實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課評(píng)選活動(dòng)申報(bào)表

1、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課活動(dòng)申請(qǐng)表*說(shuō)課題目*學(xué)科類(lèi)別*使用教材*授課學(xué)段*性別 *年齡 *職稱(chēng)/職務(wù)*姓名emai學(xué)歷/學(xué)位*聯(lián)系電話(huà) *l說(shuō)課教師*學(xué)校全*稱(chēng)通訊地址郵編團(tuán)隊(duì)成員（限 2 名）*實(shí)驗(yàn)器材*實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)不足與改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材：*1.實(shí)驗(yàn)二不足之處：此反應(yīng)的速度較慢，用時(shí)較長(zhǎng)，效果不夠理想，視覺(jué)沖 擊力不夠。實(shí)驗(yàn)二改進(jìn):將鐵釘換成氫氧化鈉溶液，燒杯換成倆支注射器和輸液管，利用 氫氧化鈉和硫酸銅的反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證。2.實(shí)驗(yàn)三不足之處：觀(guān)察到天平不再平衡，只能從理論上分析是因?yàn)槎趸?碳逸到空氣中，但沒(méi)有用實(shí)驗(yàn)證明。實(shí)驗(yàn)三改進(jìn)：將燒杯換成礦泉水瓶（帶瓶塞），先操作瓶塞塞緊的實(shí)驗(yàn)，再 操作取下瓶

2、塞的進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。*實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)思路*實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)，搜集，改裝，甚至創(chuàng)造化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品的過(guò)程訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，形成節(jié)約資源的習(xí)慣，樹(shù)立“身邊處處有化學(xué)”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成 利用生活中的物品研究化學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。知識(shí)與技能： 認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中的 常見(jiàn)現(xiàn)象。過(guò)程與方法： 初步認(rèn)識(shí)提出問(wèn)題，做出猜想假設(shè)，實(shí)驗(yàn)探究，討論交流，反思評(píng)價(jià)的科學(xué)探究過(guò)程，讓每一位學(xué)生主動(dòng)的去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 1.激發(fā)學(xué)生的求知欲與參與意識(shí)，增進(jìn)合作交流能力。2.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，形

3、成節(jié)約資源的習(xí)慣，樹(shù)立“身邊處處有化學(xué)” 的意識(shí).1.實(shí)驗(yàn)二的教學(xué)內(nèi)容：用注射器分別吸取氫氧化鈉和硫酸銅溶液，然后與輸液管連接好，稱(chēng)量反應(yīng)前的總質(zhì)量，將注射器中的藥品慢慢滴入輸液管中， 使之反應(yīng)，一段時(shí)間后，稱(chēng)量反應(yīng)后的總質(zhì)量。*實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容 2.實(shí)驗(yàn)三的教學(xué)內(nèi)容：往礦泉水瓶中加入適量的碳酸鈉粉末，小試管中加入少量的稀鹽酸，用細(xì)線(xiàn)使試管固定在瓶蓋上，將礦泉水瓶放在天平上稱(chēng)量，將其傾斜，讓反應(yīng)進(jìn)行，一段時(shí)間后，再將礦泉水瓶放在托盤(pán)天平上，觀(guān)察是否平衡，最后取下瓶塞放在天平上，再觀(guān)察天平是否平衡。一課前預(yù)習(xí)：先提前一個(gè)星期布置作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位上網(wǎng)搜集資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的物品

4、著手嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改裝。*實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程二創(chuàng)設(shè)情境，引入新課：圖片展示波義耳.拉瓦錫倆位科學(xué)家對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，引發(fā)學(xué)生思考：化學(xué)反應(yīng)前后，物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么改變呢？三啟發(fā)誘導(dǎo)，探索新知：1.猜想假設(shè)學(xué)生分組討論交流，提出不同的假設(shè)與猜想：a、 認(rèn)為參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和b、 認(rèn)為參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和大于生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和c、 認(rèn)為參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和小于生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和2.實(shí)驗(yàn)探究a 、確定探究?jī)?nèi)容為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究?jī)?nèi)容。b 演示實(shí)驗(yàn)教師演示操作三個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的不足之 處與改進(jìn)的方法。c 、交流討論，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流討論，并利用教師提供的生活器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，各組分別匯報(bào)自己小組的實(shí)驗(yàn)情況，包括描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)兩次稱(chēng)量結(jié) 果進(jìn)行比較。四.得出結(jié)論在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)與教師演示實(shí)驗(yàn)在基礎(chǔ)上，師生共同分析，得出結(jié)論. 五.課后練習(xí)*實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)