《教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)體會(huì)》.doc

1、精品文章教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)體會(huì)在學(xué)習(xí)教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)以前，我一直認(rèn)為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查只需要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，然后發(fā)給別人做一下問卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果就可以了。后來(lái)學(xué)習(xí)了這門課程才知道要考慮的因素很多。要得出一個(gè)科學(xué)的調(diào)查報(bào)告，我們必須通過(guò)親身接觸和廣泛了解實(shí)踐過(guò)程，收集專門的資料、分析資料并從中獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。并且在此期間我們要遵循一定的調(diào)查方法與原則。我認(rèn)識(shí)到一份好的調(diào)查報(bào)告，必須是經(jīng)過(guò)事件調(diào)查的，同時(shí)又必須具有資料性、科學(xué)性、本質(zhì)性。就調(diào)查性而言，調(diào)查報(bào)告的材料必須是調(diào)查所得，然后在調(diào)查材料的基礎(chǔ)上形成報(bào)告。調(diào)查是報(bào)告的基礎(chǔ)，報(bào)告是分析得出的結(jié)果。就文字分量而言，七分是調(diào)查材料，三分是分析和結(jié)論：就資料行而言，

2、調(diào)查報(bào)告要擁有大量材料，有了這大量的材料，才有了說(shuō)服力。并且這些材料將成為有關(guān)部門研究問題、進(jìn)行決策的重要參考資料。調(diào)查報(bào)告作為一種歷史性材料存檔，它又是研究某方面問題的重要?dú)v史資料：就科學(xué)性而言，一是要貫徹實(shí)事求是的原則。調(diào)查報(bào)告的材料和結(jié)論都必須客觀，都不能帶有個(gè)人的主觀思想因素。這就要求作者一切從實(shí)際出發(fā)，排除自己的主觀意見，努力去獲取第一手資料。二是要有現(xiàn)代科學(xué)理論指導(dǎo)。首先要以辯證唯物主義作為行動(dòng)的指南、以保證思想觀念的客觀性。其次要用統(tǒng)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等理論去分析問題，要讓資料說(shuō)話、數(shù)據(jù)說(shuō)話，觀點(diǎn)、意見、建議不能憑空臆造。再次，語(yǔ)言必須平實(shí)、明快、簡(jiǎn)潔，以實(shí)事求是的態(tài)度敘述材料

3、，不夸張，不修飾，不追求文采：就本質(zhì)性而言調(diào)查報(bào)告的目的就是要通過(guò)調(diào)查揭示事情的本質(zhì)，教育調(diào)查報(bào)告則要通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域某一方面的問題。揭示出一些事物本質(zhì)性、規(guī)律性的東西，以供教育主管部門制定教育方針政策作參考，或給教育效學(xué)部門進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)作參考。因此，本質(zhì)性是教育調(diào)查報(bào)告的根本特征、不能直面教育現(xiàn)實(shí)、揭示教育方面某些本質(zhì)問題，這樣的調(diào)查報(bào)告就毫無(wú)意義。在上這個(gè)課時(shí)，老師給我們展示了很多好的優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告。無(wú)一例外這些優(yōu)秀的調(diào)查報(bào)告都是遵循了這些調(diào)查原則的。老師曾經(jīng)跟我們說(shuō)過(guò)，如果沒有需求性你只是隨便選一個(gè)調(diào)查題目，那么意義在哪里。在那種調(diào)查中，針對(duì)的是什么樣的調(diào)查群體、采用什么樣的

4、調(diào)查方法都是我們需要考慮的問題。這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了，我很高興自己學(xué)到了很多東西，對(duì)以后調(diào)查工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。第二篇：教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)上了半個(gè)學(xué)期就結(jié)課了，感覺收獲還是挺多的，在這個(gè)課堂上我覺得自己學(xué)到的不僅僅是課程內(nèi)容知識(shí)，而更多的是一些做人的道理和思想行為的熏陶。還有老師的教學(xué)態(tài)度，以及看同學(xué)們的匯報(bào)中各種品質(zhì)的體現(xiàn)讓我獲益匪淺。我下面主要說(shuō)說(shuō)學(xué)到的課堂知識(shí)以外的感想體會(huì)吧。在開始學(xué)習(xí)這個(gè)課時(shí)我感覺有時(shí)候聽的會(huì)比較的枯燥，后來(lái)老師把時(shí)間交給同學(xué)匯報(bào)的幾節(jié)課中我覺得是我收獲最大的一處，在看同學(xué)精彩的匯報(bào)中，我也在不斷反思自己的行為，自己的大學(xué)生活，她們利用課余時(shí)間做

5、調(diào)查，做實(shí)踐活動(dòng)，在匯報(bào)中我也看到他們成果后面努力的汗水，并且，同學(xué)極具親和力的口頭表達(dá)語(yǔ)言能力還有精彩點(diǎn)評(píng)，我覺得自己要學(xué)習(xí)的太多了，相比之下還是有點(diǎn)距離的。作為一名免費(fèi)師范生，我時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注自己的行為是否符合當(dāng)一個(gè)合格老師的標(biāo)準(zhǔn)，在聽了同學(xué)們的匯報(bào)后，更加激勵(lì)了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)?，和同齡人之間的對(duì)話，對(duì)比能很好的找出自己的差距。同時(shí)不同專業(yè)的學(xué)生他們的說(shuō)話我也很能感覺到專業(yè)的特點(diǎn)。特記得歷史學(xué)院的一個(gè)女生在對(duì)同學(xué)匯報(bào)進(jìn)行提問是說(shuō)歷史不等于政治這句話，因?yàn)槲覀冋娴暮芏嗳硕己苋菀装褮v史和政治混為一談，但是從這個(gè)學(xué)生專業(yè)性的角度看，我覺得自己受益良多，并且從他們嚴(yán)密的邏輯思維和提問的專業(yè)性苛

6、刻性上我無(wú)不感覺有一種羨慕和敬佩之情。從這以后，我上課不僅僅是聽知識(shí)，我還會(huì)注意到老師講課的思路，老師的教學(xué)風(fēng)格，以及老師給我們的啟發(fā)教育，我想這樣會(huì)對(duì)我以后的所從事教育工作都會(huì)有著潛移默化的影響和幫助。所以我感覺聽課就沒那么的枯燥相反是更加的有趣。我喜歡這種課堂的學(xué)習(xí)氛圍，老師很注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們現(xiàn)在很提倡“教學(xué)相長(zhǎng)”的這種教學(xué)思想，我覺得我在這個(gè)課堂上就能真切的感受到。第三篇：教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)體會(huì)與文章評(píng)述教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的體會(huì)教育調(diào)查課程給我的感覺和其他教育類課程很不一樣，首先，老師給我的感覺是很用心的，能夠感覺老師是很享受這個(gè)教授的過(guò)程，而在同期

7、上的其他類教育課程相對(duì)覺得沉悶。其次，在課程上也確實(shí)學(xué)到了很多東西，以前一直人為統(tǒng)計(jì)調(diào)查只需要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，給別人做一下問卷統(tǒng)計(jì)就可以，現(xiàn)在知道這個(gè)并不簡(jiǎn)單，要考慮問題設(shè)置的合理性以及調(diào)查對(duì)象取樣是否合理。最后，這個(gè)課程給人的感覺很自由放松，有時(shí)候感覺不是在上課，而是在交流。在聽課過(guò)程中，可能自己也不是很認(rèn)真，挑自己感興趣的內(nèi)容認(rèn)真聽。學(xué)了教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，我認(rèn)識(shí)到一份調(diào)查報(bào)告，必須要以事實(shí)調(diào)查為基礎(chǔ)。是有目的，有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的材料，形成對(duì)某一問題客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。要以客觀材料為基礎(chǔ)，它搜集的是自然狀態(tài)下，對(duì)研究對(duì)象不加任何干涉的材料。以前說(shuō)道調(diào)查，立馬就想到的是問卷調(diào)查，學(xué)了課程之后知道

8、問卷調(diào)查是教育調(diào)查的一種，依據(jù)調(diào)查研究方式可以分為調(diào)查表調(diào)查；問卷調(diào)查法；訪談?wù){(diào)查；觀察；測(cè)試；依據(jù)調(diào)查對(duì)象范圍還可以分為：普遍調(diào)查，抽樣調(diào)查，典型調(diào)查，個(gè)案調(diào)查。分類有很多種，這也算是對(duì)這門課程有了入門。在內(nèi)容上，教育調(diào)查追求的是客觀性，要排除自己的主觀臆斷，并以科學(xué)理論為依據(jù)，如唯物辯證主義，統(tǒng)計(jì)學(xué)，邏輯學(xué)等。就文字分量而言，七分是調(diào)查材料，三分是分析和結(jié)論：就資料行而言，調(diào)查報(bào)告要擁有大量材料，有了這大量的材料，才有了說(shuō)服力。并且這些材料將成為有關(guān)部門研究問題、進(jìn)行決策的重要參考資料。就本質(zhì)性而言調(diào)查報(bào)告的目的就是要通過(guò)調(diào)查揭示事情的本質(zhì)，教育調(diào)查報(bào)告則要通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教育領(lǐng)域某一方面

9、的問題。揭示出一些事物本質(zhì)性、規(guī)律性的東西，以供教育主管部門制定教育方針政策作參考，或給教育效學(xué)部門進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)作參考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法調(diào)查報(bào)告評(píng)述一、高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)的變化。1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言在抽象程度上突變。不少學(xué)生反映，集合、映射等概念難以理解，覺得離生活很遠(yuǎn)，似乎很“玄”。確實(shí)，初、高中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言有著顯著的區(qū)別。初中的數(shù)學(xué)主要是以形象、通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及抽象的集合語(yǔ)言、邏輯運(yùn)算語(yǔ)言以及以后要學(xué)習(xí)到的函數(shù)語(yǔ)言、空間立體幾何等。2、思維方法向理性層次躍遷。高一學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的另一個(gè)原因是高中數(shù)學(xué)思維方法與初中階段大不相同。初中階段，很多老師為學(xué)生將各種題建

10、立了統(tǒng)一的思維模式，如解分式方程分幾步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思維非常靈活的平面幾何問題，也對(duì)線段相等、角相等、分別確定了各自的思維套路。因此，初中學(xué)習(xí)中習(xí)慣于這種機(jī)械的，便于操作的定勢(shì)方式，而高中數(shù)學(xué)在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，正如上節(jié)所述，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象化對(duì)思維能力提出了高要求。當(dāng)然，能力的發(fā)展是漸進(jìn)的，不是一朝一夕的事，這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應(yīng)，故而導(dǎo)致成績(jī)下降。高一新生一定要能從經(jīng)驗(yàn)型抽象思維向理論型抽象思維過(guò)渡，最后還需初步形成辯證形思維。3、知識(shí)內(nèi)容的整體數(shù)量劇增高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)又一個(gè)明顯的不同是知識(shí)內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)信息

11、的量與初中相比增加了許多，輔助練習(xí)、消化的課時(shí)相應(yīng)地減少了。這就要求第一，要做好課后的復(fù)習(xí)工作，記牢大量的知識(shí)；第二，要理解掌握好新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識(shí)順利地同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之中；第三，因知識(shí)教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行的，當(dāng)知識(shí)信息量過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好。因此要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)行“整體集裝”，如表格化，使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然；類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統(tǒng)一；使幾類問題同構(gòu)于同一知識(shí)方法；第四，要多做總結(jié)、歸類，建立主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。二、不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。1、學(xué)習(xí)習(xí)慣因依賴心理而滯后。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)

12、教學(xué)中教師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于教師為其提供套用的“模子”；第二，家長(zhǎng)望子成龍心切，回家后輔導(dǎo)也是常事。升入高中后，教師的教學(xué)方法變了，套用的“模子”沒有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的能力也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)入“督促學(xué)習(xí)”。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還象初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。2、思想松懈。有些同學(xué)把初中的那一套思想移植到高中來(lái)。他們認(rèn)為自已在初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、二個(gè)月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是重點(diǎn)中學(xué)里的重點(diǎn)

13、班，因而認(rèn)為讀高中也不過(guò)如此，高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的。存有這種思想的同學(xué)是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因?yàn)樵谖覀儚V州市可以說(shuō)是普及了高中教育，因此中考的題目并不具有很明顯的選撥性，同學(xué)們都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我們國(guó)家還不可能普及高等教育，高等教育可以說(shuō)還是屬于一種精英教育，只能選撥一些成績(jī)好的同學(xué)去讀大學(xué)，因此高考的題目具有很強(qiáng)的選撥性，如果心存僥幸，想在高三時(shí)再發(fā)奮一、二個(gè)月就考上大學(xué)，那到頭來(lái)你會(huì)后悔莫及的。同學(xué)們不妨打聽打聽現(xiàn)在的高三，有多少同學(xué)就是因?yàn)楦咭?、二不努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在臨近高考了，發(fā)現(xiàn)自己缺漏了很多知識(shí)而而

14、焦急得到處請(qǐng)家教。3、學(xué)不得法。老師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。4、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠(yuǎn)，

15、重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。5、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如二次函數(shù)值的求法，實(shí)根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運(yùn)用，空間概念的形成，排列組合應(yīng)用題及實(shí)際應(yīng)用問題等。有的內(nèi)容還是初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，就必然會(huì)跟不上高中學(xué)習(xí)的要求。三、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)

16、習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。1、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反復(fù)使用的方法將變成人們的習(xí)慣。什么是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。（1）制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩(wěn)打穩(wěn)扎，它是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動(dòng)力。但計(jì)劃一定要切實(shí)可行，既有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，又有短期安排，執(zhí)行過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，磨煉學(xué)習(xí)意志。（2）課前自學(xué)是上好新課，取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。自學(xué)不能搞走過(guò)場(chǎng)，要講究質(zhì)量，力爭(zhēng)在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握

17、重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能把問題解決在課堂上。（3）上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“學(xué)然后知不足”，課前自學(xué)過(guò)的同學(xué)上課更能專心聽課，他們知道什么地方該詳，什么地方可以一帶而過(guò)，該記的地方才記下來(lái)，而不是全抄全錄，顧此失彼。（4）及時(shí)復(fù)習(xí)是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，多方面查閱有關(guān)資料，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析比效，一邊復(fù)習(xí)一邊將復(fù)習(xí)成果整理在筆記本上，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”。（5）獨(dú)立作業(yè)是通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問題、解決問題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程。這一過(guò)程

18、也是對(duì)我們意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)運(yùn)用使我們對(duì)所學(xué)知識(shí)由“會(huì)”到“熟”。（6）解決疑難是指對(duì)獨(dú)立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對(duì)知識(shí)理解的錯(cuò)誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補(bǔ)遺解答的過(guò)程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯(cuò)的作業(yè)再做一遍。對(duì)錯(cuò)誤的地方?jīng)]弄清楚要反復(fù)思考。實(shí)在解決不了的要請(qǐng)教老師和同學(xué)，并要經(jīng)常把易錯(cuò)的地方拿來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，作適當(dāng)?shù)闹貜?fù)性練習(xí)，把求老師問同學(xué)獲得的東西消化變成自己的知識(shí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持使對(duì)所學(xué)知識(shí)由“熟”到“活”。（7）系統(tǒng)小結(jié)是通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為依據(jù)，參照筆記與資料，通過(guò)分析、綜合、類比

19、、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的目的。經(jīng)常進(jìn)行多層次小結(jié)，能對(duì)所學(xué)知識(shí)由“活”到“悟”。（8）課外學(xué)習(xí)包括閱讀課外書籍與報(bào)刊，參加學(xué)科競(jìng)賽與講座，走訪高年級(jí)同學(xué)或老師交流學(xué)習(xí)心得等。課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和繼續(xù)，它不僅能豐富同學(xué)們的文化科學(xué)知識(shí)，加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)，而且能夠滿足和發(fā)展我們的興趣愛好，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力，激發(fā)求知欲與學(xué)習(xí)熱情。2、循序漸進(jìn)，防止急躁。由于同學(xué)們年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的同學(xué)容易急躁。有的同學(xué)貪多求快，囫圇吞棗。有的同學(xué)想x幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。同學(xué)們要知道，學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏

20、固舊知、發(fā)現(xiàn)新知的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學(xué)三年而不是三天。許多優(yōu)秀的同學(xué)能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。3、注意研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結(jié)積累也不行。對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”

21、的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理，方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)）和一個(gè)步驟（歸納總結(jié)）是少不了的。第四篇：統(tǒng)計(jì)與調(diào)查教案水塘中學(xué)教案年級(jí)：七年級(jí)學(xué)科：數(shù)學(xué)教師：鐘志華時(shí)間：xx年5月5日課題：統(tǒng)計(jì)調(diào)查課型：新授課一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：a、了解全面調(diào)查及相關(guān)概念；b、會(huì)用全面調(diào)查的方法進(jìn)行調(diào)查。2、過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，了解數(shù)據(jù)處理的過(guò)程，熟悉統(tǒng)計(jì)調(diào)查的步驟。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、學(xué)生通過(guò)本課時(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)意識(shí)，初步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維習(xí)慣；2、培養(yǎng)學(xué)生知法、懂法、守法的意識(shí)。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重難、點(diǎn)。全

22、面調(diào)查的步驟和每個(gè)步驟的作用。三、教學(xué)過(guò)程：1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣設(shè)疑活動(dòng)。如果要了解全班對(duì)新聞、體育、動(dòng)畫、娛樂、戲曲五類節(jié)目的喜愛情況，請(qǐng)同學(xué)們想一想你怎么調(diào)查。引導(dǎo)提問：調(diào)查到什么程度就達(dá)到了調(diào)查的目的了，調(diào)查的對(duì)象是什么。（師：鼓勵(lì)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)得出“全班對(duì)五類節(jié)目的喜愛情況”和“調(diào)查的對(duì)象是全班同學(xué)”的結(jié)論。）問題：為了得到全班學(xué)生對(duì)這五類節(jié)目的喜愛情況，我們需要做哪些事情。師：你能說(shuō)說(shuō)這些方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)嗎。2、小組討論，互相促進(jìn)。在眾多方法中，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查比較規(guī)范，請(qǐng)問其目的是什么。以小組為單位討論設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷。討論活動(dòng)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生展示各小組的成果，并與其余小組一起評(píng)

23、價(jià)。3、動(dòng)手操作，總結(jié)方法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p135-137內(nèi)容，試著總結(jié)該問卷調(diào)查所經(jīng)歷的步驟。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出活動(dòng)中調(diào)查所經(jīng)歷的步驟：收集數(shù)據(jù)：a.統(tǒng)計(jì)調(diào)查或科學(xué)實(shí)驗(yàn)收集；b.查閱資料收集等。整理數(shù)據(jù)：通常用表格整理數(shù)據(jù)。描述數(shù)據(jù)：a.條形統(tǒng)計(jì)圖（學(xué)生學(xué)過(guò)）b.扇形統(tǒng)計(jì)圖（學(xué)畫扇形圖）分析數(shù)據(jù)。依據(jù)條形圖或扇形圖進(jìn)行得出結(jié)論適當(dāng)分析。引導(dǎo)學(xué)生完成簡(jiǎn)單分析后，了解了全班同學(xué)喜愛電視節(jié)目的情況，穿插廣播電視管理?xiàng)l例第三十二條、第四十四條、第四十五條等。至此，我們已經(jīng)通過(guò)調(diào)查了解了全班學(xué)生對(duì)五類節(jié)目的喜愛情況，我們調(diào)查的對(duì)象是么。定義?？疾烊w對(duì)象的調(diào)查叫全面調(diào)查。（引導(dǎo)學(xué)生舉例，理解全面調(diào)查概

24、念及適用）。四、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高教科書第137頁(yè)練習(xí)。五、課堂小結(jié)，當(dāng)堂消化1、什么是全面調(diào)查。2、全面調(diào)查的步驟是什么。本課我們學(xué)習(xí)的是統(tǒng)計(jì)調(diào)查，不妨了解一些有關(guān)統(tǒng)計(jì)的法規(guī)常識(shí)：（滲透中華人民共和國(guó)統(tǒng)計(jì)法第六條、第九條、第二十五條、第三十七條等）。六、談?wù)勈斋@，說(shuō)說(shuō)感想引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生談收獲、說(shuō)感想。如。對(duì)全班同學(xué)性別、出生月份等的調(diào)查。學(xué)生先做，再在老師的指導(dǎo)訂正下解決問題。學(xué)生小結(jié)回答。由學(xué)生主動(dòng)起來(lái)朗讀，集體分享。學(xué)生談一談自己學(xué)到了什么，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有何感想。板書設(shè)計(jì)：略。第五篇：社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)1.社會(huì)調(diào)查：指一種采用自填問卷或結(jié)構(gòu)訪問的方法，系統(tǒng)地、直接地從一個(gè)取自總體的樣本那里收

25、集量化資料，并通過(guò)對(duì)這些資料的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)研究方式。特征：社會(huì)調(diào)查是一個(gè)系統(tǒng)性和程序性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具一定的結(jié)構(gòu)和程序。主要采用自填問卷與結(jié)構(gòu)訪問兩種方法收集資料。指抽樣調(diào)查。直接從調(diào)查對(duì)象那里獲取第一手資料。使用定量的研究方式。社會(huì)調(diào)查是一種既包括資料的收集工作，又包括資料的分析工作的完整的社會(huì)研究類型。即我們可以采用社會(huì)調(diào)查的方式獨(dú)立完成對(duì)某一具體問題的探索和認(rèn)識(shí)任務(wù)。作用：描述狀況解釋原因預(yù)測(cè)趨勢(shì)。題材：某一人群的社會(huì)背景某一人群的社會(huì)行為和活動(dòng)。某一人群的意見和態(tài)度。一般程序：選題階段，主要任務(wù)是選擇調(diào)查問題和調(diào)查問題的明確化。準(zhǔn)備階段，即為實(shí)現(xiàn)調(diào)查目的而進(jìn)行的道

26、路選擇和工具準(zhǔn)備階段。實(shí)施階段，主要任務(wù)是按照調(diào)查方案設(shè)計(jì)中所確定的方式、方法和技術(shù)進(jìn)行資料的收集工作。分析階段，主要任務(wù)是對(duì)實(shí)地調(diào)查所收集的原始資料進(jìn)行系統(tǒng)的審核、整理、統(tǒng)計(jì)和分析?？偨Y(jié)階段，主要任務(wù)是撰寫調(diào)查報(bào)告、評(píng)估調(diào)查質(zhì)量、應(yīng)用調(diào)查結(jié)果。2.抽樣調(diào)查：就是從所研究的總體中按照一定的方式選取一部分個(gè)體進(jìn)行調(diào)查，并將在這部分個(gè)體中所得到的調(diào)查結(jié)果推廣到總體中去。優(yōu)點(diǎn)：節(jié)省時(shí)間人力物力可以十分迅速的獲得資料數(shù)據(jù)可以比較詳盡的收集信息，獲得內(nèi)容豐富的資料應(yīng)用范圍十分廣泛準(zhǔn)確性高。缺點(diǎn)：使用與定量研究而不適合定性研究不適用于調(diào)查總體模糊的對(duì)象調(diào)查的廣度和深度受到限制。3.選題的標(biāo)準(zhǔn)：重要性，指研

27、究問題所具有的意義或價(jià)值。創(chuàng)造性，指研究問題應(yīng)該有新的東西，有與眾不同的地方，有自己的特點(diǎn)?？尚行?，指研究者具備完成某研究課題的主、客觀條件。合適性，指所選問題適合研究者的個(gè)人特點(diǎn)。課題明確化：指通過(guò)對(duì)研究課題進(jìn)行某種界定，給予明確的陳述，以達(dá)到將最初頭腦中不僅含糊的想法，變成清楚明確的研究問題；將最初比較籠統(tǒng)、比較寬泛的研究范圍或領(lǐng)域，變成特定領(lǐng)域中的特定現(xiàn)象或特定問題的目的。方法：縮小內(nèi)容范圍清楚明確地陳述研究的問題。4.分析單位：即研究中將被分析和描述的對(duì)象。類型：個(gè)人、群體、組織、社區(qū)、社會(huì)產(chǎn)品。層次謬誤：指在社會(huì)研究中，研究者用一種集群的分析單位做研究，而用非集群的分析單位做結(jié)論的現(xiàn)

28、象。5.概率抽樣：依據(jù)概率的基本原理，按照隨機(jī)原則進(jìn)行的抽樣。簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣：是按照等概率原則直接從含有n個(gè)元素的總體中隨機(jī)抽取n個(gè)元素組成樣本（nn）。系統(tǒng)抽樣：是把總體的單位進(jìn)行編號(hào)排序后，再計(jì)算出某種間隔，然后按這一固定的間隔抽取元素的號(hào)碼來(lái)組成樣本的方法。分層抽樣：是先將總體中的所有單位按某種特征或標(biāo)志劃分為若干類型或?qū)哟?，然后再在各個(gè)類型或?qū)哟沃胁捎煤?jiǎn)單隨機(jī)抽樣或系統(tǒng)抽樣的辦法抽取一個(gè)字樣本，最后，將這些子樣本合起來(lái)構(gòu)成總體的樣本。優(yōu)：（1在不增加樣本規(guī)模的前提下降低抽樣誤差，提高抽樣的精度。（2便于了解總體內(nèi)不同層次的情況，以及對(duì)總體中不同層次進(jìn)行單獨(dú)研究或進(jìn)行比較。整群抽樣：是從總

29、體中隨機(jī)抽取一些小的群體，然后由所抽出的若干小群體內(nèi)所有元素構(gòu)成的樣本。小群體的抽取可采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽、系統(tǒng)抽樣或分層抽樣的方法。特點(diǎn)：不僅可以簡(jiǎn)化抽樣過(guò)程，更重要的是它可以降低收集資料的費(fèi)用，同時(shí)還能擴(kuò)大抽樣的范圍。但是其樣本的分布面不廣、樣本對(duì)總體的代表性相對(duì)較差。多段抽樣：是按照抽樣元素的隸屬關(guān)系或?qū)哟侮P(guān)系，把抽樣過(guò)程分為幾個(gè)階段進(jìn)行的抽樣方法。6.非概率抽樣。依據(jù)研究者的主觀意愿、判斷或是否方便等因素來(lái)抽取對(duì)象。偶遇抽樣，是指研究者根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，以自己方便的形式抽取偶遇到的人作為對(duì)象。判斷抽樣，指的是研究者根據(jù)自己的研究目標(biāo)和自己的主觀分析來(lái)選擇和確定研究對(duì)象的方法。定額抽樣，研究者要盡

30、可能地依據(jù)那些有可能影響研究變量的因素來(lái)對(duì)總體分層，并找出具有各種不同特征的成員在總體中所占的比例。滾雪球抽樣7.社會(huì)測(cè)量特點(diǎn)：人既是測(cè)量的客體又是測(cè)量的主體，使得社會(huì)現(xiàn)象的測(cè)量具有了無(wú)法回避的主客觀矛盾。主觀性強(qiáng)。社會(huì)測(cè)量的內(nèi)容常常是社會(huì)中人們的行為，以及由人們的行為構(gòu)成各種社會(huì)現(xiàn)象。而測(cè)量本身也是一種社會(huì)現(xiàn)象。兩者相互作用，會(huì)相互影響?？芍貜?fù)性差、量化程度低。測(cè)量的層次：定類測(cè)量：確定類別。數(shù)學(xué)特征是等于與不等于。具有對(duì)稱性和傳遞性。定序測(cè)量：確定等級(jí)及次序。數(shù)學(xué)特征是大于或小于。具有對(duì)稱性和傳遞性，也具有不對(duì)稱性。定距測(cè)量：確定間隔距離。可加減，沒有固定的零。定比測(cè)量：確定比例。可加減乘

31、除，有一個(gè)絕對(duì)的零點(diǎn)。8.操作化：即將抽象的概念轉(zhuǎn)化為可觀察的具體指標(biāo)的過(guò)程。方法：概念化（1弄清概念定義的范圍；（2決定一個(gè)定義；發(fā)展測(cè)量指標(biāo)。（1列出概念的維度；（2建立測(cè)量指標(biāo)：尋找和利用前人已有的指標(biāo)；先進(jìn)行一段時(shí)間的探索性研究，自己發(fā)展指標(biāo)。9.量表：用來(lái)測(cè)量人們態(tài)度看法意見性格等內(nèi)容的一種量化工具。信度：指的是采取同樣的方法對(duì)同一對(duì)象重復(fù)進(jìn)行測(cè)量時(shí)，其所得到的結(jié)果相一致的程度。再測(cè)信度：對(duì)同一群對(duì)象采用同一種測(cè)量，在不同的時(shí)間點(diǎn)先后測(cè)量?jī)纱?，根?jù)兩次測(cè)量結(jié)果計(jì)算出相關(guān)系數(shù)，這種相關(guān)系數(shù)就叫再測(cè)信度。復(fù)本信度：根據(jù)同一群研究對(duì)象同時(shí)接受兩個(gè)復(fù)本測(cè)量所得的分?jǐn)?shù)來(lái)計(jì)算其相關(guān)系數(shù)。折半信度

32、：即將研究對(duì)象在一次測(cè)量中所得到的結(jié)果，按測(cè)量項(xiàng)目的單雙號(hào)分為兩組，計(jì)算這兩組分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)。11.效度：指測(cè)量工具或測(cè)量手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所要測(cè)量的變量的程度，或者說(shuō)能夠準(zhǔn)確、真實(shí)地度量事物屬性的程度。表面效度：指的是測(cè)量?jī)?nèi)容或測(cè)量指標(biāo)與測(cè)量目標(biāo)之間的適合性和邏輯相符性。準(zhǔn)則效度：指用一種不同以往的測(cè)量方式對(duì)同一事物或變量進(jìn)行測(cè)量時(shí)，將原有的一種測(cè)量方式作為準(zhǔn)則，用新的方式所得到的測(cè)量結(jié)果與原有準(zhǔn)則的測(cè)量結(jié)果作比較，如果新的測(cè)量方式或指標(biāo)與原有的作為準(zhǔn)則的測(cè)量方式或指標(biāo)具有相同的效果，那么，這種新的測(cè)量方式或指標(biāo)具有準(zhǔn)則效度。建構(gòu)效度：涉及一個(gè)理論關(guān)系結(jié)構(gòu)中其他概念的測(cè)量。關(guān)系：效度與信度

33、之間存在著某種既相互聯(lián)系，又相互制約的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，缺乏信度的測(cè)量肯定也是無(wú)效度的測(cè)量；而具有很高信度的測(cè)量并不意味著同時(shí)也是高效度的測(cè)量；另一方面，研究者在追求測(cè)量的信度時(shí)，往往會(huì)在一定程度上損害或降低測(cè)量的效度；反之，當(dāng)研究者努力提高測(cè)量的效度時(shí)，其測(cè)量的信度則同樣會(huì)受到影響。12.問卷：調(diào)查研究中用來(lái)收集資料的主要工具，它是一份精心設(shè)計(jì)的用來(lái)測(cè)量人們的行為、態(tài)度和特征的問題表格。一般結(jié)構(gòu)：封面信（向調(diào)查對(duì)象介紹說(shuō)明調(diào)查的目的、調(diào)查單位或調(diào)查者的身份、調(diào)查的大概內(nèi)容、調(diào)查對(duì)象的選取方式和對(duì)結(jié)果保密的措施。封面信語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、中肯，篇幅宜小不宜大。）、指導(dǎo)語(yǔ)、問題及答案、編碼等。問題設(shè)計(jì)原則：?jiǎn)栴}的語(yǔ)言要盡量簡(jiǎn)單。問題的陳述要盡可能簡(jiǎn)短。問題要避免帶有雙重或多重含義。即一個(gè)問題中不要同時(shí)詢問兩件或幾件事情。問題不能帶有傾向性。應(yīng)保持中立的提問方式，使用中性語(yǔ)言。不要用否定形式提問。不要問回答者不知道的問題。不要直接問敏感性問題。問題形式：填空題、選擇題、排序題、問答題。答案：與問題協(xié)調(diào)一致、窮盡性、互斥性。順序：把簡(jiǎn)單已答的問題放在前面，把復(fù)