的方法。二、思路分析恐龍無處不有開篇提出科學領域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產生影響”的？然后舉南極發(fā)現恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現恐龍化石這一事件，為板塊構造理論的成立提供了有力證明的結論。被壓扁的沙子起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點一個巨大的小行星或童星對地球的撞擊，引起人們對這一曾經主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的

3、目的在于“多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應急措施”。然后從地質學發(fā)現的證據上論證造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。三、段落結構恐龍無處不在的段落結構全文共15個自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。第二部分(第214自然段)：闡述說明內容由恐龍化石在南極的發(fā)現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現推究原因。第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”.總結說明內容，結束全文。被壓扁的沙子的段落

4、結構全文可分為兩大部分。第一部分（第1至第4自然段），提出關于6500萬年前恐龍滅絕的問題，目前存在的兩種對立的理論，即“撞擊說”和“火山說”。第2和第3自然段先后舉了兩個例子提出了關于“撞擊說”和“火山說”這兩種觀點。第二部分（第5自然段至全文完），通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕，支持“撞擊說”。這部分分四層。第一層（第5、6自然段），說明關于恐龍滅絕的原因不僅僅是一個學術問題，我們以后也許還會遇到這種情況，因此，科學家們一直都在努力尋找證據來驗證這兩種理論。第二層（第7至第10自然段），說明1961年一位蘇聯(lián)科學家發(fā)現了“斯石英”，并且介紹了它的性質，為下文佐證“撞

5、擊說”奠定了基礎。第三層（第11至第13自然段），說明斯石英不僅可以在實驗室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不過它們只出現在沙子被強烈擠壓的地方。由此推斷撞擊是可以產生斯石英的。事實也證明，火山噴發(fā)是不會產生斯石英的，從而進一步佐證了“撞擊說”。第四層（第14自然段至全文完），通過亞里桑那大學的約翰f麥克霍恩和幾位合作者研究新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層的例子，進一步證明“在斯石英出現的地方肯定發(fā)生過撞擊，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。”從而得出“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”的結論。四、說明順序作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內，將抽象的科學知識，層層剖析，既

6、嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。五、說明方法要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。首先是舉例子。在*中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。例如，恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。其次是作比較。例如被壓扁的沙子中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在恐龍無處不有中將南極

7、的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。”第三是打比方。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如恐龍無處不有中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。六、嚴密準確的語言“在一個科學領域作出的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”中的“肯定”一詞，又如“這個問題最終也許會得到解決”中的“最終也許”和“毫無疑問，6500萬年前地球上曾有過一次大絕滅”中的“毫無疑問”等都能體現語言的嚴密和準確。

8、七、比較閱讀教學建議這兩篇科普*所介紹的都是比較深奧的科學知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。又恐龍無處不有是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；被壓扁的沙子是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學生懂得.寫作*可以根據需要，從不同的角度下筆。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘*的內容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。阿西莫夫短文兩篇教學設計 第一課時一、教學目標(一)知識目標1不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。2短文兩篇所說明的研究成果。3短文的行文順序及說

9、明方法、語言特色。(二)能力目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(三)情感目標1科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。2學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。3廣泛閱讀科普*，開闊視野，增長知識。二、重點、難點及解決辦法重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。難點：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。解決辦法：引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。三、課時安排2課時四、學生活動設計學生借閱科普讀物，從中找出與*內容相關的科學知識，大家共同學習研討。學生對一些自然現象提出自己的看法，說明產生這種看法的依據。五、教學步

10、驟第一課時導入新課多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面

11、的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?(一)明確目標1理解“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的科學觀點。2把握“恐龍無處不在”印證大陸漂移假說的說明順序和方法。(二)整體感知學生自讀課文，研討以下問題：1“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?2“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?3你怎么看待科學家們的推斷?討論明確：11986年在南極發(fā)現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。2科學家并不滿足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍