淺淡科學(xué)探究的有效性 (2)

1、淺淡科學(xué)探究的有效性在科學(xué)課堂上，經(jīng)?？梢砸姷饺缁鹑巛钡幕顒訄鼍?，學(xué)生人聲鼎沸，忙得不可開交，氣氛很熱烈?？墒潜砻鏌狒[的背后總讓人感覺到一種憂慮，這是有效的科學(xué)探究嗎？也許有人會說“以探究為主的科學(xué)課重在讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程嗎？因此只要實(shí)驗(yàn)了就行，可以不考慮教學(xué)的效率?！惫P者不敢茍同此觀點(diǎn)。凡事如不講實(shí)效則往往趨于表面的浮躁與形式的熱鬧。不以科學(xué)的態(tài)度對待科學(xué)實(shí)驗(yàn)無益于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的形成，何以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？所以在以探究為核心的科學(xué)教學(xué)中也應(yīng)注重提高教學(xué)的有效性，不妨從以下幾方面入手：一、用結(jié)構(gòu)化材料提高實(shí)驗(yàn)效率實(shí)驗(yàn)的材料如果全部由教師準(zhǔn)備，則這些材料僅僅是材料而已，沒有發(fā)揮出準(zhǔn)

2、備材料過程中的教育效能。所以教學(xué)前我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排學(xué)生自己去準(zhǔn)備一些材料。因?yàn)樵跍?zhǔn)備中學(xué)生對將學(xué)內(nèi)容有所了解，可極大提高學(xué)生研究的目的性。比如研究土壤前讓學(xué)生采集土壤，課前讓學(xué)生介紹自己“土壤”的出處，交流中學(xué)生就能從“土壤”中剔除“馬路邊掃來的土”。為“土壤”概念的形成作好準(zhǔn)備。再如研究螞蟻前讓學(xué)生去找螞蟻，找的過程中學(xué)生就能自覺了解螞蟻的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)一些以前沒注意的現(xiàn)象，提出一些感興趣的問題。使課上研究專題明確，有效提高教學(xué)實(shí)效。從科學(xué)課的開放性的觀點(diǎn)看，這種讓學(xué)生準(zhǔn)備材料的過程實(shí)際成了課堂教學(xué)的延伸，把科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活融為一體，使教學(xué)貼近了學(xué)生的生活，就減少了由老師準(zhǔn)備的材

3、料帶給學(xué)生的刺激強(qiáng)度，防止學(xué)生在新奇感驅(qū)使下，不由自主地擺弄材料不聽講所耗的時間，從而集中精力投入到實(shí)驗(yàn)與探究中。而有的時候不加選擇地讓學(xué)生去準(zhǔn)備材料，則學(xué)生拿來的材料或五花八門或結(jié)構(gòu)單一，也不利于充分利用材料的結(jié)構(gòu)性來引導(dǎo)學(xué)生展開探究實(shí)驗(yàn)。因此我們在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)對本冊書所需材料列出清單，每課應(yīng)準(zhǔn)備什么，哪些由老師準(zhǔn)備哪些學(xué)生自備心中有數(shù)，并具體落實(shí)到人。這樣可減少在實(shí)驗(yàn)中無材料的尷尬或材料過剩的干擾。有利提高了探究的方向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外材料的結(jié)構(gòu)性能引導(dǎo)學(xué)生的思維，使實(shí)驗(yàn)走向深層次。比如在改變物體沉浮中，為學(xué)生準(zhǔn)備三種材料：第一種空且能打開的浮標(biāo)，浮于水上。學(xué)生一見就想到往里加重物使它

4、下沉。第二種有重物且沉入水中的浮標(biāo)。學(xué)生受到前面實(shí)驗(yàn)的影響，會想到打開取出重物使之上浮。第三種有重物且不能打開的浮標(biāo)，浮于水上。學(xué)生在前兩個實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)下，試圖打開浮標(biāo)加入重物。不行，被迫想到改變物體浸入水中的體積的辦法。這是與前面兩個實(shí)驗(yàn)不同的思路。這樣在材料引導(dǎo)下，學(xué)生的探究活動走向深入，思維得到發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)自然得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的有效性。二、簡明導(dǎo)入，直奔主題 一年之計在于春，一課之計在導(dǎo)入。導(dǎo)入在教學(xué)中使新課的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識相溝通，因此，它越來越引起老師的重視。隨著現(xiàn)代媒體的介入，導(dǎo)入的形式更是多種多樣，然而如果應(yīng)用不當(dāng)也會造成時間的浪費(fèi)和學(xué)習(xí)的干擾從而降

5、低其實(shí)效。比如在燃燒的教學(xué)導(dǎo)入中以普羅米修斯的故事導(dǎo)入，因這個故事離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生不能把它與“火”相聯(lián)系，在黃金時段沉浸在故事的想象中被其中的情節(jié)干擾不知看故事的目的，失去了故事導(dǎo)入的意義。不如就以書上古人鉆木取火圖來導(dǎo)入。好奇心驅(qū)使學(xué)生去嘗試一下，不妨給學(xué)生一些材料，來個鉆木取火的經(jīng)歷，當(dāng)然課上時間有限，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“熱現(xiàn)象”后可演示“電鉆鉆木頭”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生見到煙火的產(chǎn)生，以縮短實(shí)驗(yàn)的時間從而提高實(shí)效。并把學(xué)生的研究興趣移到課下，自己進(jìn)行鉆木取火實(shí)驗(yàn)的探究。再如在空氣的教學(xué)中，有人以謎語導(dǎo)入繞了好大一個圈子學(xué)生才猜出是空氣，老師方提出學(xué)習(xí)任務(wù)。這一設(shè)計使學(xué)生游離空氣的實(shí)質(zhì)研究來兜圈子，思維

6、并沒有得到發(fā)展。不如以游戲?qū)?，直奔空氣的研究：“同學(xué)們我用這個杯子來給大家變個魔術(shù)?？催@里有什么？”學(xué)生回答：“什么也沒有?！薄白儭焙笤賳枴斑@回有什么？”學(xué)生仍答“啥也沒有?！崩蠋煿首黧@呀：“明明滿滿的嗎？”學(xué)生頓悟：“有空氣?！痹谟螒蛑惺箤W(xué)生認(rèn)識了空氣的一些性質(zhì)。這時教師提出“這節(jié)課我們就來研究空氣。剛才明明一杯空氣，我們卻看不到，所以我們首先來想辦法捕捉到空氣，讓別人能看到它?！苯酉聛矸纸M想辦法。這里的游戲?qū)雵@對空氣的研究展開。對以形象思維為主的小學(xué)生來說比從語言文字去體驗(yàn)空氣的性質(zhì)更好接受。也使學(xué)生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。這正是科學(xué)學(xué)科與語文學(xué)科的區(qū)別所在。三、以明確目標(biāo)

7、為學(xué)生實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航在實(shí)驗(yàn)操作過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)忙碌不停，甚至老師叫停后還意尤未盡。問起剛才做什么了，有什么發(fā)現(xiàn)，則啞口無言。糾其原因在于學(xué)生由于新材料的刺激，興奮于對材料的擺弄沒有聽清究竟用這些材料研究什么，怎么操作。從而造成忙而無效的虛忙。這樣的實(shí)驗(yàn)失去了科學(xué)教育的意義，只是滿足了學(xué)生的好奇心而已。因此，有效教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生明確知道探究什么問題，從而知道操作是為了什么。這樣才能使學(xué)生的活動圍繞任務(wù)展開而并非簡單地玩玩。如何把探究的目的告訴學(xué)生呢？這要依教學(xué)內(nèi)容讓其從生活中發(fā)現(xiàn)問題或從教師創(chuàng)設(shè)的矛盾沖突中引起學(xué)生對現(xiàn)象或問題的探究欲望，讓這種愿望帶動學(xué)生去展開研究。那么這種操作的目的性就能增

8、強(qiáng)，教學(xué)的效率亦相應(yīng)提高。比如今天的氣溫是多少的教學(xué)中可由游戲?qū)耄骸巴瑢W(xué)們我這兒有一杯水，怎么判斷是涼的還是熱的呢？”“摸一摸?！睂W(xué)生不約而同回答?！昂?，就按你們說的，不過有個規(guī)則，就是先把手伸進(jìn)第一個杯中，再拿出來摸。我們?nèi)喾殖煞殖蓛蓚€組（“冷溫”組與“熱溫”組）?！痹诿倪^程中兩組同學(xué)對同一杯溫水是涼的還是熱的產(chǎn)生了分歧。這種分歧源于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新情況的矛盾。這種矛盾作為新課的出發(fā)點(diǎn)可使學(xué)生精力集中，全身心投入新問題的解決。這時的研究工作就不會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，從而使學(xué)生的操作更有效。另外操作前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計也并非累綴，可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，形成?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生急于動手操作時不妨先

9、讓他說說實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、應(yīng)注意什么、重點(diǎn)關(guān)注什么。如此來提醒學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒?，看似慢了，其?shí)卻培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。正所謂“磨刀不誤砍柴工”啊。四、正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，減少系統(tǒng)內(nèi)耗，提高教學(xué)實(shí)效 在課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生是兩個重要因素。眾所周知其各自的作用，然而在實(shí)際中往往跑偏。比如在關(guān)于觀察螞蟻的研究中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位老師這樣處理：“同學(xué)們大家昨天都找到螞蟻了吧？關(guān)于螞蟻你想研究什么？”學(xué)生爭先恐后回答：“我想研究它屬于什么動物？是不是昆蟲？”“我想研究它有幾對腳？”“我想看它長不長翅膀，嘴什么樣，怎么吃食物，是不是有觸角？” “世界上有多少種螞蟻？”“螞蟻是怎么生出

10、來的？”問題五花八門雜亂無章。于是，老師提出：“那么這節(jié)課我們能研究什么呢？”學(xué)生又爭論不休，誰也不服誰。這樣看似熱鬧似乎也把學(xué)生當(dāng)成了主人，但除了浪費(fèi)掉開課的黃金時間來爭吵外學(xué)生有什么收獲？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有提高嗎？為提高實(shí)效，我們不妨這樣來設(shè)計：首先提問 “同學(xué)們昨天你從哪找到的螞蟻？”目的使之了解螞蟻的生活環(huán)境。接著提出“通過昨天的觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？”在小組交流基礎(chǔ)上匯報，以達(dá)到全員參與的目的。最后在對螞蟻初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上提出研究的問題：“關(guān)于螞蟻你一定有很多要研究的問題，讓我們就從它的樣子開始吧！”展開觀察研究活動，以期使學(xué)生抓住螞蟻的身體特征。然后再展開對螞蟻活動情況的探究。無論研究的

11、問題是由誰提出來，只要能使學(xué)生展開自主探究，并有所收獲，得到發(fā)展總比無休地爭論一些皮毛問題有實(shí)效吧！五、處理好演示性實(shí)驗(yàn)與自主操作的關(guān)系，提高實(shí)驗(yàn)的高效 在“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)主人”理念下有的老師不敢多說話，不敢做演示，唯恐背上喧賓奪主的名聲。因而學(xué)生在那兒瞎忙，看似熱鬧卻沒有實(shí)效。其實(shí)沒有真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。當(dāng)面對一個新任務(wù)時,由于學(xué)生的經(jīng)歷有限往往無從下手，此時的指導(dǎo)與演示可給學(xué)生引路，以減少學(xué)生摸索的盲目性而提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效。比如：物體的燃燒是學(xué)生生活中雖然常見，卻很少有人經(jīng)歷過，甚至有人不敢點(diǎn)火，見火就害怕，更別提仔細(xì)觀察了。實(shí)驗(yàn)中如何觀察，抓住什么重點(diǎn)觀察，很有必要加以引導(dǎo)。此時可設(shè)計

12、一個演示實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)一齊來觀察一根特長火柴的燃燒過程，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，找出它的變化。就可為學(xué)生下一步分組研究紙、吸管、棉布條、純毛線、木條等物品的燃燒現(xiàn)象做好引導(dǎo)。使學(xué)生的探究進(jìn)入深層次，來提高操作的實(shí)效。六、正視意外，發(fā)揮其教育功能，提高教學(xué)實(shí)效 以探究為主的科學(xué)課中，學(xué)生在自主探究中難免會發(fā)生這樣或那樣的問題，針對這些問題我們應(yīng)冷靜處理。有的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系并能在課上解決，可引導(dǎo)學(xué)生展開探究，以擴(kuò)大教學(xué)效益面。有的跑題了學(xué)生又有興趣，引導(dǎo)學(xué)生課下探究亦可擴(kuò)大收益。有的雖與課內(nèi)容無關(guān)但對培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度有關(guān)，占時又不太多，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂處理，讓其經(jīng)歷科學(xué)處理問題的過程，來提升其科學(xué)素養(yǎng)。比如：在

13、今天的氣溫是多少教學(xué)中同一條件下出現(xiàn)了不同氣溫285、29295這些接近29的溫度。可就在要得出“接近29”的結(jié)論時，突然冒出了一個32。顯然是溫度計出了問題。這時如何處理？如果僅以儀器有問題按特例加以刪除，學(xué)生以后觀察到類似的“特例”都這樣來處理的話那么其敏銳的觀察力將受鈍，最終喪失。如果引導(dǎo)學(xué)生分析原因可能出現(xiàn)在什么地方，如何證明自己的猜想，再試一試。當(dāng)他們最終證明確是他們預(yù)想的那樣，是溫度計出了問題時，他們的成功感油然而生。從中學(xué)到了如何用科學(xué)方法去處理問題，從而提高其科學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)大教學(xué)的效益。七、讓小組活動有序化，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)科學(xué)探究多以小組為單位進(jìn)行，常出現(xiàn)你爭我搶操作的超熱鬧場面，引發(fā)灑藥、倒燈、碎試管的事件。也有閑談玩耍做與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事情的現(xiàn)象。還有冷眼旁觀無動于衷者，尖叫哄笑跑鬧者也不為罕見一派熱鬧景象，造成了小組學(xué)習(xí)的假繁榮。因此作為科學(xué)探究活動實(shí)體的學(xué)習(xí)小組的組織、管理與評價應(yīng)引起我們足夠的重視。小組的組建應(yīng)遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，每個小組成員分擔(dān)不同