《雷雨》教學反思(1)

1、談談導學設計與語感培養(yǎng)低年級的閱讀課堂，主要是讓學生仔仔細細地讀，培養(yǎng)語感?？蓪τ诘湍昙壍膶W生，語言的積累較少，也缺乏應用語文知識的水平和技巧，不但不會品詞、品句，就是感情朗讀也是不到位的。這方方面面的問題，影響著語文課堂上學生去享受“語味”。那怎樣在低年級語文的閱讀課堂上培養(yǎng)學生的語感，從而讓學生享受語文的“語文味”呢？引：我們怎樣用朗讀來讀出雷雨的變化呢？請看老師給大家準備的朗讀小竅門。1、指名朗讀小竅門。4、5、6自然段。（學生練習朗讀，教師巡堂，找到朗讀到位的學生，以便接下來的示范讀。）3、指名朗讀文段，以作示范。（一段話請一名學生示范讀。）4、共學：組長確定朗讀匯報的形式，分配任務，

2、用朗讀來體現(xiàn)雷雨中的景象。5、小組展學。朗朗讀書聲是語文課堂的一大特色，也是學生語言習得與感情表達的重要渠道，通過朗讀，學生體會句子，通過朗讀，學生也得以讓學生把自己的理解作整體回歸。在導學設計一中，導學設計的重點分別是給予學生朗讀小竅門，以及對于4、5、6自然段中對一些關(guān)鍵字、詞的提示，這些提示是用文字的大小、顏色和破折符號明確地顯示出來。而在學生的朗讀實踐中，我又安排了一段一個學生的示范讀。在學生示范讀后才展開小組的共學。這樣的設計基本能確保學生學會抓住所提示的關(guān)鍵詞來朗讀文段，但在課堂改革中，學生是學習的主體，教師應該讓給學生更多自主思考、探究的時間和機會，而這樣一段一段的示范過關(guān)后，學

3、習環(huán)節(jié)的重復讓學習變得枯燥，而且學生僅僅在模仿，所謂的朗讀僅僅表面上的學會，學生并不明白這樣讀的原因。所以在小組共學后的展學，就有了“千人一面”的情況出現(xiàn)。這樣的學習無疑是低效，學生在課堂上僅僅“被”主動，并沒有真正地動起來，去思考，探究，更不用說感受到語文味了。不過如果直接放手讓孩子去自己探索，對于學生，無疑是瞎子摸象，學習的效果更不會高。有了以上的思考，我又對導學設計實行了調(diào)整。品讀“雨中”導學設計二：引：我們怎樣用朗讀來讀出雷雨的變化呢？請看老師給大家準備的朗讀小竅門。1、指名朗讀小竅門。2、學生展開小組共學。（1）小組共學展開前，給予學生明確的共學提示：組長交流討論朗讀的方法，確定講解

4、組員和朗讀組員，講解組員講解對句子朗讀的看法，如抓住什么字、詞，這些字、詞要怎樣讀，為什么要這樣讀。講解后小組負責朗讀的組員用朗讀去展示雷雨中的景象。（每個組員都要有負責其中一項或兩項任務。）（2）學生小組共學，教師巡視，對小組實行協(xié)助、指導。3、小組展學，互相評價。在調(diào)整的導學設計中，我還是給了孩子朗讀小竅門，可對于三個文段關(guān)鍵詞語的提示，改成了只對 “嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！?這個文段有所提示。在新課堂上，學生要學會自主探究學習方法，教師不能夠包辦，這是拋出學法橄欖枝。因為這個句子非常形象，當學生看到這些提示后，起碼一半左右的學生一下子就讀懂了教師的想法，也明白為什么要這樣讀。學生就在這

5、靈機一動后，馬上通過展開小組共學，在共學中分享自己對文段朗讀的方法、如抓住什么字、詞，這些字、詞要怎樣讀，為什么要這樣讀，繼而在小組中實踐自己的想法。而小組內(nèi)每個孩子都有或講解或?qū)嵺`朗讀的機會，讓孩子學習語言的興致一下子高漲起來，主動去思考、探究，在討論中學習、收獲，實踐他們的想法，改進他們的朗讀技巧，學會朗讀的方法。經(jīng)過這樣的自主學習，在小組展學中，千人一面的情況改善了，而在小組展學后的互相評價中，學生也使用到所學的朗讀技巧來實行評價， 例如有學生評價到：我覺得她讀得很好，因為她抓住了詞語“越下越大”，讀出了雨下得很大的情形。一位學生評價到：逐步是慢慢的意思，我建議第三小組在朗讀詞語“逐步地、逐步地”時，能夠讀得慢點，我來讀一讀。這些評價可比以前學生只會說“他讀書的聲音很響亮”、“他讀得很有感情”這些蒼白的評價好多了，也有語文味多了。低年級語文的閱讀課堂，學生在語感的培養(yǎng)中感受著語文課堂的“語文味”。而在學生為主體的新課堂上，學生自主思考、探究，把握好學與教的度，避免把