專業(yè)共同體中的教師知識學習研究

1、專業(yè)共同體中的教師知識學習研究在課程改革的背景下 , 教師作為課程實施的關鍵力量, 其能力和水平直接影響課程改革的實施水平。為了支持教師的學習和發(fā)展 , 強調專業(yè)引領、同伴互助、自我反思的專業(yè)共同體受到關注。但是學界對專業(yè)共同體的價值存在不同的觀點 , 這些觀點一方面認為共同體通過引導教師積極學習和反思 , 提升教師的職業(yè)認同和責任感、提升教師的專業(yè)知識和能力。 另一方面則認為并不是所有共同體都關注變革并實現教師發(fā)展 , 他們有可能是在強化傳統并“延續(xù)不合格的實踐” 。而已有相關研究重點關注共同體本身的目標導向、 運行機制、活動方式 , 對共同體中教師的學習及其成效缺乏關注 , 難以解釋不同類

2、型共同體對教師專業(yè)發(fā)展的價值問題。因此 , 研究選擇從教師知識學習的視角 , 探討不同類型專業(yè)共同體中教師的學習和知識發(fā)展情況 , 為共同體的建構、活動組織和教師學習提供相關的依據和參考。 本研究首先依據共同體的功能定位將實踐中的教師共同體劃分為教學改進型共同體、教師發(fā)展型共同體和教學研究型共同體三類 , 并根據不同共同體的特征對可能的共同體個案進行分析 , 最終選擇 6 個共同體作為個案進行研究。為了分析共同體運行和教師的參與情況 , 研究基于社會建構主義的 “學習即實踐參與” 的觀點 , 一方面 , 選擇個案共同體所屬組織的領導者、共同體領導者和部分教師進行深入訪談 , 并收集相關文本資料

3、。另一方面 , 以個案共同體的任務和活動為主要關注點 , 分析教師在活動中的參與情況 , 關注的內容 , 及其觀點、行為的變化 , 以分析教師在共同體中的知識學習。研究有如下發(fā)現 : 在共同體的運行上 , 教學改進型共同體是學校 “自上而下” 發(fā)起的 , 成員為學科組或教研組教師。在共同體的活動中, 教師們在行政規(guī)定下交流“教”的經驗。教師發(fā)展型共同體也是行政部門發(fā)起的, 旨在推進課程改革 ,共同體由專業(yè)人員領導, 成員跨越組織邊界 , 成員基于物化的學習資源和對個人和團隊成果的分享學習。教學研究型共同體以探索特定教育理念及其實踐為目標, 它的發(fā)起表現為行政部門號召與成員主動申請相結合 , 成

4、員來源不定 , 以系統的團隊行動研究為主要活動方式。在不同類型共同體中教師學習的知識類型分布上, 教學改進型共同體中教師所學習的知識以學科教學法知識、教育基本理論知識和教育環(huán)境知識為主。教師發(fā)展型共同體中教師所學習的知識以學科知識、教育基本理論知識和課程知識為主。 教學研究型共同體中教師所學習的知識以學科教學知識、 教育基本理論知識和課程知識為主。在對教育基本理論知識的學習中 , 三類共同體共同都關注學生及其學習的知識和教學基本理論知識。 教學改進型共同體和教學研究型共同體共同關注課堂管理的理論與實踐方面的知識。教育目的與價值的知識只有教師發(fā)展型共同體關注 , 而教育評價的知識只有教學研究型共

5、同體關注。在學習方式上 , 教學改進型共同體和教學研究型共同體強調基于教學實踐及其反思學習策略性知識 , 教師發(fā)展型共同體更為強調通過講座和課例解析從理念層面進行介紹。在對學科教學知識的學習中 , 學科知識及其教學、學生學習的知識及其教學是教學改進型共同體和教學研究型共同體共同關注的內容。 學科教學定位只有教學研究型共同體關注 , 特定主題和內容的教學策略設計不是這兩類共同體所學習的主要內容。在學習過程中 , 兩類共同體都強調分析學科知識和學生學習以確定內容、設計教學任務和教學策略。 但是教學研究型共同體的相關分析更為系統。在課程知識的學習中 , 學科課程知識是教師發(fā)展型共同體和教學研究型共同

6、體都關注的內容。 一般課程知識是教師發(fā)展型共同體關注的內容 , 而課程開發(fā)與實踐的知識是教學研究型共同體關注的內容。在學習方式上 , 教師發(fā)展型共同體中的學習方式以講座和專題研討為主 , 而教學研究型共同體則通過設置具體的研究任務學習。教學改進型共同體中教師所學習的教育環(huán)境知識包括 : 一是班級學生與家長的基本情況及其相處方式 , 二是學校層面對于教育教學的定位與要求 , 三是教師團隊中蘊含的資源和群體亞文化。 同時 , 教師主要是通過日常交流和實踐而學習。 教師發(fā)展型共同體中教師對學科知識的學習在內容上關注到學科本質 , 學科內容知識 , 以及特定內容的內涵和結構。學習主要通過講座、專題研究和課例展示與研讀展開。在學習類型上 , 教學改進型共同體中的教師學習類型主要是“討論與協商型學習”和“實踐與反思型學習” , 教師發(fā)展型共同體中的教師學習類型主要是“觀摩與反思型學習”和“研究與展示型學習” , 教學研究型共同體中的教師學習類型主要是“探究與實驗型學習” 。同時 , “討論與協商型學習” 、“觀摩與反思型學習” 、“研究與展示型學習”同屬于“信息分享型學習” , “實踐與反思型學習”和“探究與實驗型學習”同屬于“知識建構型學習” 。專業(yè)共同體中影響教師學習的因素在個人層面包括教師的參與動機 , 對共同體的價值定位 , 以及在共同體中的學習