2021年【“小組合作學習”心得體會】

1、【“小組合作學習”心得體會】 “小組合作學習”之我見 11月份，我?！扒嗄杲處熧愓n”活動在教師們的積極推動下，已經圓滿結束了。從老師們的教學中，我們不難發(fā)現，教師們都采用了“小組合作學習”的教學模式。這說明小組合作學習作為新課程倡導的一種嶄新的學習方式，伴隨課程 _的春風己悄然走進了課堂。 但是，通過仔細觀察發(fā)現，在部分教師的課堂上，小組合作學習只是流于一種形式，小組合作學習沒能培養(yǎng)學生自信心，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得不到 _； 學生的參與意識得不到增強，沒能能激發(fā)學生團隊意識，學會交往、學會參與、學會聆聽等優(yōu)良心理品質的形成。主要表現如下： 1、合作學習的內容沒有探討價值。在教學中，一些教

2、師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，合作學習的內容沒有探討價值。例如：一位老師在教“7的認識”時擺7根小棒、7個 _也要求小組合作”。實際上這些數學活動學生個人完全能夠完成，沒有讓學生分小組合作必要。這樣的合作不僅不能讓全體學生主動參與，反而讓大多數學生失去了 _思考與自主動手操作的機會。 2、合作學習目的不明確。有的老師走入了教學誤區(qū)，為“活動”而“活動”，不分主次輕重，認為一節(jié)課內用得越多越好，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回反復地讓學生分組操練。例如在聽五（1）班周老師的 Unit 5 my weekend這一課時，將“-D

3、o you often read books in this park ?-yes, I do.”這個句型讓學生分組反復地操練。像這樣的合作毫無價值，學生感到索然無味，于是有些同學就草草應付了事，然后各行其是，課堂內聲音嘈雜，秩序“混亂”。這樣既浪費了時間，又沒有達到預期的教學效果。 3、合作時分組不科學。 在教學中，有的老師采用的合作方式是同桌雙人合作，這種雙人合作方式是合作的基礎，每人都是這個小組的“主角”，這種合作簡便易行，但這只是一種最小范圍的、隨機的合作。而有的老師采用的是按座位將前后兩排4人或6人自然組成一個學習小組，這樣擴大了合作交流的范圍，增加了信息量，培養(yǎng)了學生適應合作的能力

4、，但這種合作隨意性又太強，不利于不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。 4、合作規(guī)則不明，小組活動流于形式，缺乏實質性合作。例如一名教師在教掌聲一課時老師共 _了兩次合作學習。第一次是當教者使用多媒體播放了同學們難過的 _，請同學們自由議論：同學們 _都不說話； 第二次是教師出示課文插圖，讓同學們討論“這時候 _大家熱烈地發(fā)表著意見。結果這兩次合作都有一個共同點：教師一宣布“小組討論”，幾個學生就圍在一起嘰哩呱啦，滿教室嗡嗡作響的聲音，好像每個人都在說話，可誰也聽不清誰的聲音。大約一分鐘后，老師說“讓我們來交流一下?！睂W生立即安靜下來，老師讓學生發(fā)表高“高見”，但舉手發(fā)言的

5、同學卻極少。這是 _呢？其實，這種熱鬧的場面，看似同學們很積極，達到了“討論”的目的，但只要稍加注意不難發(fā)現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。同學們你說你的，我說我的，誰也不聽誰的； 所以同學們并沒有得到什么共識，而有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事，以致于老師讓大家發(fā)表意見時，小組內互相推辭，誰也不發(fā)言。 5、合作時任務不清，時間不足。教師 _學生開展合作學習時對小組合作學習的任務不清楚，其原因是教師認為課堂上只要學習方式多學生的積極性就會高，學習效果就會好。于是在備課中，忽視了對教材的理解，只重視了課堂的“花樣”，對教學目標吃不透，重難點把握不準，使得教學過程不清晰；

6、 設計教學時也不能根據教學內容的特點和學生的實際情況去制定合理的小組合作學習任務。由于合作學習任務不清，導致了課堂上教師開展小組合作學習盲目、隨意，有的教師在教學內容很容易的地方卻設計了小組討論，有的教師在適合于學生自主探究或動手實踐的地方卻沒有安排了小組合作學習。而有的教師在開展小組合作學習，安排時間不足。他們在 _學生開展合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始就叫“停止”。結果由于時間不足導致了小組合作學習收效甚微，達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事

7、的不良習慣。 那么， _克服以上問題，達到小組合作學習的真實效果呢？筆者認為可以采取以下策略： 1、小組合作學習的載體與內容要恰當。 每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。如在教學美麗的小興安嶺一文時，在學生初步感知課文后?？砂才艑W生進行如下的合作學習：你最想了解小興安嶺的哪個方面，小組間細研讀相應的段落?？纯催@個方面重點介紹的是

8、什么，它們有什么特點，畫出相關句子，在小組間把自己的 _讀出來。 2、合作學習小組人員結構要科學合理，討論發(fā)言要有序輪流 學習小組是合作學習的基本單位，它建構的是否科學合理，關系到合作學習效率的高低。因此在合作交流學習時，我認為采用“異質型合作小組”比較好，也就是全班的學生按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣分組，不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進，又為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎，有利于增強小組競爭的信心，又有利于激發(fā)學生的主體參與。“組內異質”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，使小組之間的合理公平競爭意識

9、形成，促進組內合作意識和合作學習能力的提高。在學生組內討論時，不能都由優(yōu)等生發(fā)表意見，要多給差生做思想工作，重視差生指導,幫助他們理清思路,解決困難，讓差生積極投入到討論當中，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言,勇于發(fā)表自己的見解,要不怕說錯,說錯了也不要緊。同時給每個小組長做好工作，讓他們派代表回答問題時，輪流安排，首先讓差生發(fā)言，如果沒說對，其他組負責補充，如果說對了老師及時給以鼓勵，讓他們體驗一下成功的喜悅，達到共同進步的目的。 3、小組內要合理分工，設崗定責， 我認為，小組合作學習之前教師要對各小組內的成員進行明確的分工，也就是給他們下達“任務”、分配“工作”，讓每一個學生都明晰自己在小組內的

10、職責，為整個小組的成功貢獻自己的力量?？梢栽O小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長先由有較強的 _能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工， _全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任， 做好自己的“本職工作“，討論時不要大聲喧嘩； 不要做與合作學習無關的事，積極承擔個人責任，要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。當然，為了激發(fā)組內每個成員的責任意識、

11、團隊意識，這種分工不是絕對的、靜態(tài)不變的，而是要根據實際情況定期動態(tài)輪換，小組內的分工要定期調整，從而達到小組內各成員共同提高的目的，提高合作學習的有效性。 4、正確處理好“ _學習”與“合作學習”的關系。 合作學習有利于拓寬學生的思路，從多個角度去探討問題，從而促進學生之間相互取長補短，但是，這必須是建立在 _思考的基礎上才能順利完成，達到預期的效果。合作學習之前，一定要讓學生充分思考、探究，經過 _思考之后，學生有了自己的見解、想法之后，再與同伴交流、討論、解決問題。只有處理好 _思考與合作學習的關系，才能避免合作學習時浮于問題表面而不深入問題實質的現象。例如在上三角形的認識這一課時，先把

12、要研究的問題呈現給學生，告訴學生這次合作不是隨便擺一擺三角形就行了，讓他們先 _思考：任取三根小棒能擺成三角形嗎？然后與自己小組里的同伴們一起交流、討論：（1）、你能找到幾種不同的擺法？（2）、三角形中兩邊的和都大于第三邊嗎？（3）有沒有等于第三邊或小于第三邊的情況？討論時向學生提出合作要求：合作要有秩序； 要注意傾聽別人的觀點。這樣有條理的去思考和交流問題，避免了課堂上“一鍋粥”的現象，達到合作學習的真正目的。 5、要給學生提供多余的時間 教師要給學生提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將流于形式。因此教師要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學習之前，還要留給學生足夠的 _思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行小組合作學習才更有效。 總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種重要的學習