芻議在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的思路_優(yōu)秀論文

1、 芻議在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的思路 摘 要：幼兒分享行為不僅是幼兒親社會行為的重要表現(xiàn)，還是幼兒園教育指導綱要（試行）中的重要發(fā)展目標。教師的指導要跟隨中班游戲中幼兒分享行為的表現(xiàn)，因此本研究涉及中班幼兒的游戲活動、分享行為以及教師指導，從宏觀層面看，要轉(zhuǎn)變教育導向，關(guān)注幼兒全面發(fā)展;要提升幼兒園支持力度，鼓勵教師進行指導;要改變家長觀念，贏得家長支持。從微觀層面看，要樹立正確的教育指導觀念，增強指導意識;要提升教師素養(yǎng)，積極進行指導，培養(yǎng)教育機智;要依據(jù)自身實際，制定個人提高計劃。 關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;中班幼兒;分享行為;家園合作 通過文獻法、觀察法、問卷調(diào)查法以及訪談法的綜合運用，

2、經(jīng)過整理，總結(jié)了現(xiàn)有教師在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒分享行為的指導問題共五項：教師觀念存在偏差，指導意識薄弱;教師指導較為消極，參與性指導偏少;指導目的不明確，指導形式單一;存在非理性指導，缺乏對幼兒心理的關(guān)注;指導后續(xù)效果一般，深入指導較少。對這些問題進行分析，可以發(fā)現(xiàn)導致這些問題的原因分為主觀因素與客觀因素兩方面。主觀原因表現(xiàn)在教師的思想與素養(yǎng)問題，而客觀方面的原因則涉及社會教育導向、幼兒園實際情況、幼兒家長與幼兒群體的影響。在以上所有原因的共同作用下，教師的指導行為出現(xiàn)了諸多問題，研究也針對問題及原因，進一步提出了相應的改進建議。 一、在區(qū)域活動中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導策略 （一）變消極旁觀

3、式指導為積極參與式指導 目前在區(qū)域活動中，教師對幼兒分享行為的指導多由幼兒引起，教師在指導時也經(jīng)常是旁觀式指導，不參與到活動當中，使得幼兒只能選擇聽從“權(quán)威”建議，或抵觸建議，最終導致指導的失敗與無效。面對這樣的情況，教師應該換一個角度，不要依賴幼兒引起分享問題而進行指導，而是不論幼兒是否出現(xiàn)分享問題，只要教師認為有機會對幼兒進行分享引導，都應主動實施指導，而且指導的方式應該是參與式指導。在這樣的指導中，教師與幼兒的身份才是平等的，幼兒才會對教師敞開心扉而無所顧忌，教師的指導也才能盡量避免引起幼兒的抵觸而被自愿認同。 （二）明確指導目的，改變單一指導形式 無論在何種情況下對幼兒進行分享指導，教

4、師都要明確，指導的目的始終是引導幼兒養(yǎng)成分享行為，而并非簡單的問題解決。具體來說，教師在進行分享引導時，應該一邊向幼兒進行引導說明，一邊向幼兒做出恰當?shù)氖痉叮宰约河H身的行為為幼兒做出榜樣，使幼兒可以進行模仿學習，在幼兒初步了解的情況下，采用故事表演、角色互換等方式，讓幼兒能夠有機會將學習到的分享行為表現(xiàn)出來，教師再根據(jù)這些表現(xiàn)，找出還需進一步改進的地方，再次進行指導，如此循環(huán)，直至幼兒真正樹立分享觀念，出現(xiàn)主動分享行為。 （三）時刻關(guān)注幼兒心理變化，避免非理性指導 在指導開始階段，教師應該關(guān)注幼兒心理狀態(tài)，了解幼兒的想法，以做出適當?shù)闹笇Ы槿?在指導過程階段，教師要根據(jù)幼兒的反饋及時調(diào)整自身

5、的指導，確保指導一直處于幼兒可接受范圍內(nèi)，避免由于幼兒情緒大幅度起伏引起的指導中斷或停滯;而指導結(jié)束后，教師依然要觀察幼兒的心理，掌握指導對于幼兒的效果究竟如何，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，為下一次的指導做準備。對于幼兒心理狀態(tài)的了解可以讓幼兒從心里接受指導，慢慢改變幼兒獨占、自私等意識，最終促使幼兒由觀念到行為都能接受分享，并樂于分享。 （四）關(guān)注幼兒群體與個體，為有效指導打下堅實基礎 關(guān)注幼兒群體，教師首先需要注意根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平與理解能力選擇幼兒能夠接受的方式進行指導，如盡量使用簡單明了的語言，配合肢體動作等等，保證幼兒在最大限度上理解教師的指導含義;其次，教師要關(guān)注幼兒在平常一日生活當中行

6、為習慣、紀律規(guī)范的培養(yǎng)，可以設計各種活動培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識，這種活動可以是游戲，也可以是閱讀等等，只要能夠使幼兒明白必要的規(guī)范絕對要遵守即可;最后，教師還要注意合理安排各區(qū)域的幼兒數(shù)量，保證幼兒能夠得到完整充分的指導。關(guān)注個體差異，主要是指對待幼兒的指導還需考慮到幼兒具有的個體差異性。每個幼兒都有自己獨特的地方，教師在面對這些獨特性時，應該盡量因材施教，根據(jù)每個幼兒的特點，調(diào)整自己的指導，以便使教師的指導與幼兒的實際情況更加契合，提高教師指導的有效性。 二、提升幼兒園支持力度，鼓勵教師進行指導 從幼兒園的角度來看，想要教師的指導日趨完善，幼兒園的支持是必不可少的，而針對研究前部分提到的幼兒園的

7、實際情況，支持可以從三方面進行。 第一，時間支持。幼兒園應該在最大程度上保證教師擁有足夠時間對在區(qū)域活動中進行的幼兒分享指導進行思考，究竟為什么指導，怎么指導，自己原來的指導還存在哪些問題，這些問題又如何改進。理清了思路，教師才可能對自身的指導行為有更加清楚的認識，也才能夠針對不足不斷改進自己的指導，幼兒園應該結(jié)合實際，適當減輕教師工作量，減少不必要的案頭工作，避免教師因此壓縮對于指導活動的思考時間。 第二，精神支持。幼兒園應該多鼓勵教師在區(qū)域活動中對幼兒進行分享行為的指導，積極為教師的指導創(chuàng)造適宜的心理環(huán)境，保證教師對于指導的熱情，在教師遇到問題時，及時幫助解決。 第三，教育資源支持。對于幼

8、兒園的各類教育資源應該進行合理的分配，為各班級的區(qū)域活動預留一定空間、材料等等資源，保證區(qū)域活動能夠順利開展，同時在教師有需要的時候及時為教師提供人財物的支持，提升教師對于區(qū)域活動的積極性。 另外，幼兒園還需正確對待本園特色因素與基礎活動關(guān)系。區(qū)域活動作為幼兒園的一種基本活動形式，是幼兒園一切活動的基礎，也是每個幼兒園都應該重視對待的，但如果幼兒園由于為了彰顯園所特色而忽略甚至犧牲幼兒區(qū)域活動時，那園所特色也就成為了“空中樓閣”，連最基本的教育都未曾做好，特色因素也就無從談起。 三、改變家長觀念，贏得家長支持 目前在對幼兒教育的問題上，家長的確存在一定誤區(qū)，過度重視幼兒知識與技能的培養(yǎng)，對幼兒

9、社會性發(fā)展持忽視態(tài)度，認為社會性發(fā)展對幼兒沒有太大影響，面對這樣的誤區(qū)及觀念，社會、幼兒園和教師都應通過各種渠道與途徑改變家長的觀念。幼兒園應該開設家長學習班，觀念交流會等等，通過這樣的方式，使家長了解幼兒的社會性發(fā)展以及培養(yǎng)幼兒親社會行為的意義，逐步改變家長的錯誤觀念，如果有能力，還可以構(gòu)筑網(wǎng)絡平臺，讓家長時刻了解幼兒親社會行為的發(fā)展情況，保持與教師的溝通交流，并最終在此基礎上爭取家長對教師指導工作的理解與支持，形成家園共育的良好培養(yǎng)模式，真正多維度促進幼兒社會性發(fā)展，保證幼兒全面發(fā)展。教師應該努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，更新補充自己的知識技能儲備，積極投入到在區(qū)域活動中對幼兒進行分享行為培養(yǎng)的實踐活動當中，在實踐中不斷探索，完善自身指導能力，同時培養(yǎng)自身的教育機智。 參考文獻： 1楊曉溪.淺論幼兒親社會行為的培養(yǎng)J.幼教研究，2011（01）. 2嵇B.幼兒分享教育的價值與實踐改進J.學前教育研究，2011（12）. 3韋敏麗.室內(nèi)區(qū)域活動中幼兒分享行為的研究D.華中師范大學碩士學位論文，2012（05）. 4羅顯南