第一冊天氣和氣候_七年級地理教案

1、第一冊天氣和氣候_七年級地理教案 _模板一、教材分析：教材的地位和作用：本節(jié)教材把學(xué)生日常生活中最為關(guān)注的天氣狀況作為切入點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中對天氣狀況的描述。 接著介紹天氣和氣候兩個(gè)不同的概念，要求學(xué)生說出天氣與氣候的區(qū)別，“天氣”與 “氣候 ”是日常接觸較多，但有時(shí)又不太注意區(qū)分的兩個(gè)概念，正確區(qū)分這兩個(gè)概念，是正確理解、表述、傳達(dá)天氣和氣候信息的前提，這為今后學(xué)習(xí)本章氣候知識打下了基礎(chǔ)。實(shí)際上，什么叫天氣，什么氣候，也是人們?nèi)粘Ｉ钪兴枰某ＷR，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。教材接著介紹了天氣預(yù)報(bào)的有關(guān)知識， 給出了常見的天氣符號， 電視中常見的衛(wèi)星云圖和城

2、市天氣圖，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用天氣預(yù)報(bào)圖的能力。教材提供的大氣環(huán)境監(jiān)測的閱讀資料， 既是聯(lián)系實(shí)際， 貼近生活的內(nèi)容， 又是具有前瞻性的內(nèi)容。隨著人們對大氣環(huán)境質(zhì)量的關(guān)注， 大氣環(huán)境質(zhì)量的變化不久將會像天氣變化一樣受到最普遍的重視。本節(jié)教材特色之一是從實(shí)踐出發(fā)， 聯(lián)系實(shí)際， 將生活實(shí)際帶入課堂， 讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對生活有用的地理，是對終身發(fā)展有用的地理。教育教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：知道 “天氣 ”和 “氣候 ”的區(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。2、能力目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀 p55“天氣 ”、“氣候 ”二個(gè)框題的內(nèi)容，提高閱讀材料的能力，只

3、有會讀，才能感知教材、領(lǐng)會教材，抓住重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生分析和比較能力。 通過閱讀討論， 讓學(xué)生區(qū)分出天氣與氣候的不同。 天氣是短時(shí)段的大氣狀況，氣候是長時(shí)段的大氣狀況；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這是認(rèn)識上的第二次飛躍，是該節(jié)教材的特色之一，如學(xué)生在知道了天氣與氣候的區(qū)別后，要求在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語。為此，教材還安排了 p57 練習(xí) 2 加以實(shí)踐。在認(rèn)識了常用的天氣符號后，要求學(xué)生學(xué)會看天氣預(yù)報(bào)，看懂簡單的城市天氣圖。教材特別注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀天氣預(yù)報(bào)圖和使用天氣預(yù)報(bào)圖的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生從

4、現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)， 激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣， 使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。通過讓學(xué)生記錄天氣預(yù)報(bào)及空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)的有關(guān)數(shù)據(jù)， 使學(xué)生初步養(yǎng)成求真、 求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。通過收聽、 收看當(dāng)?shù)仉娨暸_、 廣播電臺的天氣預(yù)報(bào)和全市空氣質(zhì)量預(yù)報(bào)的節(jié)目， 了解家鄉(xiāng)的天氣及大氣環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。通過讓學(xué)生用實(shí)例說明人類活動對大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性的活動，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)意識， 初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念， 逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。通過師生互動，構(gòu)建一種民主、平等、交往的新型師生關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵：從日

5、常生活入手，著重區(qū)別“天氣 ”與 “氣候 ”兩個(gè)不同的概念，并要求學(xué)生學(xué)以致用，認(rèn)識常用的天氣符號，學(xué)會看天氣預(yù)報(bào)。二、教法闡述：教學(xué)方法。堅(jiān)持 “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即 “以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價(jià)在后”的原則，根據(jù)初一學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書、討論基礎(chǔ)上， 在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用問題解決式地理教學(xué)法，師生交談法、圖像信號法、問答法、地理課堂討論法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)及收集到的地理信息（感性材料） 來理解課文中的理論知識。在采用問答法時(shí)，特別注重不同難度的問題，提問不

6、同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)其自信心， 激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。 此法能有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能， 力求使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時(shí)通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實(shí)踐，學(xué)以致用，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)對生活有用的地理， 學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理是新課程的基本理念。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力， 使所學(xué)的內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。教學(xué)手段。采用多媒體電腦教學(xué)手段。 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)， 充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)所特有的信息處理優(yōu)勢及

7、其交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，將文字、聲音、圖形、動畫和圖像等多種媒體綜合一體化，它在教學(xué)中的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。三、學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)時(shí)所采用的手段和方式， 學(xué)習(xí)方法不同， 學(xué)習(xí)效果各異，因此，教師的任務(wù)就是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以利于終身學(xué)習(xí)。學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出， 初中階段是智力發(fā)展的關(guān)鍵年齡， 從初一起， 學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。1 2 3 下一頁教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：通過閱讀 ”海拔和相對高度示意 ”等高線繪法示意圖 ”“分層設(shè)色地形圖 ”“地形剖面圖 ”使學(xué)生明確地面高

8、度的計(jì)算方法， 等高線概念； 了解等高線地形圖、 分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖的構(gòu)成和特點(diǎn)。能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生對等高線地形圖中的等高線間高程，疏密程度，延伸方向的判讀、分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和運(yùn)用地形圖的能力初步學(xué)會在地圖上辨認(rèn)地面的高低起伏。情感目標(biāo)：通過填、繪、用地圖的實(shí)踐活動和小組的討論，幫助學(xué)生初步建立起圖的空間概念，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理知識必須有科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)建議教材分析：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了地圖上的比例尺、方向和圖例的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何在地圖上辨認(rèn)地面的高低起伏， 初步具備較系統(tǒng)的地圖知識。為下一章各大洲地形的基本特征的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教材首先說明地球表面有陸地、有海洋、

9、有高山、有深谷，高低起伏，差別很大。如何在地圖上表示地面的高低起伏，引出等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖、和地形剖面圖。 而海拔和相對高度、等高線和等深線的概念又是辨認(rèn)地形圖和地形剖面圖的基礎(chǔ)。教材首先以圖示的形式”海拔和相對高度示意圖”說明地面高度的計(jì)算方法，使學(xué)生明確由于起點(diǎn)不同，有海拔和相對高度兩種高度值，但在地圖上用海拔表示地面高度。關(guān)于等高線地形圖這部分教材內(nèi)容，是將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，內(nèi)容抽象， 比較難掌握。 教材主要用圖來闡述，”等高線繪法示意圖”既有直觀的山體，也有經(jīng)過等高線的分割后，把等高線投影在水平面轉(zhuǎn)換成的等高線地形圖，非常形象、生動，很好的起到了從生動的直觀到抽象的概括

10、。此圖的優(yōu)點(diǎn)還在于注重轉(zhuǎn)換的過程，學(xué)生可以清晰把這幅圖的轉(zhuǎn)換分為幾步， 并通過對比分析山體和平面地形圖的特征，從而找到在等高線圖上辨認(rèn)地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。緊接著教材用 ”想一想 ”“等高線陡坡和緩坡示意?quot;，進(jìn)一步強(qiáng)化等高線圖的空間概念，通過觀察分析，得出等高線密 - 坡陡；等高線稀疏- 坡緩。通過閱讀分析這兩幅圖，學(xué)生較易獲得正確的空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。同理在地圖上把海洋中深度相同的各點(diǎn)連接成線叫做等深線，從等深線所標(biāo)注的深度，梢鑰闖齪蟮納釙常淮擁壬釹叩氖杳蘢純觶梢鑰闖齪灼露鵲拇笮?/p教材又通過 ”做一做 ”，要求學(xué)生仔細(xì)觀察山頂、山脊、山谷、鞍部和

11、陡崖幾種地形的素描圖極其對應(yīng)的等高線地形圖。使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)等高線的圖形特征了解地面的高低起伏。初步學(xué)會在等高線地形圖上辨認(rèn)這幾種不同的地形。幾種地形有關(guān)的特征如下：隆起而高于四周的高地稱為山地，山的最高部分稱為山頂。山的側(cè)面部分稱為山坡。在等高線地形圖上表示山頂?shù)牡雀呔€是一個(gè)小環(huán)圈。小環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數(shù)值高。凹地是指比四周低， 大范圍低地成為盆地。地形圖上表示盆地的等高線是一個(gè)環(huán)圈。環(huán)圈的等高線高程比周圍其他等高線的數(shù)值低。地形圖上表示山脊的是一組由山頂向低處凸出的等高線圖形。 各等高線凸出部分頂點(diǎn)的連線稱為分水線。山谷是指兩個(gè)山脊間的低凹部分是山體的集水部分，山谷的最低

12、點(diǎn)的連線稱為集水線，地形圖上表示山谷的是一組沿集水線方向朝高處凸出的等高線。鞍部指相鄰兩個(gè)山頂之間的低下部分，形如馬鞍。教材介紹了 ”分層設(shè)色地形圖”，特別強(qiáng)調(diào)了分層設(shè)色地形圖是在等高線地形圖的基礎(chǔ)上繪出來的； 圖上的顏色是按海拔高低加以區(qū)分的，根據(jù)圖上的顏色可以判斷某個(gè)地區(qū)的地勢高低起伏狀況， 在分層設(shè)色地形圖上附有高度表。用 ”做一做 ”的填表練習(xí)， 強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識的理解，加強(qiáng)讀圖能力的訓(xùn)練。地形剖面圖作為更直觀地表示地面上某一方向地勢的起伏和坡度的陡緩，這部分較難理解，教材以 ”地形剖面圖的繪制方法，一圖，詳細(xì)表達(dá)了等高線地形圖如何轉(zhuǎn)化成了地形剖面圖的過程， 清楚直觀， 有利于學(xué)生

13、鞏固前面剛形成的空間觀念，又用了從地形剖面圖上看地形的高低就象用刀切開蛋糕，可以從切面看出蛋糕的厚薄這樣生動形象的語言。使學(xué)生易于理解?？傊?，本節(jié)教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)，層層深入，由簡單到復(fù)雜，把直觀的山體轉(zhuǎn)化為較為抽象的等高線地形圖，符合學(xué)生的認(rèn)知， 有利于發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性，主動參與學(xué)習(xí)過程。教法建議：等高線地形圖及分層設(shè)色地形圖的知識都是建立在空間觀念基礎(chǔ)上的，但初一學(xué)生空間的觀念薄弱，抽象思維能力低，難以將具體的地形特征與平面地圖掛鉤，并容易產(chǎn)生氣餒、畏難、等負(fù)面情緒，建議盡量多用直觀圖示，多設(shè)計(jì)學(xué)生活動。建議用討論法、 學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法相結(jié)合起來授課。對本節(jié)內(nèi)容， 教師充分利用書上的

14、邏輯思路和編排體系， 循序漸進(jìn)， 一環(huán)扣一環(huán)的進(jìn)行， 先進(jìn)行讀圖分析圖， 以圖為突破口，幫助學(xué)生建立起空間概念，然后設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決問題?！钡孛娓叨鹊挠?jì)算方法 ”，這部分內(nèi)容，只須指導(dǎo)學(xué)生讀懂圖 ”海拔和相對高度示意圖 ” 即可， 通過讀圖，明確甲點(diǎn)有兩種計(jì)算高度的方法。學(xué)生很容易理解由于起點(diǎn)不同，有海拔和相對高度兩種高度，但在地圖上用海拔表示地面高度?！钡雀呔€地形圖”這部分內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)，需要將頭腦中的立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形，內(nèi)容抽象，比較難掌握，但也是幫助學(xué)生建立空間思維的好時(shí)機(jī)。應(yīng)充分利用教材中的 ”等高線繪法示意圖 ”，特別注重圖形的轉(zhuǎn)換過程， 在讀圖中， 指導(dǎo)學(xué)

15、生清晰把這幅圖分為幾步，特別注意對比分析山體和平面等高線地形圖的特征， 如，等高線的數(shù)值變化規(guī)律、 等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關(guān)系。 從而找到在等高線圖上辨認(rèn)地面的高低起伏和坡度陡緩的方法。通過教材的 ”想一想 ”中的 ”等高線陡坡和緩坡示意圖”使學(xué)生在剛了解等高線地形圖后，馬上用高線圖來分析等高線間的疏密程度和山體形態(tài)的關(guān)系，通過觀察分析， 得出等高線密 - 坡陡；等高線稀疏- 坡緩。通過分析此圖，學(xué)生鞏固了空間概念，提高他們的空間思維和想象的能力。在學(xué)生獲得了有關(guān)地形圖的知識后，利用教材的 ”做一做 ”，給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和相互討論的機(jī)會，可分成小組，要求學(xué)生仔細(xì)觀察山頂、山脊、山谷、鞍部

16、和陡崖幾種地形的素描圖極其對應(yīng)的等高線地形圖， 經(jīng)過小組討論后， 由學(xué)生代表說明每一個(gè)等高線的圖形特征和山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的對應(yīng)關(guān)系。教師給予糾正、補(bǔ)充，通過討論，初步學(xué)會在等高線地形圖上辨認(rèn)這幾種不同的地形?！狈謱釉O(shè)色地形圖”的教學(xué)， 可讓學(xué)生直接做”做一做 ”的填表練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對這部分知識的理解，加強(qiáng)讀圖能力的訓(xùn)練。”地形剖面圖 ”部分的教學(xué)，充分利用”地形剖面圖的繪制方法，一圖，指導(dǎo)學(xué)生理解等高線地形圖如何轉(zhuǎn)化成了地形剖面圖的過程，如有計(jì)算機(jī)課件幫助演示，效果更好。 有利于學(xué)生鞏固前面剛形成的空間觀念。可用教材上的形容”從地形剖面圖上看地形的高低這部分可以一邊講，一邊

17、讓學(xué)生跟著畫，（在填圖作業(yè)上或老師發(fā)給的印有等高線的紙）。教學(xué)設(shè)計(jì)示例第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)等高線概念，等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關(guān)系。教學(xué)手段計(jì)算機(jī)課件 （關(guān)于 ”海拔和相對高度示意圖 ” 等“高線繪法示意圖 ”“分層設(shè)色地形圖 ”）及地圖冊中的各種地形圖、示意圖。教學(xué)過程（引課）導(dǎo)入：世界最高峰喜馬拉雅山上的珠穆朗瑪峰高度8848 米，而在青藏高原上測得珠穆朗瑪峰高度為4000 多米？同一個(gè)珠穆朗瑪峰為什么會出現(xiàn)兩個(gè)高度值？而這兩個(gè)高度值又是怎么測出來的呢？（計(jì)算機(jī)演示）動畫：地面高度的計(jì)算方法。提問：圖上甲的高度是多少？學(xué)生看圖回答：（ 1）以海平面為標(biāo)準(zhǔn)，高度為1500 米，這是海拔高

18、度（ 2）以乙點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，高度為 1000 米，這是相對高度圖上乙處的高度是什么高度？是海拔高度。小結(jié)：地面高度有兩種計(jì)算方法： 海拔（絕對高度） 和相對高度， 它們都是指垂直距離，但起點(diǎn)不同。在地圖上，用海拔表示地面高度。（板書）一 .地面高度的計(jì)算方法1.海拔2.相對高度（承轉(zhuǎn)）珠穆朗瑪峰高度 8848 米指的是海拔高度， 4000 多米則指的是珠穆朗瑪峰與青藏高原相對高度。 珠穆朗瑪峰和青藏高原都是以高著稱， 地球表面還有高低起伏的各種地形，如何在地圖上表示它們呢？下面我們來學(xué)習(xí)等高線地形圖。講授新課（板書）二、等高線地形圖（計(jì)算機(jī)演示）動畫：等高線地形圖提問：1.這是什么？（一個(gè)山體）2

19、.圍繞山體的線是等高線，在山體上同在一條等高線的點(diǎn)有什么特點(diǎn)？（海拔相同）。3.山體各層等高線被壓入同一平面，等高線的排列有什么特點(diǎn)？和原來的立體圖有什么對應(yīng)關(guān)系？（山頂比四周高，所對應(yīng)的等高線數(shù)值，中心高，周圍低；坡陡的地方，等高線密集，坡緩的地方，等高線稀疏）（學(xué)生活動）完成”想一想 ”（計(jì)算機(jī)演示）動畫：分層設(shè)色地形圖（板書）分層設(shè)色地形圖（學(xué)生活動）完成”做一做 ”的填表作業(yè)。板書設(shè)計(jì)第二節(jié)在地圖上辨認(rèn)地面的高低起伏一、地面高度的計(jì)算方法1.海拔2.相對高度二、等高線地形圖1.等高線的概念第二課時(shí)：教學(xué)重點(diǎn)根據(jù)等高線的特點(diǎn)，在等高線地形圖上識別地形種類。訓(xùn)練讀圖能力。教學(xué)難點(diǎn)等高線地形

20、圖上識別地形種類教學(xué)手段計(jì)算機(jī)課件（地形剖面圖）教材及地圖冊中的各種地形圖、示意圖。教學(xué)過程（學(xué)生活動）完成“做一做 ”上節(jié)課我們已學(xué)習(xí)了等高線的概念，了解了等高線地形圖的構(gòu)成和等高線的閱讀方法，現(xiàn)在再給你們幾種地形的素描圖極其對應(yīng)的等高線地形圖， 分小組討論， 討論后， 由學(xué)生代表上臺做講解。 請閱讀 ?quot;不同地形的等高線表示狀態(tài) ”，每小組集中討論一種地形， 要求對比說明山頂、 山脊、山谷、鞍部和陡崖幾種地形的特點(diǎn)和所對應(yīng)的等高線形態(tài)的特點(diǎn)，同時(shí)請同學(xué)們讀圖時(shí)考慮以下幾個(gè)問題：（ 1）等高線的數(shù)值變化規(guī)律；（ 2）等高線間的疏密所對應(yīng)的地表形態(tài)；（ 3）等高線彎曲方向和高度變化的關(guān)

21、系；（ 4）特殊地形所對應(yīng)的等高線的形狀學(xué)生派代表發(fā)言，教師糾正、補(bǔ)充。(總結(jié)板書 ) 等高線地形圖：1.等高線的疏密：稀疏表示緩坡密集表示陡坡2.等高線的形狀：彎曲部分向高處凸表示山谷，向低處凸表示山頂；兩個(gè)山頂之間的部位是鞍部(有兩組對稱的等高線組成)等高線重疊的地方表示陡崖（計(jì)算機(jī)演示）動畫：地形剖面圖教材生動的描述： 從地形剖面圖上看地形的高低就象用刀切開蛋糕，可以從切面看出蛋糕的厚薄。（板書）地形剖面圖（學(xué)生活動）提問：刀從哪兒切？（明確剖面線的含義）在地形圖上如何做切面？發(fā)給學(xué)生地形圖，在教師指導(dǎo)下：1.確定剖面線位置；2.在下方劃線段平行于剖面線；3.做一個(gè)縱軸的高度表，形成一個(gè)

22、坐標(biāo)系； 4.從等高線和剖面線交點(diǎn)處做垂線，到高度表所指示的坐標(biāo)點(diǎn)處；5.連接所有的坐標(biāo)點(diǎn)，繪制完成地形剖面圖。(反饋練習(xí) )習(xí)題（總結(jié)）通過本章學(xué)習(xí)，我們了解了地圖上的比例尺、方向、圖例和注記，以及等高線等基本知識。 學(xué)會運(yùn)用比例尺在地圖上量算兩地之間的距離，以及在地圖上辨別方向。初步學(xué)會在地形圖上識別地形種類，這部分的知識非常重要，下一章學(xué)習(xí)的世界的陸地和海洋和以后各章學(xué)習(xí)都會用到的，我們必須要學(xué)好它。板書設(shè)計(jì)2.等高線的特點(diǎn)等高線的疏密：稀疏表示緩坡密集表示陡坡高線的形狀： 彎曲部分向高處凸表示山谷，向低處凸表示山頂；兩個(gè)山頂之間的部位是鞍部（有兩組對稱的等高線組成）等高線重疊的地方表示

23、陡崖三、分層設(shè)色地形圖四、地形剖面圖總體設(shè)計(jì)思想根據(jù)本節(jié)教材對知識、 能力、情感態(tài)度價(jià)值觀念三個(gè)方面的要求， 本節(jié)課設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)，提出具體問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種地形圖、示意圖，通過讀圖理解等高線的概念， 建立起對地形圖的空間思維和想象。 由于讀等高線地形圖， 需要將立體圖形轉(zhuǎn)換成平面圖形1 2 下一頁教學(xué)目標(biāo)1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語；識別常見的天氣符號，能看懂較簡單的天氣形勢圖； 用實(shí)例說明人類活動對大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。2、知道氣溫的含義及測定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。3、學(xué)生能夠

24、利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。4、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問題的意識和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問題的意識。教學(xué)建議關(guān)于 “氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、 理論性強(qiáng)， 所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。氣溫的測定，主要講解氣溫的表示符號及讀法，氣溫的觀測和計(jì)算方法氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化； 氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間

25、，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重 “地 ”又重 “理 ”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素- 緯度、海陸、地勢、 洋流等結(jié)合， 使感性知識與理性知識結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。關(guān)于 “世界氣溫的分布”的教法建議對于氣溫的 “空間變化 （即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會從 “整體到局部 ”逐步分析的方法。 注重從圖上直接得出結(jié)論， 將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來分析。1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律-緯度位置（太陽）2、南北半球的不同

26、- 海陸影響3、陸地上的不同- 地形地勢影響4、海洋上的不同- 洋流影響5、極值 - 局部最冷最熱的地方6、人類對氣溫的影響，可以簡單的講解。為了避免單純的灌輸，教師可以提出問題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。對于 “氣溫的測定 ”的教法建議對于 “氣溫的測定 ”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測的內(nèi)容， 根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱， 實(shí)際讀一讀溫度計(jì)， 或利用投影等多媒體使學(xué)生對氣溫的測量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。

27、教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。關(guān)于 “氣溫的變化 ”的教法建議關(guān)于 “氣溫的變化 ”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌?、是否太陽一照射溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（不是）3、出示動畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣， 有一個(gè)過程， 所以一天中最高溫不是12 時(shí)而是 14 時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理， 一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后， 最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)

28、在7 月，最低溫出現(xiàn)在1 月，南半球相反。4、引導(dǎo)學(xué)生討論： 如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）5、如何利用月氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）關(guān)于 “天氣和氣候 ”的教材分析氣候是本章的關(guān)鍵性知識，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識的基礎(chǔ)知識。氣候是多年天氣狀況的綜合， 所以要掌握氣候知識必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。 這種處理形式，比較貼近社會實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對大氣狀況的定量描述，而氣候是對大氣狀況的定性描述；天氣是多變

29、的，氣候是相對穩(wěn)定的。對于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)， 所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解 “天氣預(yù)報(bào) ”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動參與學(xué)習(xí)過程。關(guān)于 “天氣和氣候 ”的教法建議建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來進(jìn)行授課。對于 “天氣 ”的學(xué)習(xí)， 教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢圖、 聽天氣預(yù)報(bào)， 考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號和數(shù)字的含義，真正從地

30、理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。關(guān)于 “氣候 ”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京 “冬天寒冷干燥， 夏天高溫多雨”2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來的）3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會變呢？（不會，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）4、學(xué)生進(jìn)行對比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。關(guān)于 “氣溫和氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析【教學(xué)手段】錄像

31、：天氣觀測過程動畫：大氣的受熱過程投影片：（1）氣溫觀測數(shù)據(jù)； （ 2）日（周、月、年）均溫的計(jì)算公式； （ 3）日氣溫曲線圖；（ 4）三帶氣溫曲線圖； （5）等溫線的畫法； （6）世界年平均氣溫分布圖【教學(xué)過程（） 】（提問引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）（講解）我們先來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測量的？（板書）一、氣溫的測定（天氣觀測的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等（投影片 1、 2）一組觀測數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思考回答） 。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果（提問）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊碛谔栒丈洌┦欠裉栆?/p>

32、照射大氣溫度就會立刻升高呢？太陽一落山溫度就立刻降低呢？（出示動畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來源是地面，太陽的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過程，所以一天中最高溫不是12 時(shí)而是 14 時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理， 一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后， 最低值也不出現(xiàn)在太陽最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7 月，最低溫出現(xiàn)在1 月，南半球相反。（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請將你的設(shè)想畫出來（學(xué)生活動）（投影片 3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來就是氣溫曲

33、線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫， 橫坐標(biāo)從1 月-12月）（提問）如何利用氣溫曲線說明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（投影片4）課本 p40 圖 4.6，三地氣溫曲線圖（學(xué)生討論） 圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語言敘述上有什么規(guī)律？（說明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語言敘述冷熱的程度有所不同）（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對于全球來說，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。（板書）三、世界氣溫的分布（投影片 5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請?jiān)谶@張圖上畫出 13、 15溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）（投影片 6

34、）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來研究氣溫的空間分布。（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從 “整體到局部，從大到小 ” 逐步分析的方法。請大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖1、全球氣溫由低緯向高緯遞減-緯度位置（太陽）2、南半球等溫線比北半球平直-海陸面積及性質(zhì)影響3、陸地上的不同- 地形地勢影響4、海洋上的不同- 洋流影響5、極值 - 最冷最熱的地方6、人類活動對氣溫的影響- 溫室效應(yīng)（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要

35、準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢高寒冷）如果溫度再升高，預(yù)測你所在的地區(qū)氣候會有什么變化？赤道是全球溫度最熱的地方嗎？南極和北極哪個(gè)更冷呢？（總結(jié)）通過以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來于太陽，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置， 然后是海陸位置， 再就是地勢和洋流。 在分析具體問題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法?！驹O(shè)計(jì)思想】根據(jù)本節(jié)教材對知識、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測定， 主要使學(xué)生明確氣溫觀測的方法和重要性。 有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建立簡易的氣象園進(jìn)行實(shí)際的測量，沒條件的可以看錄像或圖

36、片。第二個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的時(shí)間變化，時(shí)間變化的長短不同，有日、月、年變化，通過實(shí)際的計(jì)算， 使學(xué)生明確三者計(jì)算的方法一致，看到的各圖中的氣溫是平均值的連線。對于時(shí)間變化中很重要的一個(gè)是使學(xué)生明確太陽是氣溫的來源，但地面是氣溫的直接來源。為了讓學(xué)生明白這一個(gè)過程，設(shè)計(jì)動畫輔助理解。明白這一點(diǎn)，對后面所學(xué)“地勢越高，離太陽越近了，為何溫度反而越低？”很有幫助。對于熱溫寒三帶氣溫特征的描述，使學(xué)生認(rèn)識到從低緯到高緯， 由熱到冷， 各種氣溫特點(diǎn)的描述有規(guī)律及差異，為后面學(xué)習(xí)世界不同地區(qū)氣候特征的內(nèi)容打基礎(chǔ)。第三個(gè)環(huán)節(jié)是分析氣溫的空間分布規(guī)律。首先是解決等溫線的概念。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過等高線， 所以并不難

37、理解。最重要的部分是世界氣溫分布規(guī)律及其原因的探討。為了使紛亂的內(nèi)容條理清楚，主次分明，教給學(xué)生“從整體到局部” 的讀圖方法。同時(shí)利用小組合作解決問題，利于學(xué)生思維的互相激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為考察學(xué)生的理解情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的反饋題?？傊?，在這一節(jié)課中注意了學(xué)生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法的指導(dǎo)。每一部分繪圖、讀圖、用圖都是學(xué)生活動在先，教師指導(dǎo)在后，體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念。關(guān)于 “天氣和氣候 ”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例【教學(xué)重點(diǎn)】天氣預(yù)報(bào)圖的使用、天氣與氣候的區(qū)別【教學(xué)手段】錄像：天氣預(yù)報(bào)計(jì)算機(jī)課件：（ 1）世界主要城市天氣預(yù)報(bào)；（2）天氣形勢圖； （ 3）各種常用的天氣符號圖；（ 4）風(fēng)向示意圖；（5）氣象觀測儀器 -百葉箱、 溫度計(jì)；（ 6）天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系圖。【教學(xué)過程（） 】（引課出示投影片 1）你能夠從投影片中讀出哪些內(nèi)容？中央氣象臺城市天氣預(yù)報(bào)：2002 年05 月 28 日 20 時(shí) 至 05 月 29 日 20 時(shí)城市天氣現(xiàn)象溫度（ 0c）風(fēng)向風(fēng)力夜間白天最高最低夜間白天東京多云多云2516新加坡1 2 下一頁課型：新授課教學(xué)目標(biāo)知識教學(xué)