4 《 詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

1、4 詩(shī)兩首一、教學(xué)目標(biāo) （一）了解外國(guó)詩(shī)兩首的寫作背景；背誦這兩首詩(shī)。 （二）理解兩首詩(shī)以說(shuō)理而見(jiàn)長(zhǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。 （三）感受詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情感。二、教學(xué)課時(shí)課時(shí)三、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)學(xué)習(xí)假如生活欺騙了你（一）導(dǎo)入新課 由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國(guó)詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。 整體感知（）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩(shī)美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。（2 ）指名某同

2、學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。解讀詩(shī)歌 教師介紹寫作背景： 這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來(lái)，正義必勝。3、合作探究（）詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容? （）怎樣理解“生活欺騙了你”？ （）全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度? ( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩(shī)表達(dá)的是詩(shī)人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。不過(guò)

3、，從詩(shī)句上看，我們只能說(shuō)“不要悲傷”是一種樂(lè)觀；可詩(shī)人又說(shuō)“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無(wú)所作為嗎，難道這也能說(shuō)是“積極樂(lè)觀”? ( 5 )怎樣理解“而那過(guò)去了的，就成為親切的懷戀”?， （四）課堂小結(jié) 今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩(shī)假如生活欺騙了你，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。最后，讓我們一起，再次來(lái)齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩(shī)人的不朽之作假如生活欺騙了你。（播放音樂(lè)，讓學(xué)生和著音樂(lè)吟誦這首詩(shī)，以增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩(shī)歌藝術(shù)美的品味。） 板

4、書(shū)設(shè)計(jì) 假如生活欺騙了你 普希金哲理詩(shī) 生活“欺騙”不要悲傷、心急積極 （困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂(lè)觀 未選擇的路（一）課前準(zhǔn)備：了解作者，讀熟成誦。 （二）導(dǎo)入新課 指名背誦或集體背誦假如生活欺騙了你。 （三）研讀課文 整體感知 （）應(yīng)用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂(lè)朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。 （）播放輕音樂(lè)，讓學(xué)生自己試著和樂(lè)而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。 （）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出感情。 解讀詩(shī)歌 教師啟發(fā)：說(shuō)到路，人們自然會(huì)很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩(shī)就是寫人生之路的。古今中外，很多詩(shī)人作家對(duì)

5、“路”都有過(guò)精彩的描寫 屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向； 辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆； 魯迅也有“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨； 人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首一條未走的路有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考的。（四）合作探究： 怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”?這里用了什么手法? 全詩(shī)一共四節(jié)，各寫了什么意思？這首詩(shī)到底想告訴我們什么?4詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?5在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，假如生活欺騙了你與一條未走的路有什么不同？6這兩首詩(shī)可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么樣的影響？（四）課堂小結(jié)教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩(shī)教給我們的道理，會(huì)使我們受益無(wú)窮。所以說(shuō)，讀詩(shī)，使人增長(zhǎng)智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩(shī)