社會(huì)教研組計(jì)劃

1、社會(huì)教研組計(jì)劃一、幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)(一)目標(biāo)制定的依據(jù)幼兒園社會(huì)教育的目標(biāo)是為了促動(dòng)幼兒情感社會(huì)性的發(fā)展。幼兒的社會(huì)性是在自身與社會(huì)的相互作用中發(fā)展起來(lái)的。即生命個(gè)體從呱呱附地的那一刻起，社會(huì)就通過(guò)各種途徑和方法對(duì)其施加影響，期待他們成為社會(huì)需要的人。同時(shí)，幼兒為了自己的自下而上和發(fā)展，也總是在積極地適合社會(huì)，逐漸接受與內(nèi)化社會(huì)規(guī)范、道德準(zhǔn)則和行為方式，并在自己的個(gè)性中顯現(xiàn)出來(lái)。這就是幼兒社會(huì)化的過(guò)程。由此可見(jiàn)，確立幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)必須依據(jù)社會(huì)的要求、幼兒的發(fā)展及學(xué)科本身等幾個(gè)方面。1. 社會(huì)的要求每一個(gè)社會(huì)都有一定的社會(huì)宗旨，這個(gè)宗旨要在各個(gè)教育領(lǐng)域里貫徹落實(shí)。未來(lái)的一代應(yīng)塑造成什么樣

2、的人，是幼兒園社會(huì)教育領(lǐng)域擔(dān)負(fù)的責(zé)任。所以，幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)要反映社會(huì)的要求和愿望，并注重社會(huì)的變化，注重社會(huì)的未來(lái)和世界的未來(lái)。如對(duì)對(duì)話(huà)、溝通、融合已成為當(dāng)今世界政治格局的新態(tài)勢(shì)，世界科技革命使人類(lèi)生活日新月異，人類(lèi)間的物理距離相對(duì)縮小，不同國(guó)家、不同民族間的相互依賴(lài)性、制約性正在增強(qiáng)，人類(lèi)的命運(yùn)日益受到一些共同因素的制約，“地球村”、“地球公民”等名詞反映了人類(lèi)間的相互聯(lián)系、相互依存日益增強(qiáng)。社會(huì)的發(fā)展突出了學(xué)會(huì)合作與分享的重要性。這些社會(huì)的變化勢(shì)必要求幼兒園社會(huì)教育作出調(diào)整(有的可能是低層目標(biāo)的調(diào)整，有的是總目標(biāo)的調(diào)整)，使得人類(lèi)的下一代了解這個(gè)世界、注重這個(gè)世界，進(jìn)而理解這個(gè)世界。2

3、幼兒的發(fā)展幼兒的發(fā)展是幼兒教育的前提和基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)教育必須注重幼兒的發(fā)展，雖然社會(huì)化是一個(gè)長(zhǎng)期的連續(xù)持續(xù)的過(guò)程，但幼兒期是人生社會(huì)化的起始階段，因而至關(guān)重要。幼兒的發(fā)展，尤其是情感社會(huì)性的發(fā)展是確定幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的重要依據(jù)。幼兒情感社會(huì)性的發(fā)展是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分?，F(xiàn)代社會(huì)所要求的社會(huì)成員應(yīng)具備的很多重要品質(zhì)，都與情感社會(huì)性的發(fā)展相關(guān)。尤其是幼兒健康人格的培養(yǎng)，活潑開(kāi)朗的性格塑造，都與幼兒情感社會(huì)性的培養(yǎng)緊密相關(guān)。幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能的發(fā)展，表現(xiàn)出大致的規(guī)律和特點(diǎn)，這些反映了某個(gè)時(shí)期幼兒社會(huì)性發(fā)展的總體水平。所以，制定幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)必須依據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的大致

4、特征，才能更好地促動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。3學(xué)科本身幼兒社會(huì)教育涉及的學(xué)科眾多，如歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、地理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。每一個(gè)學(xué)科中的基本目標(biāo)或啟蒙性目標(biāo)，都將在一定水準(zhǔn)上影響幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的選擇和確定。如社會(huì)學(xué)中關(guān)于了解和理解一定的社會(huì)角色，參與社會(huì)交往等目標(biāo)，都將以最基本、最啟蒙的形式影響幼兒社會(huì)教育目標(biāo)的確定。又如人類(lèi)學(xué)中關(guān)于不同的民族有不同的文化，應(yīng)理解其民族文化自身的合理性，并學(xué)會(huì)尊重他人的文化，這也會(huì)以最基本、最啟蒙的形式體現(xiàn)在幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)體系中。當(dāng)然，從以上三個(gè)根據(jù)出發(fā)，無(wú)論是社會(huì)的、兒童的還是學(xué)科的等方面都可列出很多教育目標(biāo)。所以，在具體制定社會(huì)教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從我國(guó)教

5、育的現(xiàn)實(shí)及對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值上，審慎考慮。(二)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)及其分析幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是指幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的較為穩(wěn)定的組織形式。它包括總目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)和階段目標(biāo)、單元目標(biāo)、教育活動(dòng)目標(biāo)四個(gè)層次。這四個(gè)層次是以社會(huì)教育目標(biāo)的概括性水準(zhǔn)高低加以區(qū)分的。即越上層的目標(biāo)概括性越高，越下層的目標(biāo)概括性越低，越具體。1總目標(biāo)幼兒園社會(huì)教育的總目標(biāo)是確定其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)，是對(duì)幼兒園工作規(guī)程中相關(guān)幼兒情感社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的闡發(fā)，主要是關(guān)于自我意識(shí)和社會(huì)行為方面。這個(gè)目標(biāo)是幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)最概括的表述。2分類(lèi)目標(biāo)和階段目標(biāo)(1)分類(lèi)目標(biāo)，是對(duì)社會(huì)教育不同的側(cè)面、類(lèi)別確定目標(biāo)，即人際關(guān)系、社

6、會(huì)環(huán)境、社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)文化的目標(biāo)。不同類(lèi)別的目標(biāo)之間有一定的聯(lián)系，但并不自然地銜接和連續(xù)。(2)階段目標(biāo)，是把社會(huì)教育目標(biāo)落實(shí)到具體的年齡階段，是各個(gè)年齡階段社會(huì)教育應(yīng)達(dá)成的最終結(jié)果的表述。它依據(jù)社會(huì)教育的總目標(biāo)，是總目標(biāo)的具體和深入。不同的階段目標(biāo)之間是連續(xù)的、銜接的。社會(huì)教育的分類(lèi)目標(biāo)和階段目標(biāo)都屬于第二層次的目標(biāo)，這與其他領(lǐng)域有所不同。這是因?yàn)?，在不同的社?huì)教育方案中，社會(huì)教育的目標(biāo)體現(xiàn)在對(duì)分類(lèi)目標(biāo)和階段目標(biāo)的處理上是有差別的。有的先有分類(lèi)目標(biāo)，然后才有階段目標(biāo)；有的先有階段目標(biāo)，然后表現(xiàn)各階段的分類(lèi)目標(biāo)；有的把兩者結(jié)合起來(lái)，只表現(xiàn)階段目標(biāo)，分類(lèi)目標(biāo)融于階段目標(biāo)之中。(3)單元目標(biāo)，

7、既可指時(shí)間單元目標(biāo)，也可指內(nèi)容單元目標(biāo)。以時(shí)間為單位，如按學(xué)年、學(xué)期、月等劃分的，稱(chēng)時(shí)間單元；以?xún)?nèi)容為單位，如按主題、中心劃分的，稱(chēng)內(nèi)容單元。兩者都是把階段目標(biāo)落實(shí)到具體的單元之中，是對(duì)階段目標(biāo)的具體化，即多個(gè)以時(shí)間或以?xún)?nèi)容為單元的目標(biāo)的相互聯(lián)系、逐步遞進(jìn)，便構(gòu)成年齡階段目標(biāo)。同時(shí)，單元目標(biāo)為具體社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定指明了方向。(4)教育活動(dòng)目標(biāo)，是最具體的目標(biāo)，它是單元目標(biāo)的具體化和展開(kāi)，必須與前三個(gè)層次的目標(biāo)保持一致性、對(duì)應(yīng)性。教育活動(dòng)目標(biāo)的主要特點(diǎn)是具有可操作性、可驗(yàn)證性，可以通過(guò)具體的教和學(xué)的行為，通過(guò)師生及環(huán)境的相互作用得以實(shí)現(xiàn)。如大班活動(dòng)“國(guó)戲京劇”的目標(biāo)為“使幼兒大致了解京劇的

8、特點(diǎn)，知道京劇是我國(guó)特有的劇種；初步培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)民族文化的情感?！边@一目標(biāo)與總目標(biāo)中“激發(fā)幼兒初步的熱愛(ài)民族文化的情感”以及分類(lèi)目標(biāo)的“社會(huì)文化”中“引導(dǎo)幼兒初步了解我國(guó)主要的文化精品”及階段目標(biāo)中大班的“引導(dǎo)幼兒對(duì)民族文化的興趣”是一致的，相對(duì)應(yīng)的，它把總目標(biāo)、分類(lèi)目標(biāo)和階段目標(biāo)進(jìn)行了具體化。通過(guò)這一活動(dòng)，豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感。這里未提及單元目標(biāo)，因?yàn)閱卧繕?biāo)可由各個(gè)幼兒園依據(jù)以上兩個(gè)層次的目標(biāo)自行制定，教材附錄中也無(wú)法具體到這一層次。但不管怎樣，有了單元目標(biāo)，就使得社會(huì)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定有了更直接的依據(jù)。二、幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容，是指幼兒園社會(huì)領(lǐng)域所包

9、含的特定現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)則及問(wèn)題等基本的組成部分。它們依照一定的原則，是一個(gè)有機(jī)的整體。它是實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育目標(biāo)的重要保證。(一)對(duì)社會(huì)教育內(nèi)容的分析幼兒園社會(huì)教育的內(nèi)容分為四個(gè)相互聯(lián)系的方面，即人際關(guān)系、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)文化。人際關(guān)系指幼兒在與周?chē)h(huán)境中人(家長(zhǎng)、老師、小朋友等)的交往過(guò)程形成的相互關(guān)系。人際關(guān)系方面的教育內(nèi)容，主要包括交往態(tài)度、交往規(guī)則、交往技能，以及交往中形成的自我意識(shí)、他人意識(shí)和相互關(guān)系。這些教育內(nèi)容主要存在于各種各樣的交往活動(dòng)中。如幼兒在園一日生活中同伴間的交往，與教師的師生交往，以及教師與教師、教師與家長(zhǎng)間的交往所提供的榜樣方式對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響。幼兒園與家庭相

10、比，有著進(jìn)行人際交往教育的諸多有利條件。教師應(yīng)充分利用這些條件，幫助幼兒從小學(xué)習(xí)如何積極地對(duì)待別人、認(rèn)識(shí)自己，如何與人和睦快樂(lè)相處，懂得分享和尊重別人，如何正確處理分歧和糾紛。 (二)選擇和組織社會(huì)教育內(nèi)容遵循的原則1從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)由近趨遠(yuǎn)的原則2由易至難，逐步深入的原則3. 關(guān)聯(lián)與系統(tǒng)的原則4. 滲透性原則 (三)幼兒園社會(huì)教育的方法幼兒園社會(huì)教育的方法，包括一般的教育方法和專(zhuān)門(mén)的教育方法。1幼兒園社會(huì)教育的一般方法(1)語(yǔ)言傳遞教育法，包括講解法、談話(huà)法和討論法(2)直接知覺(jué)教育法，主要包括演示法、參觀(guān)法(3)行為練習(xí)法行為練習(xí)法即組織幼兒按照正確的社會(huì)行為規(guī)范去進(jìn)行實(shí)踐的一種方法。它能使幼兒明白正確的社會(huì)行為規(guī)范，形成和鞏固幼兒社會(huì)行為習(xí)慣。 (4)行為評(píng)價(jià)法行為評(píng)價(jià)法是指對(duì)幼兒符合社會(huì)言行的表現(xiàn)給予褒貶判斷，從而使幼兒受