《淺談教育中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰》.doc

1、精品文章淺談教育中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰淺談教育中的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰安徽省固鎮(zhèn)縣連站中學(xué)劉習(xí)233700email：liuxi_lianzhansina教育活動(dòng)的形式豐富多彩，教育的方法也是多種多樣。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是教育者常用的兩種控制被教育者行為的方法。此方法不但使教育者能控制學(xué)生的行為，更重要的是，它能對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生深層次的影響，形成關(guān)于個(gè)人的行為和結(jié)果的關(guān)系的信念，進(jìn)一步形成對(duì)自己的行為是否負(fù)責(zé)的模式。獎(jiǎng)懲法是以教育者為主導(dǎo)的廣泛存在于不同領(lǐng)域的教育方法，它屬于外加的激勵(lì)作用。當(dāng)受教育者對(duì)于努力學(xué)習(xí)工作和自我管理約束，沒有自發(fā)的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)時(shí)，教育者通常采用的便是利用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)或批評(píng)

2、、訓(xùn)斥。獎(jiǎng)勵(lì)的方法包括一般的贊許、表揚(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，懲罰的方法一般包括批評(píng)及較嚴(yán)重的處分和罰金等。獎(jiǎng)勵(lì)作為一種積極強(qiáng)化的教育方法在教育活動(dòng)中被廣泛接受和采用。美國著名教育家卡耐基說“對(duì)別人的贊美是人際交往的潤滑濟(jì)，是情感勾通的需要”，它可以增進(jìn)師生感情。心理學(xué)家詹姆士說過：“人類的天性的至深本質(zhì)是渴求為人所重視”，可見獎(jiǎng)勵(lì)的重要性?！蔼?jiǎng)勵(lì)”意味著對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與行為的肯定或較高的評(píng)價(jià)。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以使學(xué)生得到精神上的滿足和愉悅，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，改善教育活動(dòng)的氛圍。在學(xué)校教育中，經(jīng)常看到一些成績一般甚至有某些缺點(diǎn)的學(xué)生，因?yàn)榈玫奖頁P(yáng)等積極強(qiáng)化的教育方法從而增強(qiáng)自信心，提高了自主學(xué)習(xí)與探索求知的

3、欲望，因“皮格巴利翁效應(yīng)”而真正成為優(yōu)等生的成功范例。但是獎(jiǎng)勵(lì)如果要成為一種有效的教育方法而非一般的教育手段，就應(yīng)該是一門教育的藝術(shù)。教育者在實(shí)施這個(gè)方法時(shí)要注意獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)性，包括以下幾點(diǎn)要求：1、獎(jiǎng)勵(lì)的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等。2、獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和程度恰當(dāng)。頻率指當(dāng)獎(jiǎng)則獎(jiǎng)。不能無原則地亂用獎(jiǎng)勵(lì)，使之成為一種效應(yīng)逐漸降低的手段。程度指獎(jiǎng)勵(lì)的級(jí)別應(yīng)與成就的高低相當(dāng)，過高或過低的獎(jiǎng)勵(lì)都會(huì)降低獎(jiǎng)勵(lì)的功效。3、注意獎(jiǎng)勵(lì)的靈活運(yùn)用。應(yīng)注意獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)效性、針對(duì)性，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的最佳時(shí)間應(yīng)在正確行為發(fā)生后不久，才能加深記憶，增強(qiáng)效力。在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象上，一些膽

4、小沒有信心的學(xué)生特別需要鼓勵(lì)，而一些自尊穩(wěn)定，有驕躁表現(xiàn)的學(xué)生，過多的獎(jiǎng)勵(lì)反而對(duì)他們有害。所以獎(jiǎng)勵(lì)既要有統(tǒng)一和公平的性質(zhì)，又要有一定的靈活性。此外獎(jiǎng)勵(lì)的形式應(yīng)是多種多樣的，從點(diǎn)頭贊許到口頭表揚(yáng)，到用特定形式（獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金等）進(jìn)行的獎(jiǎng)勵(lì)都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)和靈活運(yùn)用。4、無論何種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，本質(zhì)上都應(yīng)是精神上的鼓勵(lì)。作為鼓勵(lì)的外在象征可以是獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)金，但在學(xué)校教育中，除了要慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以外，就是要努力引導(dǎo)學(xué)生將獎(jiǎng)勵(lì)的象征意義而不是象征形式看成是第一位的。5、獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)盡可能地面向全體學(xué)生，以形成集體輿論，獲得學(xué)生群體的支持，也收到教育全體學(xué)生的功效。6、獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)要適中。獎(jiǎng)勵(lì)條件高了不容易做到，就會(huì)失去爭

5、取的信心，獎(jiǎng)勵(lì)也就沒有意義；獎(jiǎng)勵(lì)條件太容易，輕而易舉就可以得到，興趣也就不高了，獎(jiǎng)勵(lì)的功效也不能持久。針對(duì)不同的對(duì)象，必要時(shí)可分層、分級(jí)實(shí)施，讓每個(gè)人都有獲勝的機(jī)會(huì)。獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)產(chǎn)生的負(fù)面影響，過分的和不合時(shí)宜的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使目的或目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)上，而把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在次要地位，產(chǎn)生“有獎(jiǎng)才做”，影響將來的“價(jià)值觀”。一個(gè)集體中，有獎(jiǎng)勵(lì)便有競爭。競爭的結(jié)果，只是少數(shù)人獲勝，獲勝的自然感到一時(shí)的興奮，而特別努力勤學(xué)，可失敗的不免灰心喪氣。再者，來自內(nèi)心的喜悅產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才是真正的。當(dāng)然不能把獎(jiǎng)勵(lì)作為唯一的手段濫加使用。懲罰作為一種消極的或者是一種負(fù)強(qiáng)化的方式，是一種比較嚴(yán)厲的手段，在教育活動(dòng)中使人

6、們產(chǎn)生一種十分矛盾的心態(tài)。一方面體罰等懲罰方式被廣泛否定和禁止，因?yàn)樗环犀F(xiàn)代教育尊重學(xué)生的基本民主精神；另一方面，許多教育理論和實(shí)踐工作者也都認(rèn)識(shí)到了懲罰所具有的教育性。例如在中國古代教育中，“當(dāng)頭棒喝”對(duì)人的驚醒教育作用曾經(jīng)得到過特別強(qiáng)調(diào)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯也正確地指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。所以，正如獎(jiǎng)勵(lì)并不必然就構(gòu)成教育性的方法一樣，懲罰也并不必然與教育性無緣。問題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾问褂脩土P手段。正確使用懲罰手段應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方

7、面的問題：1、懲罰的目的是教育，而不能為懲罰而懲罰。必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問題所在，認(rèn)識(shí)懲罰手段所實(shí)際寄寓的教師的愛心、善意與尊重。在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤所在并決定不在重犯時(shí)應(yīng)免于懲罰。2、懲罰時(shí)一定要弄清事實(shí)，應(yīng)當(dāng)公平、合情合理、準(zhǔn)確，掌握一定的分寸，要避免那種主觀情緒化和武斷的懲罰，更不能偏激。嚴(yán)禁體罰，因?yàn)椴粌H傷害肌體，更傷害自尊心。3、懲罰與對(duì)學(xué)生的尊重相結(jié)合。一方面懲罰強(qiáng)度必須足以警醒學(xué)生；另一方面，懲罰又必須避免傷害學(xué)生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。4、懲罰的靈活性。如果師生關(guān)系比較融洽，懲罰就比較有效。懲罰的時(shí)間應(yīng)在錯(cuò)誤行為之后不久，而且要合理使用。另外，獎(jiǎng)罰的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)事先公布，使學(xué)生應(yīng)

8、當(dāng)知道該做什么和不該做什么以及如何去做。不能刻板地使用懲罰手段，一是懲罰的多樣化；二是因?qū)ο蟾鳟愂褂貌煌膽土P。比如對(duì)于感受性較強(qiáng)，自信心不足的學(xué)生，少用或減輕懲罰的強(qiáng)度，相反，則應(yīng)當(dāng)調(diào)整懲罰的力度。人人都有自尊心，一般的懲罰不宜擴(kuò)大化和重復(fù)使用。適合公開處罰的懲罰應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揚(yáng)民主獲得學(xué)生群體的支持，也擴(kuò)大懲罰的教育面。5、禁止以罰代管的簡單粗暴的處理問題的方法。有以下情況的可以盡量不施懲罰：1、非故意的，由于粗心或失誤造成的，這時(shí)他已經(jīng)很緊張，認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了，不要再責(zé)罰他。要穩(wěn)定他的情緒，教育他應(yīng)該注意什么，讓他“吃一塹長一智”。2、對(duì)自己的錯(cuò)誤已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，并愿意改正時(shí)，給他一次改正的機(jī)會(huì)，不要實(shí)施懲罰。3、第一次犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)耐心批評(píng)教育，不宜懲罰。綜上所述，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是事物的正反兩個(gè)方面，片面的理解哪一種都是不正確的。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，否認(rèn)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的存在性和有效性都是不切實(shí)際的。當(dāng)然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的組合形成。同時(shí)教育方法也是豐富多彩的，教師從事具體教育活動(dòng)時(shí)不可