小學(xué)語文小課題計劃3篇

1、篇一：小學(xué)語文小課題研究實施計劃小學(xué)語文小課題研究實施計劃“小學(xué)生作文素材的積累與個性化表達”課題研究方案 岳 陽樓區(qū)東方紅小學(xué)：吳小圍一、 課題名稱：小學(xué)生作文素材的積累與個性化表達二、 課題的提出：多年來，小學(xué)語文教學(xué)深受應(yīng)試教育的影響，使閱讀教學(xué)走進了一個繁瑣分析、機械訓(xùn) 練的怪圈，學(xué)生只是被動地聽，沒有機會發(fā)表自己的閱讀感受、體會和見解，更談不上從閱 讀中積累自己喜歡的東西，這使學(xué)生的表達倍受困惑。與此同時，作文教學(xué)又遠離兒童的生 活，一些作文教學(xué)觀念或模式在一定程度上還沒有擺脫原有作文教學(xué)費時、高耗、低效的弊 端。在作文教學(xué)研究上依然沿用傳統(tǒng)的思維方法，重視對作文教學(xué)各個部分進行個案

2、研究， 忽視了作文教學(xué)各部分之間的相互聯(lián)系的探討，學(xué)生完全是為老師布置的任務(wù)而作、為應(yīng)付 考試而作，下筆時往往感到“無話可說，無事可寫”。語文課程標準已把語文實踐活動和 語文積累放在了小語文教學(xué)的重中之重。為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣、掌握積累語言方 法，充分積累，全面積累，并自由表達，主動用自己的方式說自己的話，抒自己的情，寫自 己獨特的見解，真正將習(xí)作作為自己的發(fā)展需要、成長需要。我提出“小學(xué)生作文素材的積 累與個性化表達”這一研究課題，旨在進一步以作文教學(xué)為重點，拉動語文整體改革，從而 加強語文實踐活動，充分張揚學(xué)生個性，還真實于學(xué)生，讓表達成為學(xué)生生活的需要，確實 提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、三、理論假設(shè)：“小學(xué)生作文素材的積累與個性化表達”以“大語文”觀、素質(zhì)教育觀為指導(dǎo)思想，用 立體化的、科學(xué)的訓(xùn)練模式，開放的、靈活多樣的活動，全方位地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動 性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀、全面觀察、處處留意、時時思考、主動記錄的良好習(xí)慣， 從課堂到課后，校內(nèi)到校外，將習(xí)作生活化，生活習(xí)作化，讓學(xué)生感受習(xí)作的樂趣。使學(xué)生 情動詞發(fā)，敘童趣，抒童情，寫童真，勇于創(chuàng)新，張揚自我，從而活化語文教學(xué)，深化能力 培養(yǎng)，進而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進語文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。其研究的理論主要來 自以下幾個方面：（一）語文課程標準理念標準指出：“語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注

4、學(xué)生的個體差異和 不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心，求知欲”同時強調(diào)“寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實際， 讓學(xué)生易于動手，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達情感”。這就要求我們在 學(xué)生積累與寫作中堅持個性化之路，才能使學(xué)生在生動活潑、自由發(fā)展的環(huán)境中成為個性特 色鮮明的學(xué)習(xí)者，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展。（二）小學(xué)教育學(xué)理論教育學(xué)理論指出：“同一年齡段的少兒在身心發(fā)展上存在差異。不同的個性特點，表現(xiàn)了兒童未來不同的發(fā)展趨向?！睂懽魇钦Z文教學(xué)的重要組成部分，它可以影響學(xué)生的一生。在寫 作教學(xué)中，“對這些個性特點因材施教，便可使學(xué)生成為學(xué)有專長，富于個性的人才?！保ㄈ┟嗣医逃枷?。中共中央在關(guān)于深

5、化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定中強調(diào)：“全面推進素質(zhì)教 育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和 教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑，積極主動的發(fā)展?！币獙崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。其基 礎(chǔ)就在于學(xué)校教師為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與條件，在于發(fā)展學(xué)生的個性特長。而 習(xí)作能力的培養(yǎng)也應(yīng)體現(xiàn)這一精神。英國教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉 一樣不相同，正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才能使得今天這個世界如此精彩?！睂W(xué)生 具有不同的個性，只有尊重學(xué)生個性，他們才會樂于去學(xué)、去寫，也才會養(yǎng)成健康的人格。3 現(xiàn)代著名教育家葉圣陶說：“善讀未寫書，不進圖書館

6、，閱覽室，萬物皆書卷”。天地 萬物都是閱讀的好教材，只有善積累，才能為寫出獨具個性的 奠定扎實的基礎(chǔ)。4 語文學(xué)家呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機會：逛馬 路，馬路旁邊的文告牌；買東西，附帶的說明書到處都可以學(xué)習(xí)語文?！敝挥凶寣W(xué)生獨具 個性的感官去觀察社會、生活中他們感興趣的事物，學(xué)生的習(xí)作才會有新意，有個性。四、研究目標：1、該研究確立“以人為本”的教育思想，樹立育人觀念，培養(yǎng)出對知識能主動學(xué)習(xí)，靈 活使用且具有健全人格的素質(zhì)型人才；構(gòu)建教學(xué)新格局，通過系統(tǒng)的、開放的實驗，使學(xué)生 主動積累，自由表達，確實為樂于表達而習(xí)作，逐步形成個性化的習(xí)作品質(zhì)。2、探索一整套科

7、學(xué)的研究體系，構(gòu)建課題自身的理論體系。五、研究方法：研究對象：小學(xué)中年級具體設(shè)想如下：1、從學(xué)生興趣入手，廣辟閱讀 ，激發(fā)學(xué)生積極主動地積累具有個性化語言特點的材料. “讀萬卷書，行萬里路，講的是積累對于創(chuàng)作的重要性。小學(xué)生的習(xí)作更需要大量的語言積 累和生活積累，并在積累中進步。語言積累只能通過有聲語言和閱讀獲得。有聲語言積累往 往在人與人的對話中無意識便獲取，閱讀積累則主要來自書籍和 絡(luò)。現(xiàn)代的書籍和 絡(luò)信息 多如牛毛，個人無法完全獲悉，因此必須講究閱讀方法。教師要教給學(xué)生如何去讀，讓他們 能巧妙運用選讀、速讀、跳讀、精讀、批注、筆記等方法，還要給學(xué)生創(chuàng)造大量的閱讀條件， 建設(shè)班內(nèi)小書架，開

8、放校閱覽室，與某些圖書館友好聯(lián)絡(luò)，鼓勵同學(xué)間書籍推薦和互借，開 展班內(nèi)和小組閱讀交流會、精彩片段賞析，讓學(xué)生有機會閱讀，樂于閱讀積累。2、優(yōu)化開放閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自由地在讀中學(xué)寫。在閱讀中、生活中搜集積累語言，主 動地在寫中鞏固自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生主動收集有關(guān)課文 的資料的能力。在閱讀教學(xué)中，要 引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，把語言描述的情境，表達的意思既能概括化，又能具體化；要能把語言 還原于生活，發(fā)表一定的見解；在課外閱讀中，對自己喜歡的語言，要能大體理解它的意思， 才摘抄下來；要鼓勵學(xué)生用自己的話把自己喜歡的語段敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于 激活狀態(tài)，猶如整裝待

9、發(fā)的士兵。3、 作文教學(xué)全方位“開放”，不受任何束縛，指導(dǎo)用自己的真情實感寫充滿個性的習(xí)作。 引導(dǎo)學(xué)生開展具有趣味性的、實踐性的活動。結(jié)合游戲、實驗、參觀游覽、調(diào)查采訪等特意 安排的活動進行，讓學(xué)生在玩樂中積極主動地獲取寫作素材，激發(fā)對生活的熱愛和寫作的興 趣。習(xí)作練習(xí)一定要“重視個人獨特感受”，“應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力”。 要充分肯定和展示發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，鼓勵學(xué)生“說真話、實話、心里話，不說假話、空 話、套話”。要引導(dǎo)他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽，用皮膚感觸，用心靈撫摸自然、社會以及 人類的道德情感，引導(dǎo)他們學(xué)會“生命體驗”，培養(yǎng)其張揚的個性。4、 創(chuàng)設(shè)情景，平時多設(shè)計一些

10、學(xué)生喜歡的話題，激發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，寫出充滿新 意的 。讓學(xué)生張開想象的翅膀，在習(xí)作這片天空中自由翱翔。5、 重視在修改過程中提高習(xí)作能力?！?不厭百回改”，關(guān)于寫作的教學(xué)建議有“重視引 導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中， 使習(xí)作修改氛圍輕松、團結(jié)、和諧，充分調(diào)動全班、小組和個人的積極性；6、 進行作文口頭訓(xùn)練。結(jié)合閱讀教學(xué)，通過朗讀、背誦、擴句、復(fù)述、談學(xué)習(xí)體會等途 徑，在課堂上加強口說練習(xí)，并展開講新聞、一分鐘演講、朗誦會、故事會、辯論賽等語文 活動，訓(xùn)練學(xué)生說話圍繞中心，思路清晰，口齒清楚等技能。篇二：小學(xué)語文小課題研究計劃小學(xué)語文小課

11、題研究計劃_兩篇第一篇：小學(xué)語文小課題研究計劃（3000 字）學(xué)會欣賞與修改有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評改 研究一、課題的提出作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長久以來，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)” 的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。 主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價 過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識與技能獲得的過程培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目

12、的，沒 有了寫好作文的內(nèi)在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué) 會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、 發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價，創(chuàng)新評改方法，讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、 欣賞與修改，實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實 有效的作文評改之路，讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改，使“寫好作文” 成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)（一）

13、實驗假設(shè)幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標點 甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力，在原有的基礎(chǔ)上，哪怕從一個很 小的方面接近或達到他的“最近發(fā)展區(qū)域”，這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃 光點”，欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點，能增強學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)習(xí)作的動 力與興趣，不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以 通過修改達到更高的水平，得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進行批改的同時，更注重 學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行修改，以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，解決問題、 改進學(xué)習(xí)，明確努

14、力的方向，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高作文水平與能力。讓學(xué) 生對自己與他人的習(xí)作進行欣賞、評價與修改，能增進學(xué)生相互間的了解與交流，合作、探 究學(xué)習(xí)，促進全體共同提高。（二） 理論依據(jù)1成功教育理論成功教育理論認為：每一個學(xué)生都有成功的潛能；每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要； 通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改 善，促使學(xué)生改變消極的自我概念，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能， 成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中 的優(yōu)點，即成功教育。成功教育對于作文教學(xué)的極其重要的意

15、義便是保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 幫助學(xué)生樹立和增強作文的信心，使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求，自我激勵，爭取成功。2 建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系對于新課程的評價強調(diào)：“評價功能從注重 甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能； 評價技術(shù)從過分強調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從 終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性；更加關(guān)注學(xué)生的個別差異”3 語文課程標準“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念。語文課程標準 對于“習(xí)作”的階段目標有“增強習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”“，學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句

16、”“，懂得寫作是為了自我表達和與人交流”， “修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔” 等要求。4朱作仁小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué) 生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見（如內(nèi)容不具體，語句不形象等），學(xué) 生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文， 榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發(fā)，則愿意修改?！薄靶W(xué)高年級兒童希望教師指出毛 病，由自己修改的占 89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學(xué)生占 24.36，希望教師指出錯 誤，學(xué)生自己動手修改的占 75.44%。”三、

17、研究的目標通過研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體 驗作文成功的樂趣，激發(fā)作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達， 不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。四、研究的內(nèi)容1 欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用；學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié) 合，欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合；怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達。2 修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容；成功的修改需達到的 要求；對學(xué)生修改的評價。3 學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文 能力發(fā)展的影響。4 對學(xué)生習(xí)作

18、的形成性評價與定性評價研究。5 “學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究，對于新型師生關(guān)系建立的研究。 五、具體做法1 發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽，與他人分享習(xí)作的 快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，欣賞習(xí)作， 培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達。2 每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣；培養(yǎng)學(xué)生 在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。3 培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣，還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，表達真情實感；注

19、重學(xué)生的觀察、思考、想象，鼓勵學(xué)生的自由表 達和有創(chuàng)意的表達；培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐 活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。4 采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。5 建立學(xué)生習(xí)作檔案，對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。6 培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué) 生主動學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、 互助的新型師生關(guān)系，營造良好育人環(huán)境。六、研究的對象、方法、步驟（一）研究的對象以中高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階

20、段，以五年級一個班（33）名學(xué)生為研究對象。（二）研究的方法行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。（三）研究的步驟(計劃周期為一年)1 前期準備階段(20 年 1 月2 月) 撰寫計劃，收集相關(guān)資料，建立研究檔案（案例、 反思、學(xué)生作品），進行研究。2 實驗階段(20 年 3 月12 月)（3 月5 月） 請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)，交流研究情況。 反思前段研究情況，調(diào)整研究方 法，形成課堂教學(xué)的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。（6 月） 總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。（7 月12 月） 深入研究，解決問題，形成成果。3總結(jié)階段（20 年 1 月）進行實驗后測和實驗總結(jié)，撰寫研究

21、報告，課題驗收。 第二篇：小學(xué)語文小課題研究計劃 3900 字小學(xué)語文小課題研究計劃小學(xué)二年級語文易錯生字的實踐研究一、課題的提出與研究目的在小學(xué)語文教學(xué)中，識字與寫字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是學(xué) 生駕馭語言文字的工具，是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來 看，二年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)象很多，這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。要是學(xué)生避免寫錯字的 現(xiàn)象，牢固掌握所學(xué)生字，作為一名語文教師，將學(xué)生的錯字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個突破 口，找到其出錯原因，并研究相應(yīng)的解決策略，迅速提升二年級學(xué)生的識字寫字能力，增強 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高教學(xué)效率。1、 將研究重點放在

22、課本上，并不是將視野局限于課本，適當課外閱讀，在課外閱讀中鞏 固，貫通課本知識，培養(yǎng)能力。了解語文課的現(xiàn)狀，分析存在的問題的原因與對策。2、 在獲取豐富關(guān)于易錯字的基礎(chǔ)性 ，從而建構(gòu)符合實際的語文課程 。探索高效的語文 活動課的方式、方法和途徑，構(gòu)建小學(xué)語文的操作模式。二、課題概念的定義關(guān)于易錯字-顧名思義，易即容易，錯即錯誤，易錯字就是特別容易出錯的字。出 現(xiàn)錯誤的字，我們叫它錯別字，一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。在 生字實踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的，生字的書寫，第一次正確是很重 要的，有不少學(xué)生，第一次書寫的時候出現(xiàn)錯誤，事后再去彌補，效果事倍功半。

23、然而，通 過一定的干預(yù)，在以后的書寫中，正確率將會大大提高。這要求教師具有對易錯字有提前的預(yù)設(shè)，知道這個字出現(xiàn)的常見錯誤，并且知道用恰當 和巧妙的方法，在課堂上對這個生字進行提前干預(yù)，防止大部分同學(xué)出現(xiàn)這樣的錯誤，甚至達到把錯誤扼殺在萌芽狀態(tài)。易錯字的提前干預(yù)，是指教師在知道學(xué)生學(xué)寫新字之前，對易錯字進行歸類，通過教師 和學(xué)生自己巧妙地利用比一比，編故事，順口溜等有趣的形式進行提前干預(yù)，讓學(xué)生自行特 點后再進行書寫，盡量把錯誤扼殺在第一次落筆之前。 現(xiàn)場跟進指的是在第一次作業(yè)出現(xiàn)第 一次錯誤的時候，在第一現(xiàn)場及時跟進，通過一定的干預(yù)措施，讓學(xué)生避免出現(xiàn)錯誤，或 及時糾正該錯誤。由此對易錯字的產(chǎn)生進行及時有效的干預(yù)。三、課題研究原則（1）科學(xué)性原則：從研究設(shè)計到具體實驗應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知特點，根據(jù) 教師和學(xué)生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機械性， 增強情趣性。（2） 綜合性原則：合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系，注意作業(yè)設(shè)計的相互協(xié)調(diào)，合理搭配。對于 學(xué)生作業(yè)設(shè)計要以新課