淺淡科學探究的有效性 (2)

1、淺淡科學探究的有效性在科學課堂上，經(jīng)?？梢砸姷饺缁鹑巛钡幕顒訄鼍?，學生人聲鼎沸，忙得不可開交，氣氛很熱烈?？墒潜砻鏌狒[的背后總讓人感覺到一種憂慮，這是有效的科學探究嗎？也許有人會說“以探究為主的科學課重在讓學生經(jīng)歷科學探究的過程嗎？因此只要實驗了就行，可以不考慮教學的效率?！惫P者不敢茍同此觀點。凡事如不講實效則往往趨于表面的浮躁與形式的熱鬧。不以科學的態(tài)度對待科學實驗無益于學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的形成，何以提高學生的科學素養(yǎng)？所以在以探究為核心的科學教學中也應注重提高教學的有效性，不妨從以下幾方面入手：一、用結構化材料提高實驗效率實驗的材料如果全部由教師準備，則這些材料僅僅是材料而已，沒有發(fā)揮出準

2、備材料過程中的教育效能。所以教學前我們應根據(jù)教學內容適當安排學生自己去準備一些材料。因為在準備中學生對將學內容有所了解，可極大提高學生研究的目的性。比如研究土壤前讓學生采集土壤，課前讓學生介紹自己“土壤”的出處，交流中學生就能從“土壤”中剔除“馬路邊掃來的土”。為“土壤”概念的形成作好準備。再如研究螞蟻前讓學生去找螞蟻，找的過程中學生就能自覺了解螞蟻的生活環(huán)境，發(fā)現(xiàn)一些以前沒注意的現(xiàn)象，提出一些感興趣的問題。使課上研究專題明確，有效提高教學實效。從科學課的開放性的觀點看，這種讓學生準備材料的過程實際成了課堂教學的延伸，把科學教學與學生生活融為一體，使教學貼近了學生的生活，就減少了由老師準備的材

3、料帶給學生的刺激強度，防止學生在新奇感驅使下，不由自主地擺弄材料不聽講所耗的時間，從而集中精力投入到實驗與探究中。而有的時候不加選擇地讓學生去準備材料，則學生拿來的材料或五花八門或結構單一，也不利于充分利用材料的結構性來引導學生展開探究實驗。因此我們在實驗前應對本冊書所需材料列出清單，每課應準備什么，哪些由老師準備哪些學生自備心中有數(shù)，并具體落實到人。這樣可減少在實驗中無材料的尷尬或材料過剩的干擾。有利提高了探究的方向性，從而提高學習效率。另外材料的結構性能引導學生的思維，使實驗走向深層次。比如在改變物體沉浮中，為學生準備三種材料：第一種空且能打開的浮標，浮于水上。學生一見就想到往里加重物使它

4、下沉。第二種有重物且沉入水中的浮標。學生受到前面實驗的影響，會想到打開取出重物使之上浮。第三種有重物且不能打開的浮標，浮于水上。學生在前兩個實驗的經(jīng)驗引導下，試圖打開浮標加入重物。不行，被迫想到改變物體浸入水中的體積的辦法。這是與前面兩個實驗不同的思路。這樣在材料引導下，學生的探究活動走向深入，思維得到發(fā)展，科學素養(yǎng)自然得到發(fā)展，實現(xiàn)了實驗的有效性。二、簡明導入，直奔主題 一年之計在于春，一課之計在導入。導入在教學中使新課的學習與學生的生活與學生的已有經(jīng)驗和知識相溝通，因此，它越來越引起老師的重視。隨著現(xiàn)代媒體的介入，導入的形式更是多種多樣，然而如果應用不當也會造成時間的浪費和學習的干擾從而降

5、低其實效。比如在燃燒的教學導入中以普羅米修斯的故事導入，因這個故事離學生生活太遠，學生不能把它與“火”相聯(lián)系，在黃金時段沉浸在故事的想象中被其中的情節(jié)干擾不知看故事的目的，失去了故事導入的意義。不如就以書上古人鉆木取火圖來導入。好奇心驅使學生去嘗試一下，不妨給學生一些材料，來個鉆木取火的經(jīng)歷，當然課上時間有限，當發(fā)現(xiàn)“熱現(xiàn)象”后可演示“電鉆鉆木頭”的實驗，讓學生見到煙火的產(chǎn)生，以縮短實驗的時間從而提高實效。并把學生的研究興趣移到課下，自己進行鉆木取火實驗的探究。再如在空氣的教學中，有人以謎語導入繞了好大一個圈子學生才猜出是空氣，老師方提出學習任務。這一設計使學生游離空氣的實質研究來兜圈子，思維

6、并沒有得到發(fā)展。不如以游戲導入，直奔空氣的研究：“同學們我用這個杯子來給大家變個魔術?？催@里有什么？”學生回答：“什么也沒有?！薄白儭焙笤賳枴斑@回有什么？”學生仍答“啥也沒有。”老師故作驚呀：“明明滿滿的嗎？”學生頓悟：“有空氣?！痹谟螒蛑惺箤W生認識了空氣的一些性質。這時教師提出“這節(jié)課我們就來研究空氣。剛才明明一杯空氣，我們卻看不到，所以我們首先來想辦法捕捉到空氣，讓別人能看到它?！苯酉聛矸纸M想辦法。這里的游戲導入圍繞對空氣的研究展開。對以形象思維為主的小學生來說比從語言文字去體驗空氣的性質更好接受。也使學生經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。這正是科學學科與語文學科的區(qū)別所在。三、以明確目標

7、為學生實驗導航在實驗操作過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)有的同學忙碌不停，甚至老師叫停后還意尤未盡。問起剛才做什么了，有什么發(fā)現(xiàn)，則啞口無言。糾其原因在于學生由于新材料的刺激，興奮于對材料的擺弄沒有聽清究竟用這些材料研究什么，怎么操作。從而造成忙而無效的虛忙。這樣的實驗失去了科學教育的意義，只是滿足了學生的好奇心而已。因此，有效教學應讓學生明確知道探究什么問題，從而知道操作是為了什么。這樣才能使學生的活動圍繞任務展開而并非簡單地玩玩。如何把探究的目的告訴學生呢？這要依教學內容讓其從生活中發(fā)現(xiàn)問題或從教師創(chuàng)設的矛盾沖突中引起學生對現(xiàn)象或問題的探究欲望，讓這種愿望帶動學生去展開研究。那么這種操作的目的性就能增

8、強，教學的效率亦相應提高。比如今天的氣溫是多少的教學中可由游戲導入：“同學們我這兒有一杯水，怎么判斷是涼的還是熱的呢？”“摸一摸?！睂W生不約而同回答?！昂茫桶茨銈冋f的，不過有個規(guī)則，就是先把手伸進第一個杯中，再拿出來摸。我們全班分成分成兩個組（“冷溫”組與“熱溫”組）?！痹诿倪^程中兩組同學對同一杯溫水是涼的還是熱的產(chǎn)生了分歧。這種分歧源于學生已有經(jīng)驗與新情況的矛盾。這種矛盾作為新課的出發(fā)點可使學生精力集中，全身心投入新問題的解決。這時的研究工作就不會出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，從而使學生的操作更有效。另外操作前的實驗設計也并非累綴，可培養(yǎng)學生的設計實驗能力，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。當學生急于動手操作時不妨先

9、讓他說說實驗的方法、步驟、應注意什么、重點關注什么。如此來提醒學生的實驗目的及方法，看似慢了，其實卻培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。正所謂“磨刀不誤砍柴工”啊。四、正確處理主體與主導的關系，減少系統(tǒng)內耗，提高教學實效 在課堂教學系統(tǒng)中教師、學生是兩個重要因素。眾所周知其各自的作用，然而在實際中往往跑偏。比如在關于觀察螞蟻的研究中為了體現(xiàn)學生的主體地位老師這樣處理：“同學們大家昨天都找到螞蟻了吧？關于螞蟻你想研究什么？”學生爭先恐后回答：“我想研究它屬于什么動物？是不是昆蟲？”“我想研究它有幾對腳？”“我想看它長不長翅膀，嘴什么樣，怎么吃食物，是不是有觸角？” “世界上有多少種螞蟻？”“螞蟻是怎么生出

10、來的？”問題五花八門雜亂無章。于是，老師提出：“那么這節(jié)課我們能研究什么呢？”學生又爭論不休，誰也不服誰。這樣看似熱鬧似乎也把學生當成了主人，但除了浪費掉開課的黃金時間來爭吵外學生有什么收獲？學生的科學素養(yǎng)有提高嗎？為提高實效，我們不妨這樣來設計：首先提問 “同學們昨天你從哪找到的螞蟻？”目的使之了解螞蟻的生活環(huán)境。接著提出“通過昨天的觀察你有什么發(fā)現(xiàn)？”在小組交流基礎上匯報，以達到全員參與的目的。最后在對螞蟻初步認識的基礎上提出研究的問題：“關于螞蟻你一定有很多要研究的問題，讓我們就從它的樣子開始吧！”展開觀察研究活動，以期使學生抓住螞蟻的身體特征。然后再展開對螞蟻活動情況的探究。無論研究的

11、問題是由誰提出來，只要能使學生展開自主探究，并有所收獲，得到發(fā)展總比無休地爭論一些皮毛問題有實效吧！五、處理好演示性實驗與自主操作的關系，提高實驗的高效 在“學生是科學學習主人”理念下有的老師不敢多說話，不敢做演示，唯恐背上喧賓奪主的名聲。因而學生在那兒瞎忙，看似熱鬧卻沒有實效。其實沒有真正發(fā)揮老師的主導作用。當面對一個新任務時,由于學生的經(jīng)歷有限往往無從下手，此時的指導與演示可給學生引路，以減少學生摸索的盲目性而提高實驗的實效。比如：物體的燃燒是學生生活中雖然常見，卻很少有人經(jīng)歷過，甚至有人不敢點火，見火就害怕，更別提仔細觀察了。實驗中如何觀察，抓住什么重點觀察，很有必要加以引導。此時可設計

12、一個演示實驗，讓同學一齊來觀察一根特長火柴的燃燒過程，發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，找出它的變化。就可為學生下一步分組研究紙、吸管、棉布條、純毛線、木條等物品的燃燒現(xiàn)象做好引導。使學生的探究進入深層次，來提高操作的實效。六、正視意外，發(fā)揮其教育功能，提高教學實效 以探究為主的科學課中，學生在自主探究中難免會發(fā)生這樣或那樣的問題，針對這些問題我們應冷靜處理。有的與學習內容相聯(lián)系并能在課上解決，可引導學生展開探究，以擴大教學效益面。有的跑題了學生又有興趣，引導學生課下探究亦可擴大收益。有的雖與課內容無關但對培養(yǎng)其科學態(tài)度有關，占時又不太多，可引導學生當堂處理，讓其經(jīng)歷科學處理問題的過程，來提升其科學素養(yǎng)。比如：在

13、今天的氣溫是多少教學中同一條件下出現(xiàn)了不同氣溫285、29295這些接近29的溫度?？删驮谝贸觥敖咏?9”的結論時，突然冒出了一個32。顯然是溫度計出了問題。這時如何處理？如果僅以儀器有問題按特例加以刪除，學生以后觀察到類似的“特例”都這樣來處理的話那么其敏銳的觀察力將受鈍，最終喪失。如果引導學生分析原因可能出現(xiàn)在什么地方，如何證明自己的猜想，再試一試。當他們最終證明確是他們預想的那樣，是溫度計出了問題時，他們的成功感油然而生。從中學到了如何用科學方法去處理問題，從而提高其科學素養(yǎng)，擴大教學的效益。七、讓小組活動有序化，實現(xiàn)高效自主學習科學探究多以小組為單位進行，常出現(xiàn)你爭我搶操作的超熱鬧場面，引發(fā)灑藥、倒燈、碎試管的事件。也有閑談玩耍做與實驗無關的事情的現(xiàn)象。還有冷眼旁觀無動于衷者，尖叫哄笑跑鬧者也不為罕見一派熱鬧景象，造成了小組學習的假繁榮。因此作為科學探究活動實體的學習小組的組織、管理與評價應引起我們足夠的重視。小組的組建應遵循組內異質組間同質的原則，每個小組成員分擔不同