基礎會計課程教學改革探研_優(yōu)秀論文

1、 基礎會計課程教學改革探研摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入，為基礎會計課程教學帶來新的體驗。文章分析基礎會計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性，并從翻轉(zhuǎn)課堂的應用途徑、翻轉(zhuǎn)課堂的運用原則等方面對翻轉(zhuǎn)課堂在基礎會計課程教學中的應用進行探討。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎會計；教學改革；教學效率一、基礎會計課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的可行性1.翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足課程的教學要求教師將翻轉(zhuǎn)課堂引入基礎會計課程教學之中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學時間的重新分配，將課上學習與課外學習相結(jié)合、實體課堂學習與虛擬網(wǎng)絡學習相結(jié)合，打破教學在空間和時間上的限制。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了師生之間的地位，改變了傳統(tǒng)教學中自上而下的填鴨式、灌輸式教學方式，使課

2、堂成為學生與教師的互動場所，教師成為學生學習的引導者、答疑者和組織者，學生可以獲得更多的實訓操作機會。而基礎會計課程的理論性、實踐性以及操作性很強，引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠?qū)W生的學習時間從傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡課堂、課后業(yè)余時間，從而提高教學效率。2.課程特點與翻轉(zhuǎn)課堂教學特點相匹配在傳統(tǒng)課堂教學中，基礎會計課程課時數(shù)極為有限，教師往往只能在課時數(shù)內(nèi)將理論部分講解完畢，沒有時間引導學生進行實際操作，導致學生缺乏會計實務的經(jīng)驗積累和基本認識，往往很難對所學的會計基礎理論知識有一個充分的理解。相比之下，翻轉(zhuǎn)課堂將課程教學分成課上、課下兩階段，教師課上答疑講解，學生課下自學，

3、這有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，也無形中增加教學時長，使理論知識教學與操作技巧培養(yǎng)相結(jié)合，能夠提高教學效果。二、翻轉(zhuǎn)課堂在基礎會計課程教學中的應用1.基礎會計課程教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用途徑（1）選擇合適的教學資源。基礎會計課程主要包括會計理論概述、會計恒等式和賬戶、復式記賬、經(jīng)濟業(yè)務核算會計、財產(chǎn)清查、會計賬簿、會計報表、財務會計核算報告等內(nèi)容。從實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學資源主要可從以下三個方面獲取。第一，對已有的教學資源去粗取精，使其作為理論教學的基礎。第二，查找及開發(fā)網(wǎng)絡自主學習資源。教師可以將基礎會計課程中的重要知識點進行分解，制作成視頻、音頻、PPT等，供學生反復觀看學習。第三，設計課堂教學

4、資源。增加師生互動環(huán)節(jié)，并結(jié)合教材內(nèi)容設計互動問題讓學生思考與探究。（2）選用合適的教學策略。在基礎會計課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式時，如何進行活動設計極為重要，選擇合適的教學策略能夠保證學生將課前學習延伸至課堂學習，提高學生的學習效率。從實踐來看，教學策略主要有以下四種。一是合作學習策略。在兼顧學生自主選擇意愿和學習能力差異的基礎上，教師可以將班級學生進行分組，然后以任務驅(qū)動的方式發(fā)布小組學習任務。例如，在“材料采購業(yè)務核算”教學中，教師可以給每個小組成員分配角色，讓學生通過不同角色感受怎樣審核票據(jù)、如何填寫記賬憑證、怎樣進行單據(jù)核對與交接等，以讓學生通過模擬實踐體驗獲得認知。二是討論互動策略

5、。教師可以利用課堂或p2.翻轉(zhuǎn)課堂的運用原則第一，注重技術(shù)保障。翻轉(zhuǎn)課堂依賴于一定的技術(shù)手段，職業(yè)學校想要順利實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，就必須注重技術(shù)保障。一要加強基礎會計課程教師的技術(shù)能力培訓，讓基礎會計課程教師掌握視頻錄制方法、視頻制作技巧等，二要引入現(xiàn)代化信息共享平臺，以便學生能夠在平臺上獲取基礎會計課程教學資源。第二，注意循序漸進，先易后難，靈活多樣。翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上需要學生提高自主學習能力，對此，教師需要在設置基礎會計課程學習任務時遵循循序漸進、先易后難的原則，讓學生從完成簡單的學習任務開始，在學習中不斷獲取自我效能感和自我認同感，增強基礎會計課程的學習動力。同時，還要遵循教學形式靈活多樣的原則。教師可以采用角色扮演、案例教學等多種形式，提高基礎會計課程教學的趣味性、可觀賞性，激發(fā)學生的學習興趣，提高基礎會計課程教學效率。參考文獻：1齊