2021年農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及策略

1、農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查及策略 根據(jù)義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)九級(jí)目標(biāo)體系,學(xué)生在小學(xué)階段只要 達(dá)到二級(jí)就可以了,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.但是進(jìn)入到初中,我們就要開始正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語了.下面是搜集的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。 近幾年來，在國家大力發(fā)展少數(shù)民族教育的大背景下，有關(guān)少數(shù)民族外語教育的研究數(shù)量漸多且研究質(zhì)量大大提高。但從少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展在民族經(jīng)濟(jì)振興中的重要性來看，少數(shù)民族外語教育還應(yīng)該拓寬思路，整合資源，避免重復(fù)性建設(shè)，優(yōu)化管理，開拓創(chuàng)新。本文主要以所選內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)樣本中學(xué)田野調(diào)查為基礎(chǔ)，考察內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)的中學(xué)英語教育現(xiàn)狀，厘清目前存在的問題，探究改進(jìn)策略

2、，提供英語教育策略新思路，對(duì)內(nèi)蒙古地區(qū)外語教育進(jìn)行綜合展望。 教育現(xiàn)狀;田野調(diào)查; _策略 為了對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語情況進(jìn)行整體 _，項(xiàng)目組于xx年3月中旬正式啟動(dòng)內(nèi)蒙古農(nóng)牧區(qū)中學(xué)英語教育現(xiàn)狀調(diào)查。本課題采用隨機(jī)分層、整群抽樣的模式,從內(nèi)蒙古自治區(qū)2000年底之前開設(shè)英語課程的中學(xué)中選取不同層次的6所中學(xué)為調(diào)查對(duì)象，選取中學(xué)英語教師42人,學(xué)生319人，教育管理人員39人進(jìn)行問卷調(diào)查，從內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)中學(xué)英語教師的年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、任課年級(jí)、備課與講課評(píng)估、教學(xué)科研以及學(xué)生英語成績等方面進(jìn)行了廣泛調(diào)查，結(jié)合所抽查樣本學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)設(shè)置，學(xué)生學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、效果進(jìn)行對(duì)比分析，

3、運(yùn)用田野調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、問卷調(diào)查法、對(duì)比分析法，勾勒出目前內(nèi)蒙古自治區(qū)牧區(qū)中學(xué)英語教育的基本現(xiàn)狀，厘清存在問題。 本研究以呼和浩特為中心，選取內(nèi)蒙古自治區(qū)中部、西部、東部中學(xué)各2所，以包括初中和高中，選取不同年級(jí)學(xué)生、教師、教學(xué)管理人員，發(fā)放調(diào)查問卷，開展訪談，獲得調(diào)查材料。 從所獲得的調(diào)查材料來看，牧區(qū)中學(xué)的英語教育現(xiàn)狀表現(xiàn)出以下特點(diǎn)： 2.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況牧區(qū)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績尚可，但學(xué)生的語言運(yùn)用能力較低。在知識(shí)掌握方面，大部分學(xué)生的情況是基本掌握英語語法知識(shí)，閱讀理解能力較強(qiáng)，但語言表達(dá)能力一般，文化背景知識(shí)較少，寫作能力薄弱。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是因?yàn)閷W(xué)校開設(shè)英語課程，升學(xué)考試是

4、學(xué)習(xí)英語的指揮棒，并對(duì)于英語的用途和未來規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊。 2.2學(xué)生管理情況經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)對(duì)于學(xué)生管理的主要模式是班主任的全面負(fù)責(zé)制。大部分學(xué)校已經(jīng)建立了相對(duì)完善的管理體系，對(duì)班主任工作進(jìn)行細(xì)化管理，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系相對(duì)完善。教師對(duì)學(xué)生情況比較了解，易于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并進(jìn)行相應(yīng)處理。這些構(gòu)成了中學(xué)學(xué)生管理模式的主要優(yōu)勢(shì)。 2.3師資現(xiàn)狀綜合本次調(diào)查結(jié)果和目前已有的材料統(tǒng)計(jì)，牧區(qū)英語教育師資情況已經(jīng)得到明顯改善。英語教師隊(duì)伍比較年輕，70%以上教師為30-40歲;蒙古族教師和漢族教師比例相當(dāng)，與所學(xué)專業(yè)相對(duì)對(duì)口。近幾年中學(xué)教師培養(yǎng)力度大大增強(qiáng)，教師學(xué)歷普遍提高，以大學(xué)本科畢業(yè)生為主，碩士占有比例達(dá)到平

5、均20%。但是仍然存在教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，所受專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位需求等問題，導(dǎo)致教師知識(shí)更新慢，科研能力不強(qiáng)。 2.4課程設(shè)置及教學(xué)資源現(xiàn)狀從調(diào)查結(jié)果來看，牧區(qū)中學(xué)已經(jīng)全部開設(shè)了英語課程，授課課時(shí)基本滿足學(xué)習(xí)規(guī)律的要求。多數(shù)學(xué)校配置了比較先進(jìn)，功能齊全的教學(xué)設(shè)備，基本滿足英語教學(xué)需求。學(xué)校安排英語教師使用電教設(shè)備,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源增加信息量,擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)備的使用上，教師基本能夠掌握設(shè)備使用方法，但在合理運(yùn)用設(shè)備， _教學(xué)法，提高教學(xué)設(shè)備的使用率和教師現(xiàn)代化手段的運(yùn)用能力上還有待于進(jìn)一步提高。從教師授課情況來看，教師目前能夠合理安排授課活動(dòng)，完成

6、學(xué)校的教學(xué)要求，但課堂教學(xué)效率，教學(xué)方案設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，因材施教等方面依然存在很大的提升空間。教師進(jìn)行較高質(zhì)量的教研活動(dòng)數(shù)量較少，已經(jīng)研發(fā)出來的優(yōu)秀教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的比例偏低。 項(xiàng)目組以中學(xué)英語教學(xué)研究為主線，進(jìn)行 _，綜合其他地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，參照內(nèi)蒙古自治區(qū)的實(shí)際情況，提出具體可行的改進(jìn)策略： (1)根據(jù)目前國家對(duì)英語高考政策的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性。因高考考察學(xué)生的口語能力，在中學(xué)教育階段，應(yīng)該適當(dāng)增加口語授課課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)踐和口語測(cè)試模擬訓(xùn)練。 (2)合理配置師資，逐步提高英語授課教師職稱和學(xué)歷層次。酌情降低職稱評(píng)定的難度，提高外語教師職稱層次，緩解外語教

7、師的焦慮感。 (3)整合現(xiàn)有教學(xué)資源，減少重復(fù)建設(shè)。促進(jìn)校際協(xié)作，提高現(xiàn)有 _的利用效率。各中學(xué)之間開展資源共享，邀請(qǐng)教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵等優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，定期開展小型研討會(huì)。 (4)促進(jìn)教師教學(xué)法研究，鼓勵(lì)教師參加層次梯隊(duì)的培訓(xùn)和深造，參與學(xué)科研究和教學(xué)法總結(jié)，以提高整體學(xué)歷水平和專業(yè)知識(shí)理論水平。對(duì)優(yōu)秀成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并加大宣傳力度，并以獎(jiǎng)勵(lì)為職稱評(píng)定優(yōu)先條件之一。 (5)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，利用國內(nèi)和國外優(yōu)秀資源，提高培訓(xùn)廣度與深度，加大培訓(xùn)成果 _與課程教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。 (6)建立以學(xué)校一線外語教師為主體、以教育專家為高級(jí)顧問的智庫，橫向整合外語教育理論人才和實(shí)踐人才。 (7)定期開辦以

8、牧區(qū)外語教育為主題的研討會(huì)，根據(jù)各地區(qū)小學(xué)外語教育的實(shí)際情況把脈診斷，精準(zhǔn)支持，重點(diǎn)突破。 隨著國家和教育工 _對(duì)外語教育 _度的不斷提高，外語教育正躍步前進(jìn)。然而，少數(shù)民族地區(qū)外語教育仍處于低位發(fā)展的階段。“在民族地區(qū),外語教育總體發(fā)展滯后。對(duì)于大多數(shù)使用少數(shù)民族語言授課的學(xué)校來說,外語是近幾年才開設(shè)的新課程。因此,在少數(shù)民族教育中,尤其是在民族語言授課學(xué)校中,外語教育是一個(gè)急需加強(qiáng)研究的實(shí)踐課題”。目前，國內(nèi)外對(duì)于語言教育研究已經(jīng)取得了一定成果，涵蓋學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮問題、蒙語對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用、英語教材問題、英語教學(xué)的師資問題，等等，對(duì)蒙語授課學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況、師資情況、教育制度和政策研究仍需要較為深入細(xì)致的專門研究。除此以外，本地教育管理部門和決策制定部門需要重視外語教學(xué)，進(jìn)行政策導(dǎo)向，加大資金投入，強(qiáng)化外語教育意識(shí)，營造地區(qū)外語學(xué)習(xí)環(huán)境，形成外語學(xué)習(xí)的全面態(tài)勢(shì)。 1周淑貞.蒙古族中學(xué)英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告J.民族教育研究,xx(