德國基礎教育課程改革概要

1、德國基礎教育課程改革,德國制造,耐用、務實,可靠、安全,精密,一、德國教育體制,二、中小學課程及特點,三、“雙元制”職業(yè)教育課程改革,與其他歐洲國家相似，德國現(xiàn)行學制仍帶有雙軌制性質。大,體包括學前教育、初等教育、分軌的中等教育以及高等教育,小學,4,年,基礎學校,中等教育,1,初級階段,5-6,年）：主體中學、實科中學,完全中學、綜合中學,2,高級階段,2-3,年）：普通教育、職業(yè)教育,高等教育,4,年,一、德國教育體制,約三分之二的學生升入五年,制初中或六年制（主要中學,實科中學,大部分的,學生職業(yè),培訓,2-4,年,培訓后走,向社會參,加工作或,進入高中,職業(yè)學校,學習,約三分之一的學生

2、升入完全中學,也稱文理中學,完全中學的合格畢業(yè)生,可直接進入大學學習,小學一般為,4,年制,6,歲入學,特色,一）小學教育,4,年制,半日制,二）定向階段,5-6,年級,三）中等教育：類型多，雙軌制,四）特殊教育,二、中小學課程及特色,教學大綱,90,年代以后中小學課程發(fā)展,特色,一）教學大綱,德國沒有統(tǒng)一的教育體制,各州的文化自治權受憲法保,護,16,個州都設有教育部,稱為文化事務部。由于德國沒有,統(tǒng)一的教育體制,反映在課程設置上也就不可能是統(tǒng)一的,各州的教學大綱由每個州的文化事務部制定并在各州和教,師之間起到一種媒介作用,它是一個州對教學最有效的控,制方法,在大部分州,教師都具有實施教學大

3、綱的相對自由度,二,90,年代以后中小學課程發(fā)展,1,時代背景,2,課程發(fā)展,3,教學科目,4,課時數(shù),5,教材使用,1,時代背景,20,世紀,90,年代德國統(tǒng)一后，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展,經(jīng)濟全球化以及歐共體的成立等變化對其基礎教育的改革發(fā)展提出,了新的要求：基礎教育發(fā)展應該超越國家的框架，符合國際社會,尤其是歐盟社會的發(fā)展要求?；A教育改革從原來的學校外部的學,制、結構轉向學校內部的課程與教學改革或者創(chuàng)建新型中學，以便,實現(xiàn)基礎教育的國家化或歐盟化,20,世紀,90,年代后,國家主義,民主主義,和,國際主義,三個方面已共同成為德國制定其基礎教育改,革策略的依據(jù),2,課程發(fā)展,a,增強課程的寬泛

4、性,學習內容廣泛通用,b,加強有關歐洲的教育,加強外語課程比重,c,重視關鍵技能及學習能力的培養(yǎng)，促進個性化,特長課程、興趣課程、傾向課程,d,加強作為思想方向的價值觀教育,平等、創(chuàng)造,性、自我實現(xiàn)、社會責任感,3,教,學,科,目,作為共同的基礎，包括以下學科,1,德語,2,數(shù)學,3,宗教,4,藝術（美術,5,音樂,6,英語（法語,7,體育,8,物象教學（常識、自,然與常識,9,手工,10,促進課或綜合科目,4,課時數(shù),德國學校每天的課時是相當短的,小學是,每天,8,點到,12,點,中學是每天,8,點到,13,點半。一周的,總學時在,20,到,30,學時之間,因教育水平不同而有所,差異,5,教

5、材使用,巴伐利亞州文教部在要求執(zhí)行統(tǒng)一的教學大,綱標準的前提下,為地方課程和學校課程的開發(fā)、設置,和教材選用留有較大空間,讓其根據(jù)實際情況和學生需,求開設相應課程,為學生選取依據(jù)教學大綱標準編寫并,經(jīng)州文教部審定的不同版本的教科書。以該州德語科目,為例,可供學校選用的不同版本的教科書達,10,種之多,課程開設的多樣性和教材使用的多樣化呈現(xiàn)了課程教學,資源的不同特色,滿足了教學的不同需求,增強了教學,的適應性,從而提高了教學的質量與效益,三）特色,1,綜合課,2,物象課,3,勞技課,4,生活課，常識課,5,宗教課,6,促進課,7,德育課,8.“基本教材”與“附加教材,三、“雙元制”職業(yè)教育課程改

6、革,雙元制”職業(yè)教育,課程標準的開發(fā),學習領域”課程模式,一）“雙元制”職業(yè)教育,雙元制”職業(yè)教育,企業(yè),70,職業(yè)學校,30,學制,2,3.5,年,主要招生對象,主體中學和實科中學畢業(yè)生,培養(yǎng)目標,技術工人,日前，德國聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓研究所,BIBB,發(fā)布,德國職業(yè)教育與培訓,數(shù)據(jù)報告,2013,顯示了德國雙元制職業(yè)教育與培訓的最新進展,報告提出,雙元制,仍然是德國職業(yè)教育與培訓體系的核心及青年人就業(yè)的主,要路徑,報告指出,2012,年，雙元制提供,344,個職業(yè)的廣泛能力培訓。雙元制培訓,項目一般持續(xù)三年時間，完成培訓后，大部分受訓者都作為技能工人直接就,業(yè)。其中的許多人還會參加后續(xù)的繼

7、續(xù)職業(yè)培訓。除雙元制外，德國還有全,日制的職業(yè)學校教育，大約,15,的學生會參加這一學習路徑，這一學習路,徑的時間為,1-3,年,報告主要從如下方面對德國雙元制職業(yè)教育的開展情況做了說明,1,新完,成的培訓協(xié)議,2,申請學徒者數(shù)量,3,青年人對職業(yè)教育與,培訓的態(tài)度,4,培訓職業(yè)的發(fā)展,5,雙元制學生總數(shù),6,企業(yè),參與雙元制情況,7,學徒被雇傭比例,相關數(shù)據(jù)報告,培,訓,計,劃,培,訓,課,程,實,踐,訓,練,培,訓,中,心,真,實,生,產(chǎn),現(xiàn),場,參,與,生,產(chǎn),在,生,產(chǎn),中,學,習,知,識,和,技,能,的,應,用,企,業(yè),生,產(chǎn),部,門,實,用,的,專,業(yè),理,論,實,踐,操,作,技,

8、能,企業(yè),普,通,課,程,德,語,體,育,專,業(yè),課,程,理,論,計,算,制,圖,實,踐,性,專,業(yè),知,識,職業(yè)學校,德,雙,元,制,課,程,體,系,雙元制”課程體系圖,中、德雙元制職業(yè)培訓模式之比較,德國雙元制職業(yè)培訓模式,上海電子工業(yè)學校實施雙元制模式,雙元”的兩,端,企業(yè)（私營,職業(yè)學校（公立,學校,企業(yè),培訓場所,實訓工場與工作崗,位,教室與實驗室,實訓工場、教室,實驗室,企業(yè)工作崗位,培訓師資,實訓教師與企業(yè)培,訓師傅,職業(yè)學校教師,教師,師傅,受訓者身份,學徒（根據(jù)培訓合,同,學生（根據(jù)學校義,務教育法,學生,學生,法律基礎,職業(yè)教育法（聯(lián)邦,學校教學法（州,職業(yè)教育法,監(jiān)督管理

9、機構,行業(yè)協(xié)會,各州政府,市教育委員會及有,關部門,經(jīng)費來源,企業(yè)單位,公共基金,地方財政,課程標準,培訓條例,教學計劃綱要或各,州教學計劃,學校教學計劃,學校教學計劃,課程內容,實踐技能,理論知識,實踐教育、理論知,識,實踐技能,時間安排,每周,3 4,天,每周,1 2,天,實踐,2,天,周,2,年內,理論,3,天,周,1,年,培養(yǎng)目標,生產(chǎn)第一線某一專業(yè)范圍內熟練技術,二）課程標準的開發(fā),1,德國職業(yè)教育課程標準構成,2,課程標準開發(fā)過程,1,德國職業(yè)教育課程標準構成,德國職業(yè)學校的課程標準由兩個部分組成，即,學校的基礎,能力素質教育體系,和,企業(yè)的應用技能培訓體系,企業(yè)技能,培訓在課程標

10、準開發(fā)時通常設計占有四分之三,70,的,課時量,課程標準的開發(fā)由,企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會、政府,共同完成,如圖,可以看出，學校課程標準開發(fā),以學生為中心,以技能訓,練為核心,以企業(yè)為施教主體,校企聯(lián)動,對學生開展,基礎技能理論知識教育和工作應用技能教育兩方面的能,力培訓,2,課程標準開發(fā)過程,學校牽頭：提出問題、開展調查、分析調查結果、開發(fā)課程標準,三）“學習領域”課程模式,含義,學習領域是,以職業(yè)任務和行動過程為導向,的，通過學習目標、學習內容和基準學時要求描述,的課題單元,學習領域”課程的基本結構,學習領域”課程模式的,核心理念,包括三個方面,以培養(yǎng)學生復雜的職業(yè)能力為目標,課程設計要基于工作過程,教學要以行動為導向,學習領域”模式開始于,20,世紀,90,年代中期，但最近,一項由德國不萊梅大學的饒納爾,P. Rauner,教授主,持的能力測試項目研究結果表明：盡管學習領域課程,方案在德國已經(jīng)實施十余年，但其實施效果并不十分,理想，具體表現(xiàn)在：教師對學習領域課程方案的理解,是有限的，學習領域課程方案所倡導的培養(yǎng)目標,使學生具有建構或參與建構工作世界的能力并未