接受式教學模式【教學講課】

1、接受式教學模式,接收式教學模式,接受式教學模式概述： 教師講、學生聽為主的“講授型”教學模式，也稱為接受式教學模式，是傳統(tǒng)教學過程的主要模式。在這種教學模式中教師的作用體現(xiàn)在選擇適當?shù)慕虒W媒體、選擇教學內(nèi)容、選擇或設計先行組織者、激發(fā)學習動機、促進學習者建立新舊知識之間的有意義的聯(lián)系；選擇和設計適當?shù)淖灾鲗W習策略和協(xié)作學習策略，促進學習對知識意義的建構、理解、保持、遷移和應用,接收式教學模式,學生活動,明確目標，建立新舊知聯(lián)系心向,接觸新學習內(nèi)容，明確學習方向,應用新知，解決問題,教學活動,同化新知，意義建構,現(xiàn)呈先行組織者,呈現(xiàn)新學習內(nèi)容,正確運用教學內(nèi)容組織策略,遷移、運用新知識,精細加工

2、策略,教師活動,闡述目標，講解先行組織者,講解學習內(nèi)容/提出學習任務,根據(jù)新舊知識關系選擇相應的內(nèi)容組織策略，促進通話及意義建構,提出問題,操練策略,接受式教學模式實施案例,接受式教學模式實施案例分析,桂林山水甲天下,一,二,四,三,一、教學目標,一 教學目標,1. 學習本課生字，理解重點句子. 2通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。 3學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養(yǎng)觀察力和理解、表達能力,二、教學重點難點,1. 通過學習課文，掌握桂林山水景物特點；學習作者細致觀察、抓住特點、運用對比描寫景物的方法。 2. 欣賞作者優(yōu)美的語

3、言，感受祖國自然風光的美，體會作者熱愛祖國山河的思想感情,大家知道這是什么地方的風景嗎,一 、教學過程,桂林，是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢？因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。這個美稱的背后有哪些美麗的傳說呢？今天我們就來學習這篇文章，去看看桂林的山水的旖旎風光吧,1. 導入語,第一段（第1自然段）講作者觀賞桂林山水的原因。第二段（第2自然段）講桂林的水。第三段（第3自然段）講桂林的山。第四段（第4自然段）講桂林的山水美,2. 概括各段大意,1）課文是怎樣評價桂林山水的？作者又為什么要蕩舟漓江來觀賞桂林山水？（“桂林山水甲天下”“甲

4、”是第一的意思?！凹滋煜隆笔恰疤煜碌谝弧边@句話的意思是桂林山水的美天下第一。交待了作者蕩舟漓江的原因，表達了作者向往桂林山水的迫切心情，）（2）理解“觀賞”與“欣賞”的異同。（“觀賞”中的“賞”，就是“欣賞”的意思，“觀”就是“看”的意思,3學習課文第一段,1）朗讀第二段，了解每句話的意思。 （第一句講漓江的水與其他地方的水不同，強調(diào)漓江的美有獨特的地方；第二句講漓江水的特點是靜、清、綠；第三句講蕩舟漓江的感覺。,4. 學習第二段,2）認真讀課文，畫出排比句，讀排比句，說說漓江的特點。（漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那

5、是一塊無瑕的翡翠。）（3）學習排比句的寫法,并試著寫幾個排比句,1）輕聲自由讀課文，畫出描寫山的特點的詞句，并一一分析。a“奇”。課文從兩個方面描寫。一是“拔地而起，各不相連”。二是“奇峰羅列、形態(tài)萬千”羅列，排列。“形態(tài)萬千”各有各的樣子。像老人、像巨象、像駱駝,5學習第三段,b“秀”。課文打了兩個比方“像翠綠的屏障，像新生的竹筍寫出秀”的表現(xiàn)：郁郁蔥蔥，色彩明麗。 c“險”課文用“危峰兀立，怪石嶙峋概括了這一特點，并用“好像一不小心就會栽下來”的感覺，突出了桂林山的“險,17,通過這首詩，加深對桂林山的特點的認識。桂林陽朔一水通，快輪看盡千萬峰，有山如象鼻，有山似飛龍。有山如軍艦，有山似芙

6、蓉。有山如臥佛，有山似書童。有山如萬馬奔馳，有山似牛女相逢。有山如五女相逢，有山似耕作的老農(nóng)。有山如將軍升帳，有山似左右侍從,2）課文拓展,1）剛才同學們仿佛游了漓江的水，又觀賞了桂林的山，你們對桂林的山水一定還有總的感受?，F(xiàn)在，讓我們先看看第四段，這一段寫作者游覽后總的感受，文字雖少，內(nèi)容卻很豐富，寫得很美。請大家自己閱讀欣賞、說說這一段為什么寫得好,6學習第四段,2）桂林的山和水有什么樣聯(lián)系？（水的周圍都是山，山的影子都倒映在水中，即山水交融，水困山而增色，山因水而添秀）（3）山水交融，已經(jīng)很美了，不僅如此，在這山水之間還有空中的云霧迷茫，山間的綠樹、紅花、江水的竹筏小舟的點綴，使這幅畫顯

7、得更美了。在這美麗的景色中行船，會有什么感覺？為什么,1）課文描寫了什么？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（課文描寫了桂林山水奇特的景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。）（2）課文是怎樣一步一步描寫桂林山水的？參照板書用自己的話說一說。（課文先總后分再總結的方法來描繪桂林山水?！肮鹆稚剿滋煜隆币痪涫强偲?，然后分別介紹桂林的水和山，最后綜合桂林山水相依，互為輝映的奇異景色。,7圍繞重點學會表達,21,3）結尾的詩句與課文第一、二兩段的哪些句子有聯(lián)系？在全文結構上起什么作用？ （“舟行碧波上，人在畫中游”與課文第一段中“我們乘著木船蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”與課文第二段中“船槳激起的微波，擴散出

8、一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移”這兩個句子緊密聯(lián)系，可以說，結尾的詩句是這兩個句子的延續(xù)與總結，使全文的結構顯得十分緊湊完整。,4）課文為什么給人一種身臨其境的感覺？ 這是因為作者有敏銳的觀察力，抓住了桂林山水與眾不同的特點，用比喻、聯(lián)想、想象把桂林山水的秀麗景色展現(xiàn)在我們眼前，所以給人以身臨其境的感覺。,水 山,靜,清,綠,漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動,漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石,漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠,桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連， 像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千,桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，

9、色彩明麗，倒映水中,桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不 小心就會栽倒下來,奇,秀,險,漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動,漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石,漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠,桂林的山真奇啊，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千,桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中,桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就會栽倒下來,這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映這樣的山， 再加上空中云霧迷蒙，山上綠樹紅花，江上竹筏小 舟讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟 行碧波上，人在畫中游,我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過

10、水平如鏡的西湖，卻從沒有看見漓江這樣的水,我攀登過峰巒雄偉的泰山，游覽過紅似火的香山，卻從沒有看見過桂林這一帶的山,這篇課文寫出了桂林山和漓江水的特點，作者贊美桂林山水的秀麗，強烈的熱愛祖國大自然的思想感情貫穿全文，作者生動而細膩地描繪了桂林山水的特點，使我們有身臨其境之感,8總結全文,根據(jù)課文內(nèi)容填空 （1）漓江的水的特點是（）、（）、（）。桂林的山的特點是（）、（）、（）。 （2）桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障。這句話用了（）的修辭方法。 把（）比作了（,四、課后作業(yè),1）桂林的山水，只是祖國美麗的河山的一小部分，對此，你有什么感想？（2）有感情地朗讀課文。（3）學習排比句及分號的用法。（4

11、）以一個小導游的身份，結合課文內(nèi)容，指圖具體介紹桂林的山水,2. 思考下列問題,該模式以傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能為目標。其著眼點在于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。該模式強調(diào)教師的指導作用，認為知識是教師到學生的一種單向傳遞的作用，非常注重教師的權威性,接受式教學模式實施案例分析,在介紹講解性的內(nèi)容上運用比較有效，當期望學生在短時間掌握一定的知識去應試時比較可行，運用這種模式，長此以往必然造成一種“滿堂灌”的教學模式，不利于學生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出一大批沒有思想與主見的高分低能者,接受式教學模式使學生能在短時間內(nèi)接受大量的信息，能夠培養(yǎng)學生的紀律性，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力,1. 優(yōu)點,接受式教學模式表現(xiàn)為以教定學，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，使學