糾錯(cuò),別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思

1、糾錯(cuò)，別忘了尊重學(xué)生月光曲朗讀教學(xué)案例與反思【案例描述】月光曲最后三個(gè)自然段用生動(dòng)優(yōu)美的語言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優(yōu)美，而且通過豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后，感情朗讀比賽一個(gè)比一個(gè)精彩。突然，一名平時(shí)朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺(tái)。開始他的聲音洪亮，也朗讀得相當(dāng)流暢，后來有幾個(gè)字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語氣變化。有好幾個(gè)同學(xué)躍躍欲試地舉起手

2、來，準(zhǔn)備站起來主動(dòng)地指出，我也曾試圖及時(shí)地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個(gè)段落。直到他坐下去，我簡單地小結(jié)道：“這位同學(xué)讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進(jìn)步，下面請(qǐng)大家談?wù)勀銈儗?duì)他朗讀情況的看法?！蓖瑢W(xué)們反響熱烈，紛紛舉手發(fā)言：生：他把“一縷一縷”這個(gè)詞語讀成“一摟一摟”了。生：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。第 1頁生：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。生：我覺得這一段中， 大海開始很平靜， 到后來起了大風(fēng)，浪花涌動(dòng)，速度應(yīng)該越來越快，力量也應(yīng)該越來越強(qiáng)烈。面對(duì)著同學(xué)們踴躍的發(fā)言，特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問題，我十分贊

3、成，于是我又補(bǔ)充道：“月光曲這首曲子我們是看不見的，課文也不可能將聲音傳達(dá)到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯(lián)想和想象來表現(xiàn)曲子的內(nèi)容，樂曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點(diǎn)，相信會(huì)讀得更好的?！笨粗俏煌行╇y為情的樣子，我一方面表揚(yáng)了其他同學(xué)聽得仔細(xì)，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因?yàn)榇蠹艺业摹懊　碧?，而打消了他的積極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學(xué)生：“你本來讀得還是很不錯(cuò)的嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議，可別以為是在挑刺，是他們?cè)陉P(guān)心你。把那些小問題改一改，

4、反復(fù)再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會(huì)更感人的?！蹦俏煌瑢W(xué)愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，顯然是同意了我的看法?！菊n后反思】學(xué)生朗讀過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師是立即第 2頁示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細(xì)細(xì)道來，逐一告訴他？這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問題值得我們加以探討、 商榷。這個(gè)片斷中，我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問題時(shí)，并沒有貿(mào)然地打斷他，主要有以下幾點(diǎn)考慮：、遵循教學(xué)客觀規(guī)律：教學(xué)是一個(gè)從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，

5、直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時(shí)捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問題。、尊重學(xué)生主體地位：語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。學(xué)生在朗讀中，出現(xiàn)一些錯(cuò)誤是情理之中的事情，而這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識(shí)到的，盡管如此，他仍然會(huì)投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來，對(duì)其錯(cuò)誤不留情面地指出，是一種對(duì)學(xué)生主體地位及自第 3頁身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以一個(gè)朋友、參與

6、者、協(xié)作者平等的角色來傾聽， 而不是簡單地橫加干預(yù)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)聆聽，更應(yīng)該有耐心和寬容。試想：如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢(shì)必會(huì)給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。、保持朗讀整體效果：學(xué)生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會(huì)，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反， 會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。 同時(shí)，學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來，等到教師指正后，難以一下子再進(jìn)入角色，讀的效果必然會(huì)大打折扣，找不到感覺。等到學(xué)生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續(xù)性，內(nèi)容及情緒不會(huì)被拆得支離破碎，同時(shí)學(xué)生也會(huì)有足夠的時(shí)間，平心靜氣地聽取意見，對(duì)自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評(píng)價(jià)， 對(duì)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去?？傊募背圆坏脽岫垢?，在讀中糾錯(cuò)還是在讀后糾錯(cuò)，不僅僅只