《借你一把傘教案》(最新整理)

1、【教學(xué)目標(biāo)】1、能仔細(xì)觀(guān)察圖片，理解故事內(nèi)容。2、初步懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。3、在閱讀活動(dòng)中體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)心情。教學(xué)準(zhǔn)備： ppt 課件活動(dòng)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：在教師的引導(dǎo)下能仔細(xì)觀(guān)察圖片，并理解故事內(nèi)容。難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)故事，懂得適合自己的東西不一定適合別人的道理。【教材分析】有關(guān)下雨和傘，真不是兒童文學(xué)的新題材，寫(xiě)得好的作品早已為數(shù)不少了。然而，翻開(kāi)日本兒童文學(xué)作家小出保子的借你一把傘，我還是會(huì)有眼睛一亮的感覺(jué)。作品采用了重復(fù)的故事結(jié)構(gòu)，而語(yǔ)言卻只有一句“借你一把傘！”留給幼兒極大的想像空間和表達(dá)空間。在出其不意的“雨”面前，娜娜淋雨了，小動(dòng)物找來(lái)不同的葉子，借給娜娜當(dāng)傘。因

2、為關(guān)愛(ài)，動(dòng)物和幼兒自然走到了一起“借你一把傘”借出的 又何止是一把普通的傘？簡(jiǎn)直是架起了一座橫跨幼兒生活和動(dòng)物生活之 間的關(guān)于互相了解、互相幫助的想象和溝通橋梁！這是充滿(mǎn)愛(ài)與溫暖的 動(dòng)人之作，呈現(xiàn)了“給予別人合適的幫助”的獨(dú)特內(nèi)涵。從美術(shù)欣賞角 度來(lái)看，作品畫(huà)面清爽透明，畫(huà)出了純真可愛(ài)的娜娜，同時(shí)將雨天濕濕 的背景氣氛描繪得非常自然清新。在故事將近尾聲的時(shí)候，畫(huà)面中出現(xiàn) 了大伙兒手上拿著自己獨(dú)特的傘，大步走在雨中的情景，讓人感受到了 一種快樂(lè)又淘氣的美妙氣氛。就這樣，如獲至寶的我滿(mǎn)懷著熱忱和期待，開(kāi)始了本次繪本教學(xué)活動(dòng)?！窘虒W(xué)方法】（一）分段式閱讀法有機(jī)地利用作品情節(jié)分段式閱讀法是將一個(gè)繪本分

3、成幾個(gè)部分逐步進(jìn)行教學(xué)的方法。繪本以較多連續(xù)的畫(huà)面展示一個(gè)完整的故事，相對(duì)而言故事容量往往比較大，而且不少的作品情節(jié)跌宕起伏，每個(gè)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)都是一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，這樣的繪本就很適合進(jìn)行分段式的閱讀。分段式的閱讀能讓幼兒逐步理解作品，在每個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還能去發(fā)揮幼兒奇妙而富有個(gè)性的想象，讓他們有機(jī)會(huì)用自己的眼光整合出來(lái)的神奇世 界（二）主干式閱讀法突出地呈現(xiàn)作品主題主干式閱讀法指的是在不影響作品主題的前提下，抽出繪本主要的 骨架展開(kāi)的教學(xué)方法。目前市場(chǎng)上繪本的種類(lèi)很多，其中有些繪本為了 突出主題，有時(shí)會(huì)采用重復(fù)類(lèi)似情節(jié)的方式，也有些作品由于是直譯本， 翻譯時(shí)語(yǔ)言的隨意性較大，不利于幼兒的理解和

4、閱讀。在閱讀這類(lèi)繪本 時(shí)我們可以嘗試在第一次的閱讀中可采取先閱讀故事的主要情節(jié)、簡(jiǎn)化 語(yǔ)言等方式，再進(jìn)入下階段的深入閱讀。（三）片段式閱讀法巧妙地運(yùn)用作品片段片段式閱讀法是抽出繪本的某一部分進(jìn)行的教學(xué)。有一些繪本由許 多小故事組成，這些小故事可以獨(dú)立存在，它經(jīng)常能為平時(shí)的主題活動(dòng) 服務(wù)，補(bǔ)充主題活動(dòng)的不足，我們將這樣的閱讀方式稱(chēng)為“片段式閱讀”。（四）細(xì)節(jié)式閱讀法細(xì)致地感受作品精髓細(xì)節(jié)式閱讀法指細(xì)致地觀(guān)察繪本中有趣的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到感受作品完美意境的方法。雖然每本書(shū)的文圖構(gòu)成不同，以圖畫(huà)為主，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物、心理等的變化，圖畫(huà)也具有動(dòng)態(tài)感和流

5、暢性，使整個(gè)畫(huà)面看起來(lái)和諧、完整。一些圖畫(huà)設(shè)計(jì)非常巧妙，別具匠心，既能協(xié)助突出主題，又能讓人忍俊不禁，運(yùn)用細(xì)節(jié)式閱讀繪本中這些精彩的部分，能讓幼兒更細(xì)致感受作品，有時(shí)也能以這種方式切入來(lái)閱讀繪本。（五）整體式閱讀法整體地展現(xiàn)作品內(nèi)容整體式閱讀法是完整地閱讀整個(gè)繪本的教學(xué)方法。精彩的繪本圖畫(huà)藝術(shù)性強(qiáng)，非常富有情感，故事的主題來(lái)自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒共鳴的，完整地閱讀能帶給幼兒情感上的沖擊、語(yǔ)言上的提升。在繪本閱讀中，整體式的閱讀是最重要的策略之一，它經(jīng)常使用在繪本的內(nèi)容比較淺顯或重復(fù)較多、幼兒閱讀能力較強(qiáng)、閱讀相似的繪本、分段閱讀之后等情況之下。（七）朗讀式閱讀法讓我們動(dòng)情地傾聽(tīng)作品聲音

6、蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè) 頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸?！?一本優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)含了許多價(jià)值，傾注了作者和畫(huà)者的生命和情感， 和孩子一起打開(kāi)它、讀懂它是最重要的。因此，繪本的閱讀除了給幼兒 畫(huà)面和文字上的沖擊外，還應(yīng)給幼兒聽(tīng)覺(jué)上的熏陶。如果能讓幼兒認(rèn)真 傾聽(tīng)作品，在心里清晰地形成作品的意境，從而進(jìn)入故事的世界，我們 可以動(dòng)情地朗讀繪本，借助繪本的畫(huà)面和文字，逐步建立文學(xué)作品和幼 兒生活經(jīng)驗(yàn)、想象之間的聯(lián)系。因此，在每本繪本完整閱讀后，我們應(yīng) 該將自己閱讀繪本后的感動(dòng)用朗讀的方式展現(xiàn)，有時(shí)可將幼兒的講述和 想象也納入其中，采用視覺(jué)、

7、聽(tīng)覺(jué)等多種途徑感染幼兒，這也是彼此更 深入地體會(huì)作品的過(guò)程，是建立作品和生活經(jīng)驗(yàn)、想象聯(lián)系的過(guò)程，給 幼兒更立體的感受?！窘虒W(xué)過(guò)程】活動(dòng)過(guò)程：一、出示繪本，認(rèn)識(shí)封面，激發(fā)幼兒的興趣。1、仔細(xì)觀(guān)察封面。提出問(wèn)題：小朋友，你們猜她是誰(shuí)呀？老師告訴你們，她有個(gè)好聽(tīng)的名字叫“娜娜”，娜娜今天會(huì)發(fā)生什么事情？讓我們一起來(lái)看一看。分析：通過(guò)看封面，觀(guān)察畫(huà)面中逼真的娜娜的特寫(xiě)，激發(fā)了幼兒閱讀圖書(shū)的興趣。再引導(dǎo)猜猜：娜娜今天會(huì)發(fā)生什么事情？進(jìn)一步引起了幼兒的好奇心，讓幼兒帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。二、幼兒分段欣賞借你一把傘的課件，初步了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。1、幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖 1，教師進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)：他是誰(shuí)呀？他拿著什

8、么傘？他拿草做它的什么？他會(huì)對(duì)娜娜說(shuō)什么？引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面，大膽回答問(wèn)題。2、幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖 2，教師進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)：又是誰(shuí)來(lái)了？他手上拿著的是什么？小青蛙把荷葉當(dāng)做自己的什么？他為什么要拿荷葉當(dāng)傘呢？他跳向娜娜，會(huì)和娜娜怎么說(shuō)??？ 那小青蛙的傘能幫娜娜擋住雨嗎？引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面，大膽回答問(wèn)題。3、幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖 3，教師進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)：你們猜猜這時(shí)會(huì)有什么動(dòng)物要出來(lái)幫忙？他手上拿著什么？ 小兔子為什么把蘿卜當(dāng)成自己的傘呢？小兔拿著蘿卜傘，會(huì)對(duì)娜娜怎么說(shuō)呢？瞧！這把蘿卜傘適合娜娜嗎？引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面，大膽回答問(wèn)題。4、幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖 4，教師進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)：看誰(shuí)來(lái)了？小山貍手上拿的是什么？小山

9、貍會(huì)對(duì)娜娜怎么說(shuō)？ 小山貍的傘是不是剛剛好呢？咦，怎么啦？引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面，大膽回答問(wèn)題。5、教師總結(jié)。剛才故事中都有哪些小動(dòng)物借傘給娜娜？它們的傘能給娜娜用嗎？為什么不能？分析：在以上環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀(guān)察圖畫(huà)書(shū)中有哪些小動(dòng)物借傘給娜娜，然后自主思考為什么這些小動(dòng)物的傘不適合娜娜。這時(shí)，幼兒的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，積極運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，6、繼續(xù)觀(guān)察圖 5，教師進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)：這時(shí)，又有個(gè)小動(dòng)物出來(lái)幫助娜娜了？他會(huì)對(duì)娜娜怎么說(shuō)？ 拿著大熊的傘娜娜感覺(jué)怎么樣？試著學(xué)學(xué)娜娜拿傘的表情以及姿勢(shì)。引導(dǎo)幼兒觀(guān)察畫(huà)面，大膽回答問(wèn)題。分析：在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒觀(guān)看圖片中娜娜的表情、動(dòng)作， 思

10、考為什么大熊的傘同樣也不適合娜娜？7、幼兒仔細(xì)觀(guān)察圖 6，教師進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著一把小紅傘跑來(lái)了，看，他會(huì)對(duì)娜娜怎么說(shuō)？拿著小狗借的傘，娜娜的心情怎么樣？娜娜為什么會(huì)這么高興？（原來(lái)不大也不小的紅傘才是適合娜娜的傘）8、引導(dǎo)幼兒猜猜故事名字。9、提問(wèn)：哪些小動(dòng)物借傘給娜娜？分析：這一環(huán)節(jié)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境， 支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與老師、同伴交流，在交流的過(guò)程中體驗(yàn)共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓幼兒在交流中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)同伴說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。三、完整觀(guān)看課件，加深對(duì)故事的理解。提問(wèn)：你喜歡故事中的哪個(gè)小動(dòng)物？為什么喜歡這個(gè)小動(dòng)物？分析：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒們安安靜靜

11、的欣賞故事，在欣賞 的同時(shí)，他們很放松，都能根據(jù)故事內(nèi)容一起學(xué)說(shuō)娜娜和小動(dòng)物的對(duì)話(huà)。四、結(jié)束部分。下雨天，還會(huì)有誰(shuí)沒(méi)有傘呢？他們會(huì)需要些什么傘？我們回家后再想一想，下次再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好么？分析：在活動(dòng)最后將“下雨天，還會(huì)有誰(shuí)買(mǎi)有傘呢？”這個(gè)問(wèn)題拋給幼兒們，引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。教學(xué)反思1、挖深作品教育價(jià)值借你一把傘由小小的螞蟻開(kāi)始，一個(gè)一個(gè)動(dòng)物依次出場(chǎng)，它們都對(duì)娜娜說(shuō)：“借你一把傘！”動(dòng)物們送給娜娜的傘也由小變大，從一片很小的酢漿草到很大的荷葉，當(dāng)然這些都不是娜娜遮雨的最好雨具。這些反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)的送傘情景，不僅能幫助幼兒很好地理解故事內(nèi)容， 讓他們逐漸感受故事所渲染得友情和溫暖，而且還會(huì)讓

12、孩子產(chǎn)生幽默的感覺(jué)。此外，在閱讀重復(fù)結(jié)構(gòu)的圖畫(huà)故事過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“預(yù)期”故事情節(jié)的發(fā)展，讓幼兒想一想下面可能會(huì)發(fā)生什么事情， 這是提高幼兒閱讀能力的一種重要方法。2、關(guān)注每一位幼兒發(fā)展課堂上，教師出示精致的封面圖片引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛舉手回答問(wèn)題。綱要中說(shuō)：教師在教育過(guò)程 中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”而借你一把傘的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以幼兒為主，如教師提問(wèn)的設(shè)計(jì)：猜猜娜娜，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情? 他是有誰(shuí)呀？他拿著什么傘？他拿草做它的什么？他會(huì)對(duì)娜娜說(shuō)什么？等等問(wèn)題，都是讓孩子獨(dú)立思考，獨(dú)立參與， 孩子的自主性很強(qiáng)。他們的回答都是

13、不一樣的，教師就做到關(guān)注每個(gè)幼 兒，通過(guò)孩子能力的個(gè)別差異，真正了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平， 并給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。3、注重激發(fā)閱讀興趣在活動(dòng)的基本部分，教師引導(dǎo)幼兒分段觀(guān)看圖片內(nèi)容，通過(guò)圖文結(jié)合的形式，幼兒猜測(cè)故事的發(fā)生和發(fā)展，學(xué)會(huì)自己去讀懂繪本。在以啟發(fā)式回答問(wèn)題為主的同時(shí)，增添了動(dòng)靜環(huán)節(jié)的搭配。如：學(xué)著小兔子跳到老師身邊來(lái)，說(shuō)借你一把傘；學(xué)一學(xué)大熊走路的樣子以及學(xué)一學(xué)娜娜撐起大大的荷葉傘的樣子。通過(guò)讓幼兒一起用動(dòng)作做一做、學(xué)一學(xué)，更加提高幼兒的閱讀興趣。4、有效拓展延伸愛(ài)心活動(dòng)尾聲將“下雨天，還會(huì)有誰(shuí)買(mǎi)有傘呢？”這個(gè)問(wèn)題拋給孩子們， 引導(dǎo)幼兒大膽表述自己的想法。當(dāng)孩子能夠設(shè)身處地的

14、為照顧一個(gè)人(或者動(dòng)物)思考時(shí)，那種處于關(guān)心和照料的“愛(ài)”已經(jīng)油然而生。適時(shí)的認(rèn)可，更讓孩子的這種朦朧的“愛(ài)”有了成就感。于是，愛(ài)，可能延伸鋪展到生活中去。心理學(xué)研究表明，只有幼兒真正感興趣的東西，才會(huì)成為幼兒興奮的中心點(diǎn)，才能引起幼兒探究的欲望，持續(xù)的熱情，愿借你一把傘成為幼兒情感發(fā)展路上的一盞指路明燈！【附錄資料】故事：借你一把傘下雨了。真糟糕，娜娜沒(méi)有傘。小螞蟻爬過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘。” 咦！小螞蟻的傘真小。小青蛙跳過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘?！编?！小青蛙的傘是漏斗傘。小兔子蹦過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘?！倍?！小兔子的傘會(huì)漏雨。小山貍跑過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“借你一把傘。”小山貍的傘是不是剛剛好呢

15、？啊！雨水漫出來(lái)了。大熊慢吞吞地走過(guò)來(lái)，說(shuō)：“借你一把傘。”哇！大熊的傘，好大好重??！這時(shí)候，小狗強(qiáng)強(qiáng)帶著傘跑過(guò)來(lái)了。??！這就是娜娜的傘嘛！ 下雨天，大家一起撐著傘排排走。還有誰(shuí)沒(méi)有傘呢？“”“”at the end, xiao bian gives you a passage. minand once said, people who learn to learn are very happy people. in every wonderful life, learning is an eternal theme. as a professional clerical and teaching position, i understand the importance of continuous learning, life is diligent, nothing can be gained, only continuous learning can achieve better self. only by constantly learning and mastering the latest relevant knowledge, can employees from all