對(duì)有效教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)

1、對(duì)有效教學(xué)的理論理解-賈志敏有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。 在課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存有和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織安排、教學(xué)方法和手段的使用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力靠教師來

2、強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠教師來調(diào)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靠教師指導(dǎo)。從這個(gè)意義上說，提升教師“教”的效率是提升課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑。通過教師有效地“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效地“學(xué)”。教師的什么因素決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低呢?研究結(jié)果表明教學(xué)行為直接影響教學(xué)效果，只有增加有效教學(xué)行為，才能提升課堂教學(xué)的有效性。 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。 所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)

3、和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么水準(zhǔn)，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么水準(zhǔn)才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性-讓學(xué)生聽清楚、聽明白，所以，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學(xué)。所以，有效教學(xué)是為了提升教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 “有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素： (1)有效果。教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是

4、指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 (2)有效率。一般認(rèn)為完成一定的教學(xué)任務(wù)，所用的課時(shí)越少，課堂教學(xué)效率越高；在一定的課時(shí)內(nèi)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，學(xué)生的收益越大，課堂教學(xué)效率越高。從這里能夠看出，課堂教學(xué)效率是關(guān)于學(xué)習(xí)收益與教學(xué)時(shí)間的綜合概念。很多研究表明，教師在教學(xué)中高效利用時(shí)間是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵特征，并且能不能高效利用時(shí)間成為區(qū)分有效教學(xué)和無效教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志。教師在課堂上過多地實(shí)施課堂管理并所以造成教學(xué)中斷、偏離教學(xué)內(nèi)容的閑扯卻會(huì)占用、浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，不是有效教學(xué)的表現(xiàn)。 教學(xué)效率應(yīng)是教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比值。教學(xué)投入是指師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而投人的時(shí)間、精力及各種教育資源的總和；教學(xué)產(chǎn)出是指教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水準(zhǔn)，包括學(xué)生知識(shí)、技能的增長(zhǎng)，身心素質(zhì)的進(jìn)步、成熟，個(gè)性的成長(zhǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提升等方面。(3)有效益。指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合