論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育結(jié)合

1、論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育結(jié)合隨著素質(zhì)教育理念的推行，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中對(duì)學(xué)生身心發(fā)展方面的重視，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，往往只重視學(xué)生的成績(jī)和分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生心理健康方面的教育，因此，必須要打破這種原有的教學(xué)理念。小學(xué)語(yǔ)文具有其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠利用文本教育等多種方式滲透心理教育，幫助小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合現(xiàn)狀分析在語(yǔ)文教學(xué)里，很多教師都不夠重視學(xué)生的心理健康教育，在傳統(tǒng)教育模式下，教師們經(jīng)常都只注重語(yǔ)文學(xué)科的成績(jī)、教學(xué)的成果，卻缺乏對(duì)學(xué)生一些素養(yǎng)和能力方面的培育，學(xué)生們無法得到全方面的教育。教師沒有緊跟教育的改革，所以在開展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常都只是向

2、學(xué)生們教授一些和課本的知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容以及考試中會(huì)考的內(nèi)容，忽略了如何培育學(xué)生們的心理健康和道德品質(zhì)等精神方面的需求。其次，不少小學(xué)語(yǔ)文教師不會(huì)挖掘語(yǔ)文教材里和心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，不懂得如何準(zhǔn)確的利用語(yǔ)文教材內(nèi)的心理健康知識(shí)開展心理健康教育，不懂得心理健康教育結(jié)合課文、課文輔助心理健康教育，甚至為了教學(xué)的進(jìn)度，會(huì)有意的忽略有關(guān)于這方面的內(nèi)容，使得心理健康教育的效率和成果大打折扣。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，課堂是教師一個(gè)人的“一言堂”，學(xué)生們不敢多說話、不敢反駁教師，長(zhǎng)久以后，便會(huì)產(chǎn)生很多消極的心理問題，缺乏質(zhì)疑精神，這樣的情況會(huì)對(duì)滲透心理健康教育帶來很大的阻礙。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合有效

3、策略及建議（一）教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，切實(shí)擔(dān)負(fù)起心理健康教育的責(zé)任。小學(xué)語(yǔ)文教師在滲透心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該要發(fā)揮出語(yǔ)文科目里的人文價(jià)值，讓語(yǔ)文的教學(xué)更加的具有“人文性”，通過語(yǔ)文的教學(xué)來培育學(xué)生的道德品質(zhì)和心理素養(yǎng)等方面的能力，讓小學(xué)生有更加完善的人格和素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)的時(shí)候更加的注重小學(xué)生的心理健康，承擔(dān)起自己的責(zé)任，負(fù)起對(duì)小學(xué)生們開展心理健康教育的大任。同時(shí)可以利用一些容易挖掘人性光輝的教材內(nèi)容，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)的第五課“雷鋒叔叔，你在哪里”中，可以向?qū)W生介紹一些有關(guān)于雷鋒的優(yōu)秀事跡。一位英雄人物的真實(shí)事跡比起空泛的理論知識(shí)會(huì)更加容易影響到學(xué)生的心

4、理與思想，從而達(dá)到教師想要的效果。想要幫助學(xué)生們打造一個(gè)健康的心理狀態(tài)，需要教師和學(xué)生之間有一個(gè)平等的關(guān)系。教師和學(xué)生之間的良好的師生關(guān)系不僅能夠讓教師的教學(xué)更加的被學(xué)生吸收和接收，還能夠讓心理健康教育的作用發(fā)揮到極限。首先教師要做好自己的心理工作，要放下自己的架子，放開自己教師的身份，在教授小學(xué)生的時(shí)候可以盡量選擇用朋友的身份和小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，這樣更容易打開學(xué)生的心門，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)了心理健康問題的時(shí)候，教師要站在朋友的立場(chǎng)進(jìn)行開導(dǎo)，分析出現(xiàn)問題的原因，幫助小學(xué)生們一起解決。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師需要多用過來人的身份教導(dǎo)孩子們，教師對(duì)于小學(xué)生而言，有著很大的榜樣的作用，學(xué)生們會(huì)模仿教師的

5、一言一行，所以教師可以利用好學(xué)生對(duì)自己的尊敬和認(rèn)可，以長(zhǎng)輩的身份多和小學(xué)們說一些道理和知識(shí)，讓小學(xué)生們時(shí)刻保持一顆健康、向上的心理，為心理健康做鋪墊。例如：教師可以向?qū)W生們講述一些自己的故事，不僅可以拉近與學(xué)生之間的距離，還可以用故事中潛藏的道理潛移默化的影響自己的學(xué)生。（二）營(yíng)造心理健康教育的氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文的課堂是教師滲透心理健康教育的一個(gè)重要的環(huán)境，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重好課堂的作用，在課堂上為營(yíng)造出一個(gè)舒適的氛圍和環(huán)境，這樣，對(duì)于心理健康教育有很大的幫助。例如：在詢問學(xué)生問題的時(shí)候，有的學(xué)生因?yàn)樾睦碓颍卮饐栴}經(jīng)常小聲、結(jié)巴、不敢說話，教師要通過自己的語(yǔ)言讓課堂處在一

6、個(gè)輕松的氛圍，減少小學(xué)生們的緊張情緒，讓他們能夠自然的回答問題，教師可以多鼓勵(lì)他們說：別害怕，大家一起給他鼓掌讓他回答。并且回答正確之后，教師要馬上給予他肯定。這樣以來，學(xué)生能夠慢慢培育自信心，對(duì)于心理健康有很大的幫助。并且，教師在平時(shí)可以舉辦一些演講，選擇合適的課文作為題材，例如第十一課“我是一只小蟲子”就是一個(gè)很好的選擇，學(xué)生在公眾面前講話的過程其實(shí)也是一個(gè)逐漸鍛煉自己心里的過程。在得到教師與同學(xué)們的認(rèn)可與鼓勵(lì)以后，學(xué)生會(huì)有更多的正面情緒產(chǎn)生。這樣的正面情緒會(huì)對(duì)一個(gè)健康的心理狀態(tài)十分有利。這樣的形式不僅讓大家對(duì)于課文的內(nèi)容有了更加深刻的記憶，達(dá)到了教學(xué)的目的，又兼顧了學(xué)生的心理狀態(tài)，是一舉

7、兩得的。（三）組織語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文科目，是一個(gè)具有很多的操作和實(shí)踐的科目，教師在教學(xué)的時(shí)候，要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文科目的這個(gè)特點(diǎn)，多為學(xué)生們組織一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的活動(dòng)，在活動(dòng)的過程里，學(xué)生能夠不斷的培育良好的心理，以此來實(shí)現(xiàn)心理健康教育。教師可以通過話劇表演開展相關(guān)活動(dòng)。例如：在教授巨人的花園的時(shí)候，教師就可以讓小學(xué)生們分組來演繹這個(gè)文章所描寫的故事，讓小學(xué)生們分別扮演文章里出現(xiàn)的各個(gè)角色，觀看哪個(gè)小組表演的最有趣、最成功。在表演完成之后，教師還可以讓同學(xué)針對(duì)其余小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)诒硌莸倪^程里，能夠感受文章里的情感和知識(shí)，學(xué)習(xí)其中所表達(dá)的精神，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。此外，還可以組織學(xué)生開辟第二課堂，利用現(xiàn)有的生活資源，比如帶領(lǐng)學(xué)生到孤兒院、敬老院等地做義工，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的孩子參與社區(qū)工作，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之中感受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，傳承中華美德，讓學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)勞動(dòng)中培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感，樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，將學(xué)生培養(yǎng)成“德智體美勞”全面發(fā)展的“人”，為孩子的未來鋪平道路，打造基石，而不是打造一批只會(huì)學(xué)習(xí)和讀書但是心理狀態(tài)不健康的萎靡的人才?？偠灾?，心理健康教育一直是小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要內(nèi)容，教師要分析目標(biāo)心理健康教育里存在的問題，采用合適的策略，讓小學(xué)生們能夠有健康的心理和人格，健全的成長(zhǎng)。當(dāng)然，在研究過程中，由于筆者的